低年級(jí)數(shù)學(xué)課題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究

1、低年級(jí)數(shù)學(xué)課題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究 結(jié)題報(bào)告一、課題的提出1、提高興趣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性興趣能夠使一個(gè)人自覺(jué)自愿地去接觸、認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)技能、參與活動(dòng)，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。興趣是最好的老師，各種理論研究、教學(xué)實(shí)踐都證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們會(huì)思維活躍、注意力集中，主動(dòng)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)

2、，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)；能夠引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)；加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生想學(xué)。那么，創(chuàng)設(shè)一個(gè)魅力無(wú)窮、充滿趣味的教學(xué)情境就成了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。2、我校低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀分析2007年秋季開(kāi)學(xué)，我校又迎來(lái)了近150名一年級(jí)新同學(xué)，經(jīng)過(guò)兩周的教學(xué)發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)的數(shù)學(xué)課難上！一年級(jí)學(xué)生在課堂上不會(huì)聽(tīng)講，不會(huì)看書(shū)和做作業(yè)。上課剛一會(huì)兒，就開(kāi)始說(shuō)話、玩與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西、前后左右來(lái)回動(dòng)，老師們往往是按了葫蘆又起瓢，大大影響了數(shù)學(xué)課

3、堂教學(xué)效果。而剛剛升入二年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)也不盡如人意，課堂上注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。究其原因：（1）我校坐落于西夏區(qū)西端，生源以外來(lái)務(wù)工人員子女為主，三分之二的學(xué)生家長(zhǎng)靠打工為生，無(wú)暇顧及孩子，也沒(méi)有配合學(xué)校教育、輔導(dǎo)孩子的意識(shí)和能力。（2）學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩種不同的教育模式：一年級(jí)學(xué)生在學(xué)前班、幼兒園的主要活動(dòng)是游戲，學(xué)習(xí)要求比較寬松。入學(xué)后的主導(dǎo)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主渠道是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格。（3）低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，特別是一年級(jí)的孩子，年齡小，注意力容易分散，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的會(huì)全神貫注，不感興趣的則心不在焉。而數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)

4、，十分抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，上課不專心聽(tīng)講就成了令低年級(jí)數(shù)學(xué)老師倍感頭痛的問(wèn)題。如果能夠讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從小培養(yǎng)起他們強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，將受益終生。二 相關(guān)概念的界定及理論依據(jù)1、概念的界定（1）情境：字典中解釋是情景，境地。情景是指具體場(chǎng)合的情形。在本課題中，情指情感，境指外部教學(xué)環(huán)境與師生內(nèi)部心理活動(dòng)的綜合疊加，情境就是作用于學(xué)生，產(chǎn)生一定的情感、興趣反應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。    （2）情境教學(xué)：指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。情境教學(xué)是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與

5、情感活動(dòng)有機(jī)的滲透與融合，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。（3）興趣：字典中解釋為喜好的情緒，在課題中指學(xué)生個(gè)體在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的積極主動(dòng)、輕松愉悅的情感狀態(tài)和自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為表現(xiàn)。2、理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)

6、與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起順應(yīng)過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握（2）教育心理學(xué)理論心理學(xué)認(rèn)為人的一切活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識(shí)的行為，需要使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)獲取知識(shí)的目的。因此，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（3）人與環(huán)境的關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關(guān)系，這是因?yàn)槿松钤谝欢ǖ沫h(huán)境之中，人與環(huán)境密不可分。因此，一個(gè)民主、和諧，適宜學(xué)習(xí)的課堂氛圍更有利于學(xué)生主動(dòng)活潑、有個(gè)性的發(fā)展。（4）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生

7、活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)通過(guò)本課題研究希望實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1、改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師運(yùn)用情境教學(xué)的能力。2、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣和主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，從而有效地提高低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的內(nèi)容本課題圍繞低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效這一主題，分以下內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐研究：1、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的類型；2、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用；3、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則。五、課題研究的方法1、

8、文獻(xiàn)資料法：對(duì)已有的相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定研究方案，指導(dǎo)課題研究。2、行動(dòng)研究法：本課題研究主要為行動(dòng)研究，立足課堂教學(xué)，依托校本教研進(jìn)行實(shí)踐與反思，通過(guò)對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀察，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與交流等方式展開(kāi)研究。3、個(gè)案追蹤法：針對(duì)同一節(jié)數(shù)學(xué)課采用實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思的模式進(jìn)行分析討論，以獲得理性認(rèn)識(shí)。4、對(duì)比研究法：利用同課異構(gòu)的模式研究同樣的教學(xué)內(nèi)容以不同的情境呈現(xiàn)在不同群體中所發(fā)揮的作用。    5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組教師邊研究邊及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和措施，上升到理論。六、課題研究的實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段(2013年5月

9、2013年6月)1、成立課題組，召開(kāi)課題組成員會(huì)議，根據(jù)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題確定課題；2、課題組成員互聽(tīng)推門課、開(kāi)展座談會(huì)，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師日常教學(xué)方法；3、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果、研究理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題研究實(shí)施方案，提高研究效率。第二階段：實(shí)施階段(2013年7月2013年10月)1、帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真進(jìn)行課題研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)適合的情境上好數(shù)學(xué)課；2、課題組成員全員參與，不斷實(shí)踐，不斷反思，積累素材，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)；3、加強(qiáng)合作，開(kāi)展各種形式的研討會(huì)，上好示范課，及時(shí)總結(jié)，為研究、解決問(wèn)題提供有效依據(jù)。 第三階段 研究實(shí)驗(yàn)階段 ：研究過(guò)程

10、(2013年10月2014年4月)第四階段： 總結(jié)階段(2014年5月2014年6月)1、組織課題組成員開(kāi)展研究成果反饋、交流活動(dòng)，推薦課題組成員上專題匯報(bào)課；2、收集優(yōu)秀教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，發(fā)布研究成果，推廣應(yīng)用。七、課題研究的主要過(guò)程1、準(zhǔn)備階段：以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)觀念。    （1）課題的產(chǎn)生新課程改革以來(lái)，我們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究等過(guò)程，大家在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變思想，在實(shí)踐中尋求方法，在反思中查找問(wèn)題，在研究中實(shí)現(xiàn)突破。2013年9月4日下午兩節(jié)課后，我校的集體備課活動(dòng)即將開(kāi)始，低段數(shù)學(xué)教研組里早已議論紛紛，并不時(shí)發(fā)出感慨：真

11、的累。（2）撰寫(xiě)課題實(shí)施方案首先，組織課題組成員互相進(jìn)課堂聽(tīng)推門課，召開(kāi)座談會(huì)剖析自身、分析他人教學(xué)現(xiàn)狀，了解目前我校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師日常教學(xué)方法，為確定課題實(shí)施方案做好準(zhǔn)備。其次，除了通讀教師用書(shū)，了解教材，還組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果、研究理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如：全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本、新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)、新課程中教師行為的變化、課堂教學(xué)的前、中、后設(shè)計(jì)等，以加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，更新教師的教學(xué)觀念。 2、實(shí)施階段：以課堂教學(xué)為抓手，改進(jìn)教師教學(xué)行為。（1）借鑒前人經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)課堂教學(xué)2013年9月撰寫(xiě)實(shí)施方案階段，我們已經(jīng)對(duì)所教教材（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教

12、科書(shū)）包括教師用書(shū)進(jìn)行了通讀，做到對(duì)教材的內(nèi)容、目標(biāo)、要求心中有數(shù)。 （2）充分發(fā)揮課題組顧問(wèn)的作用課題組利用教研員下學(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)班聽(tīng)課的每一次機(jī)會(huì)，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)和建議。還邀請(qǐng)課題組顧問(wèn)參與研究活動(dòng)，聽(tīng)取課題研究匯報(bào)并給予專業(yè)性的指導(dǎo)，邀請(qǐng)課題組顧問(wèn)針對(duì)課題或課題研究中存在的問(wèn)題和困惑進(jìn)行講座、參加聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)。（3）課題研究始終貫穿日常教學(xué)我們要求課題組成員將日常教學(xué)與課題研究緊密結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛(ài)好等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地、充分地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（4）課題研究與校本教研相結(jié)合學(xué)校規(guī)定：

13、單周星期二為教研活動(dòng)時(shí)間，雙周星期二為集體備課時(shí)間。我們根據(jù)學(xué)校的規(guī)定進(jìn)行了活動(dòng)安排，具體如下： 單周星期二，由確定的主講教師進(jìn)行講座，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)尋找創(chuàng)設(shè)情境的必要性，或者結(jié)合課題研究談自己教學(xué)中的做法、體會(huì)與困惑，組織探討。主講教師是根據(jù)課題研究的實(shí)際情況和需要通過(guò)毛遂自薦、課題組成員推薦、課題組指定等形式產(chǎn)生的。 雙周星期二，分一年級(jí)組和二年級(jí)組進(jìn)行集體備課，確定中心發(fā)言人，并加強(qiáng)個(gè)案追蹤、同課異構(gòu)的研究。通過(guò)每?jī)芍芤淮蔚募w備課，既推廣了老教師的經(jīng)驗(yàn)，又幫助新教師熟悉教材；既傳遞了新教師的新方法，又幫助老教師更新理念，大家毫無(wú)保留地互通有無(wú)，共同把握教學(xué)

14、方向。（5）課題研究與學(xué)校觀摩課相結(jié)合把課題研究與學(xué)校的推門課、優(yōu)質(zhì)課、展示課等活動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)校內(nèi)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中聽(tīng)取來(lái)自不同方面的聲音，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地運(yùn)用情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，讓低年級(jí)數(shù)學(xué)課變得更鮮活、更有吸引力。    （6）在挫折中成長(zhǎng)在課題研究的過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)遇到了一些問(wèn)題和尷尬，我們積極尋找對(duì)策、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生興奮地過(guò)頭了課題研究初期，教師們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將游戲、動(dòng)畫(huà)等多種手段引入教學(xué)，學(xué)生的確興奮起來(lái)，但興奮地過(guò)了頭，致使教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展下去。 脫離了教材第一節(jié)示范課，做課教師

15、沒(méi)有運(yùn)用教材中的例題，而是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)另辟悉徑，創(chuàng)造性地使用了其他生活實(shí)例完成教學(xué)，效果很好。有的教師就誤認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的情境，就要標(biāo)新立異，放棄教材中的情境另尋道路。學(xué)生的興趣起來(lái)了，老師卻著急了在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，教師拿來(lái)了各種標(biāo)有價(jià)格的玩具，價(jià)格均是以元為單位的兩位數(shù)。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的玩具興趣乍起，教師趁熱打鐵，問(wèn)到：看到這些玩具，你想說(shuō)什么？學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)搶著回答老師的問(wèn)題：我喜歡汽車玩具。我家也有一個(gè)小熊玩具。而這些都不是老師想要的答案，并且遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)此刻，教師焦急萬(wàn)分，不停地引導(dǎo)學(xué)生：看看它們的價(jià)格像這樣在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)過(guò)大，問(wèn)題情境不具體，使

16、學(xué)生的思維偏離教學(xué)內(nèi)容的情況在研究初期時(shí)有發(fā)生。情境宣兵奪主了在教學(xué)中，面對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生沉醉其中，有趣的動(dòng)畫(huà)、絢麗的色彩、多樣的游戲、動(dòng)聽(tīng)的故事結(jié)果，學(xué)生往往被豐富多彩的外在所吸引，全然把數(shù)學(xué)思考放在一邊，出現(xiàn)了學(xué)得熱鬧、練的糊涂的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、實(shí)踐，我們達(dá)成共識(shí)：情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的一種手段，更要注重它的實(shí)效性。    3、總結(jié)階段：以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2014年5月至2014年6月為課題的總結(jié)階段。5月份，我們召開(kāi)了課題組總結(jié)大會(huì)，將平時(shí)的積累與期末的總結(jié)進(jìn)行交流、匯總，為課題研究的結(jié)題報(bào)告提供素材。經(jīng)過(guò)一個(gè)月份的

17、整理修改，6月份課題組成員提交優(yōu)秀案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等資料充實(shí)課題研究，由課題組負(fù)責(zé)人孫定芬老師負(fù)責(zé)撰寫(xiě)了課題研究報(bào)告關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究結(jié)題報(bào)告，全課題組成員交流、分析、補(bǔ)充，不斷完善，最終發(fā)布研究成果，推廣應(yīng)用到今后的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。 八、課題研究的成果1、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的類型及其在教學(xué)中的應(yīng)用（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。我們創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。那么我們的情境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)符合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生真正感興趣。角和直角與實(shí)際生活有緊密聯(lián)系，生活中的許多物體上

18、都有角。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)角的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí)，教師這樣安排了教學(xué)環(huán)節(jié)：充分利用教材中的校園生活情景圖讓學(xué)生找角，用熟悉的場(chǎng)景感受角存在于我們的生活中。接著充分挖掘?qū)W生熟悉的生活素材鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，在初步感知什么是角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體上有角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找一找、向教室以外想一想。而后，教師展示、介紹了一些學(xué)生沒(méi)有想到但源于生活、為學(xué)生所熟悉的物品上的角，開(kāi)闊學(xué)生的視野。這個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)很好地向?qū)W生詮釋了數(shù)學(xué)源于生活的理念，從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。（2）創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生多說(shuō)多觀察。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，抽象邏輯思維能力較差，他們對(duì)具體形象、生動(dòng)活潑的事物比較感興

19、趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用教材主題圖、直觀教具、動(dòng)畫(huà)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象具體地呈現(xiàn)到課堂上，引導(dǎo)他們?cè)诟行哉J(rèn)知基礎(chǔ)上，逐步建立起抽象的數(shù)學(xué)概念。如，出示主題圖，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、回答：圖上有什么，分別有多少？從圖中你還知道了什么？你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？（3）創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)學(xué)生的注意力。低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，對(duì)童話故事情有獨(dú)鐘。教學(xué)中，教師們把教材中的主題圖編成小故事，或利用故事引入教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就沉浸其中；或利用故事貫穿教學(xué)，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)100以內(nèi)數(shù)的比較大小時(shí)，將主題圖兩盤雞蛋編成故事：動(dòng)物王國(guó)里的雞

20、媽媽們正在進(jìn)行緊張的比賽，比比誰(shuí)在一個(gè)月的時(shí)間里生蛋最多，我們也去看看吧。同學(xué)們立刻來(lái)了興趣，聚精會(huì)神地看著教師貼在黑板上的掛圖。接著，教師將同學(xué)們引入故事假想為其中的角色：請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委比一比哪位雞媽媽生的蛋多，為什么？經(jīng)過(guò)兩人小組的片刻討論，大家紛紛舉手發(fā)言，不甘示弱，很快掌握了兩位數(shù)比較大小的方法。（4）創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生身臨其境。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，邀請(qǐng)學(xué)生扮演情境中的角色，將情境鮮活地表演出來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第幾時(shí)，先出示主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，而后請(qǐng)學(xué)生模擬畫(huà)面中排隊(duì)買票的場(chǎng)景，使靜止的畫(huà)面生動(dòng)再現(xiàn)，喚起學(xué)生以往排隊(duì)的記憶，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)加減混合時(shí)，請(qǐng)學(xué)生模擬公交車靠站停車乘客上下車的情景，理解加減混合算式的含義，為以后運(yùn)用