注重知識(shí)遷移提高應(yīng)用能力

1、注重知識(shí)“遷移”提高應(yīng)用能力浙江省縉云中學(xué)（321400） 潛松水我們常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：盡管學(xué)生像接收器那樣準(zhǔn)確無(wú)誤 地把傳授的知識(shí)全盤接收過(guò)來(lái)， 并演繹得頭頭是道，可是一遇到 實(shí)際的應(yīng)用，往往一籌莫展，束手無(wú)策。這種重知識(shí)輕能力、學(xué) 不致用的反差現(xiàn)象清楚地告訴我們：當(dāng)今的教育已不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)該旗幟鮮明地把培養(yǎng)學(xué)生的能 力，尤其是培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力放在教學(xué)的首位。何謂知識(shí)的遷移呢？知識(shí)的遷移屬于心理學(xué)的范疇。它指的 是先前的學(xué)習(xí)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的某種影響。知識(shí)的遷移能力也就是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使基本技能得到鞏固熟練，從而促使由知識(shí)和技能的掌握過(guò)渡

2、到能力的形成。早在古代，學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象就已為人們所注意。被稱為“圣 人”的大教育家孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“舉一隅，不以三隅反、則不復(fù)也?！彼笞约旱膶W(xué)生能“由此以知彼”，這里說(shuō)的“由此以 知彼”實(shí)質(zhì)就是觸類旁通，舉一反三，就是把學(xué)到的某些原理知 識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)新的知識(shí)或解決問(wèn)題的活動(dòng)中去，也就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在知識(shí)激增和信息革命的今天， 知識(shí)的遷移更有著它的重大 意義：學(xué)生能否將學(xué)到的知識(shí)技能成功地遷移到新的情境、新的課題，已經(jīng)成為衡量學(xué)生智力和能力是否得到發(fā)展與提高的重要 標(biāo)志。因此在高三復(fù)習(xí)階段，要在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要讓學(xué)生 學(xué)會(huì)遷移，整合知識(shí)，不斷提高學(xué)生的應(yīng)變能力，拓寬分析問(wèn)題 和解決實(shí)

3、際問(wèn)題的思路。下面通過(guò)幾個(gè)實(shí)例談?wù)勅绾卫脤W(xué)生的 原有知識(shí)巧妙遷移，從而提高復(fù)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生解題能力。一、力學(xué)模型“遷移”，求解電學(xué)問(wèn)題例1:如圖1- 1所示，在光滑絕緣平面上有 A、B兩小球， 帶同一種電荷，相距無(wú)窮遠(yuǎn)。 a的質(zhì)量為m且靜止；b的質(zhì)量為 4m且以速度V正對(duì)著A運(yùn)動(dòng)。求A B系統(tǒng)具有最大電勢(shì)能時(shí)的速 度分別是多大？系統(tǒng)的最大電勢(shì)能是多少？;分析：這道電場(chǎng)方面的習(xí)題，電場(chǎng)力變化復(fù)雜，學(xué)生感到陌 生，無(wú)從下手，思維存在障礙，缺乏聯(lián)想能力，無(wú)法建立物理模 型，不知直接用哪個(gè)物理知識(shí)和物理規(guī)律去解決。先讓學(xué)生進(jìn)行 運(yùn)動(dòng)和受力分析，知道當(dāng)B球滑向A球時(shí)，受到向左的電場(chǎng)力作用， 加速度

4、增大的減速運(yùn)動(dòng)， A求受到向右的電場(chǎng)力作用，做加速度 增大的加速運(yùn)動(dòng)，此時(shí)兩球，水平方向只受電場(chǎng)力作用，并且是 作用力和反作用力的關(guān)系，當(dāng)B離A最近時(shí)，獲得一個(gè)共同的速度， 兩球組成的系統(tǒng)不受外力作用，故動(dòng)量守恒。再讓學(xué)生思考這種運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)與以前哪種運(yùn)動(dòng)模型相似。引導(dǎo)學(xué)生回顧下列力學(xué)模 型：在光滑水平面上，一輕質(zhì)彈簧兩端連接兩滑塊 A和B,質(zhì)量分 別為和，開始時(shí)彈簧處于原長(zhǎng)?，F(xiàn)滑塊 B以初速V)向A運(yùn)動(dòng)，如圖1 -2所示，試求：求A、B系統(tǒng)具有最大彈性勢(shì)能時(shí)的速度分別是 多大？系統(tǒng)的最大彈性勢(shì)能是多少？tT/777777/7圖1-2 學(xué)生看到這樣的力學(xué)模型，很熟悉，很親切，能立刻分析運(yùn) 動(dòng)和受力

5、特點(diǎn)。知道A和B之間只有彈簧彈力作用，A受到彈簧對(duì) 它向右的彈力作用，做加速度增大的加速直線運(yùn)動(dòng)，而B受到彈簧對(duì)它向左的彈力作用，做加速度增大的減速直線運(yùn)動(dòng)，A和B速度相等時(shí)，彈簧壓縮最短，此時(shí)距離最小，和彈簧組成的系統(tǒng) 不受外力作用，動(dòng)量守恒。同時(shí)根據(jù)能量守恒，列出方程，解得 此題。通過(guò)這個(gè)熟悉的力學(xué)模型遷移，學(xué)生頓感思路開闊， 順利得 到以下結(jié)論。根據(jù)動(dòng)量守恒定律得：4 o=(4m)v (1)故o/5根據(jù)系統(tǒng)能量守恒，減少的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能：故 E 電=1.9 o2事物之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。有些物理題看似不同，實(shí)則相 似；而有些物理題看似相似，實(shí)則不同。因此，在解物理題時(shí)要 抓住題目的本質(zhì)

6、特征（物理性質(zhì)和物理過(guò)程），然后再考慮運(yùn)用相 應(yīng)的物理規(guī)律確定解題思路的好習(xí)慣。有些題目看起來(lái)復(fù)雜、 隱晦，給人一種模糊不定、無(wú)所適從的感覺(jué)，這就要我們對(duì)其中的 物理相關(guān)因子有深刻的洞察力，善于把題中描述的物理情景轉(zhuǎn)化 成我們熟悉的物理模型。 建立物理模型，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體 現(xiàn)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，使 學(xué)生逐漸積累起一些處理問(wèn)題的思維策略和技巧，借助模型的建立，對(duì)同類、相似的問(wèn)題進(jìn)行比較、概括、總結(jié)，使學(xué)生觸類旁 通，舉一反三。二、地球情景“遷移”，求解天體問(wèn)題例2：宇航員站在某星球表面上某高處，沿水平方向拋出一個(gè) 小球，經(jīng)過(guò)時(shí)間t小球落回星球表面，測(cè)得拋出點(diǎn)

7、和落地點(diǎn)之間 的距離為L(zhǎng)。若拋出時(shí)的速度增大為原來(lái)的2倍，則拋出點(diǎn)到落地 點(diǎn)之間的距離為L(zhǎng)。已知兩落地點(diǎn)在同一水平面上，該星球半徑 為R求該星球的質(zhì)量。分析：學(xué)生看到此題，首先對(duì)星球不了解，星球表面形狀不 知，心好像真的進(jìn)入太空，一下子難以找到求解的思路。若把學(xué) 生的心收回來(lái)，用地球來(lái)代替星球，學(xué)生一下子恍然大悟。頓知： 以上運(yùn)動(dòng)就像平拋運(yùn)動(dòng)，畫出如圖 2運(yùn)動(dòng)圖示。此關(guān)一過(guò)，問(wèn)題 迎刃而解。三、數(shù)學(xué)圖形“遷移”，速解運(yùn)動(dòng)問(wèn)題例3:如圖3-1所示，在一斜坡面的C點(diǎn)豎直地固定一根直桿， 桿長(zhǎng)1.6m, C到坡底B的距離也是1.6m,桿的上端A到坡底B之間有 一根鋼繩，小球穿過(guò)鋼繩，若小球從 A點(diǎn)由

8、靜止開始沿鋼繩無(wú)摩 擦地滑下，求小球在鋼繩上滑行的時(shí)間。分析 本題用常規(guī)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解相當(dāng)繁雜，我們可以先來(lái)畫個(gè)圖形。從問(wèn)題情境中的兩個(gè) 1.6m相等出發(fā)，將延長(zhǎng)到C, 設(shè)=1.6m。則C點(diǎn)到A B C三點(diǎn)的距離相等，聯(lián)想到圓的性質(zhì)， 于是以C點(diǎn)為圓心，以為半徑做圓（如圖3-2 ）,則一定在該圓的 圓周上，A為頂點(diǎn)，運(yùn)用“物體從圓周最高點(diǎn)點(diǎn)由靜止開始沿不 同斜面無(wú)摩擦地滑到該圓周上任一點(diǎn)所用時(shí)間相等”這一重要結(jié)論，可得：=0.8（s）圖3-1圖3-2實(shí)踐證明：在教學(xué)中，只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián) 系起來(lái)，促使其同化，就能建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使知識(shí)實(shí)現(xiàn) 從“故”到“新”的縱向遷移，并且

9、使“故”也得到鞏固?？鬃又鲝埶膶W(xué)生學(xué)習(xí)要“由此及彼”。這里說(shuō)的“由此及 彼”其實(shí)就是舉一反三，觸類旁通。從心理學(xué)的角度來(lái)看，舉一 反三，觸類旁通，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者通過(guò)思維，把握具體課題內(nèi) 容的實(shí)質(zhì)，找到與它相應(yīng)的知識(shí)關(guān)聯(lián)， 從而把當(dāng)前的課題納入已 有的知識(shí)系統(tǒng)，即把所學(xué)的概念原理、法則運(yùn)用于解決問(wèn)題，求 取答案之中。顯而易見(jiàn)，舉一反三，觸類旁通，就是通過(guò)“舉一” （即獲取知識(shí)）到“反三”（即知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用）來(lái)促使遷移的發(fā)生 及收到效果，從而達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“不需要教”的目的?？傊呷龔?fù)習(xí)中，我們要了解學(xué)生，充分利用學(xué)生的原有知識(shí)、熟悉模型和規(guī)律，巧妙地進(jìn)行各種遷移訓(xùn)練，在教學(xué)中要 引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析、熟練把握