小學(xué)生批注式閱讀方法及策略

1、小學(xué)生批注式閱讀方法及策略“批注式閱讀”就是在閱讀過(guò)程中，將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書(shū)寫(xiě)，用來(lái)幫助理解和深入思考的一種讀書(shū)方式。“批注式閱讀”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，潛心回文，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本，進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問(wèn)難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開(kāi)展學(xué)生、文本、教師之間的“對(duì)話”，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐融于其中，達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀工程。     “批注式閱讀教學(xué)”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通

2、過(guò)課堂上的文本“批注”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)。一、如何培養(yǎng)“批注式閱讀”的習(xí)慣1、認(rèn)識(shí)批注，體會(huì)作用教師告訴學(xué)生批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學(xué)習(xí)方法得以持久，學(xué)習(xí)技巧十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣的時(shí)候，采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步地愛(ài)上閱讀，愛(ài)上批注式閱讀。第一步：規(guī)定符號(hào)批注的種類(lèi)及用法。運(yùn)用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號(hào)的作用。為讓符號(hào)有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，我們借鑒資料設(shè)計(jì)一套密碼批注符號(hào)。建議學(xué)生用鉛筆作記號(hào)，這樣在合作交流后，便于修改

3、。：圈出本課需要掌握的生字。（ ）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）（序號(hào)）：標(biāo)在每一自然段前。、（分開(kāi)號(hào)）：用來(lái)劃分段落與層次，標(biāo)在每一段末尾。（曲線）：劃在文章優(yōu)美語(yǔ)句下面。（著重號(hào)）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。=（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過(guò)渡句、總起句、中心句等）下面。？(疑問(wèn)號(hào))：用在有疑問(wèn)的詞語(yǔ)或句子末尾。第二步：了解文字批注的類(lèi)型及用法。文字批注主要類(lèi)型有：評(píng)文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問(wèn)、類(lèi)舉補(bǔ)充、評(píng)寫(xiě)作方法和特色、表觀點(diǎn)等。通過(guò)具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練，重點(diǎn)掌握三種文字類(lèi)型（評(píng)

4、文字、評(píng)寫(xiě)法、存疑問(wèn)）的批注。根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡(jiǎn)單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問(wèn)題的提出與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫(xiě)作特點(diǎn)方面，夾批為重點(diǎn)字詞的理解與語(yǔ)境含義等，腳批為對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)和想像的拓展。2.在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生課文批注，可以安排在學(xué)習(xí)課文的三個(gè)階段進(jìn)行：（一）課前預(yù)習(xí)寫(xiě)批注,為課堂譜寫(xiě)必要的前奏。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時(shí)，他們的想法、感受、疑問(wèn)最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫(xiě)作特色、精彩語(yǔ)句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，能使教

5、師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。將批注納入課前預(yù)習(xí)的要求中，重視對(duì)一般批注方式的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生盡快養(yǎng)成批注的習(xí)慣。這樣，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)的探求新知，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動(dòng)設(shè)疑”。更為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。（二）課堂學(xué)習(xí)寫(xiě)批注，為課堂抹上個(gè)性化的色彩。如果說(shuō)批注性閱讀不遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，搞一刀切，齊步走，那么，批注也就失去意義。我們提倡在批注性閱讀中，把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，無(wú)拘無(wú)束，自由自在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取以下內(nèi)容作批注：1.感悟處 當(dāng)閱讀別人的文章時(shí)，往往受到觸發(fā)，產(chǎn)生精彩的想法，這是

6、個(gè)人獨(dú)立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書(shū)筆記中最有價(jià)值的。如：冬陽(yáng)童年 駱駝隊(duì)，讀到“看駱駝咀嚼的樣子，連自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)了”這一個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，她批注下自己的感想“作者是肚子餓嘛？不是。作者是被那可愛(ài)的家伙逗癡了，看得連自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。我仿佛看到了一個(gè)歪著腦袋的小姑娘站在駱駝前那入神著迷的樣子，真是一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。此處細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，恰恰是本文的重點(diǎn)，學(xué)生緊緊抓住這個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)下批注，不但感受真切而深刻，真正體現(xiàn)了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。2.疑惑處 古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”陶行知先生也有句名言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睂W(xué)生對(duì)一篇課文的閱

7、讀，從初讀到細(xì)讀，直至有感情地研讀，必然會(huì)有不同的疑惑。質(zhì)疑力的高低，反映了對(duì)文本理解思考的程度。因此，學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)的批注，是一種用心地探究，是一種對(duì)文本解讀的甄別，它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的途徑，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的建構(gòu)和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本思想價(jià)值、構(gòu)思、表達(dá)技巧以及煉字煉句進(jìn)行質(zhì)疑而做批注。如：冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)時(shí)，很多學(xué)生看到題目是疑竇頓生，他們?cè)陬}邊批注：為什么這樣三個(gè)毫無(wú)意義關(guān)聯(lián)的名詞，可以組合成一個(gè)完整的文題？這樣的質(zhì)疑，恰恰是閱讀本文要解決的重點(diǎn)。我說(shuō)：“題目是文章的眼睛，是課文的中心，你們的質(zhì)疑也是我想要的問(wèn)題?！睂W(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，細(xì)細(xì)品讀。讀罷，學(xué)生達(dá)成了這樣的共識(shí)“冬陽(yáng)

8、童年 駱駝隊(duì)向我們展示了一幅溫暖而豐厚的背景，三個(gè)詞語(yǔ)猶如三幅美麗的畫(huà)面，組成了林海音童年的基調(diào)，溫暖，美好，新奇”學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑去細(xì)細(xì)品讀，這樣的過(guò)程，就是一種閱讀思考，一種閱讀挑戰(zhàn)，一種閱讀探索。3.空白處 教材中許多內(nèi)容作者不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。在教學(xué)時(shí)，我們可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充明白。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。4.字詞處 在我們小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多名家名篇。這些文章文質(zhì)兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風(fēng)格

9、豐富多樣，有著深厚的文化底蘊(yùn)。有的寫(xiě)得生動(dòng)優(yōu)美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學(xué)生讀后肯定會(huì)有很多感想和體會(huì)；有的有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生理解和尊重多樣性文化。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典詞句進(jìn)行批注，可進(jìn)一步加深理解，感悟其內(nèi)涵。如：泊船瓜洲中“綠”字的理解，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)：“綠”寫(xiě)出了春天色彩鮮美，到處是各種各樣的綠，濃點(diǎn)的，淡點(diǎn)的，深點(diǎn)的，淺點(diǎn)的；“綠”寫(xiě)出了春天悄悄地來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，小草鉆出腦袋了，柳樹(shù)發(fā)芽了，一切充滿了生機(jī)。 學(xué)生以自己獨(dú)特的視角品讀文本，從而形成自己獨(dú)到的理解和評(píng)價(jià)。課堂上，師生共同走進(jìn)文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟與

10、對(duì)流，有美感的激發(fā)與生成，學(xué)生獲得的精神滋養(yǎng)就會(huì)流瀉于筆端。同伴引發(fā)的批注，教師誘導(dǎo)的批注，自己發(fā)現(xiàn)的批注，一定是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的。（三）課后拓展寫(xiě)批注，為課堂追加精彩之筆。大語(yǔ)文教學(xué)觀告訴我們，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，還要帶著新的問(wèn)題走出課堂?！把杂斜M而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。不少文章結(jié)尾處都仍有無(wú)限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴(kuò)展性的批注，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以就課文內(nèi)容等做簡(jiǎn)單的批注評(píng)價(jià)，寫(xiě)寫(xiě)自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)，提高思想認(rèn)識(shí)，建立正確的真善美觀點(diǎn)，更有助于提高學(xué)生

11、的習(xí)作水平，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)兩項(xiàng)顯性指標(biāo)的要求。如天游峰的掃路人這篇課文結(jié)尾寫(xiě)道：“我緊緊抓住他的手說(shuō)：三十年后，我照樣請(qǐng)你喝茶”。三十年后他們會(huì)再相遇嗎？如果相遇，又是一種怎樣的情景呢？結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫(xiě)下自己的想法。有的學(xué)生寫(xiě)道：“三十年后，老人已經(jīng)一百歲了，他依然神采奕奕，每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級(jí)，下上九百多級(jí)，一點(diǎn)都不累，還時(shí)常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美麗的風(fēng)景線”有的同學(xué)寫(xiě)道：“老人成了當(dāng)?shù)赜忻睦蠅坌?，他熱情地邀?qǐng)我進(jìn)屋，照樣請(qǐng)我用雪花泉的水沏茶，

12、茶很濃很香。我們邊喝邊聊，好像有說(shuō)不完的話”有的同學(xué)憂傷的說(shuō)：“三十年后，當(dāng)我?guī)е约旱膶O子來(lái)到武夷山時(shí)，老人去世了”學(xué)生神思飛揚(yáng)，真可謂是“百花齊放”。課后批注是課堂對(duì)話的“意猶未盡”，也可以是對(duì)課堂對(duì)話的反思、提煉、總結(jié)。學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)必然會(huì)有新的提高和深化，此時(shí)批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。三、延伸課外，提升能力。為鼓勵(lì)學(xué)生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的深度，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的廣度。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試讓學(xué)生邊讀書(shū)邊批注。3、及時(shí)檢查，

13、有效反饋我們提醒學(xué)生的批注采用符號(hào)和文字兩種批注相結(jié)合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運(yùn)用，逐步掌握。我們?cè)O(shè)計(jì)了表格，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)全面的預(yù)習(xí)方法（見(jiàn)下表）。考慮到照顧不同層次的學(xué)生，我們采用星級(jí)達(dá)標(biāo)的方法，初級(jí)（級(jí)）是保底要求，人人必須完成；中級(jí)（級(jí)）中等的水平可以達(dá)標(biāo)；高級(jí)（級(jí)）為優(yōu)生拓展的內(nèi)容。【表3】做學(xué)習(xí)的主人四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)步驟及批注方法預(yù)習(xí)步驟符號(hào)批注文字批注1、讀通課文（寫(xiě)什么）（圈）標(biāo)在課文生字中。（ ）標(biāo)在課文新詞中。（序號(hào)）標(biāo)在每一自然段前。生字口頭擴(kuò)詞（記錄成語(yǔ)）。給新詞找近反義詞。想想文章寫(xiě)了什么。2、讀懂課文（怎樣寫(xiě)）、/（分開(kāi)號(hào)）用來(lái)劃分段落與層次。（曲線）

14、劃在文章優(yōu)美語(yǔ)句下面。（著重號(hào)）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。查查作者及寫(xiě)作背景。理清寫(xiě)作順序/寫(xiě)作結(jié)構(gòu)賞析佳句，記錄心得。3、讀透課文（為什么寫(xiě)）=（雙橫線）劃在文章關(guān)鍵句子（過(guò)渡句、總起句、中心句等）下面。？(疑問(wèn)號(hào))用在有疑問(wèn)的詞句末尾發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題。體會(huì)主題，獲得啟迪。我們鼓勵(lì)同學(xué)間相互討論，共同交流，在班級(jí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己批注閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批注內(nèi)容、方法，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的積極性。為使批注式閱讀習(xí)慣的長(zhǎng)久保持提供一個(gè)強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)與活動(dòng)空間，因此，我們必須關(guān)注批注的檢查、交流和互評(píng)。（1）小組輪流抽查。每次布置批注作業(yè)后，抽查12個(gè)小組。由于人數(shù)

15、少，一般以面批為主。肯定其新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，指出其思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方。模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而是與學(xué)生一起商討，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維分析、探究問(wèn)題。（2）小組交流互評(píng)。由于各人性格不同、喜愛(ài)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)文本的批注差異很大。小組交流、互評(píng)時(shí)爭(zhēng)論常比較激烈。（3）實(shí)物投影現(xiàn)評(píng)。批注寫(xiě)在頁(yè)眉頁(yè)側(cè)，利用實(shí)物投影儀，調(diào)節(jié)好焦距，全班可馬上看見(jiàn)某位同學(xué)的批注，全班共評(píng)，發(fā)表見(jiàn)解。對(duì)于批注時(shí)典型的偏激、片面、平淡、離奇、怪異等現(xiàn)象，展出來(lái)供大家引以為戒；精辟、獨(dú)到、創(chuàng)新、全面、透徹的批注供大家借鑒和仿效。通過(guò)檢查、交流、互評(píng)，同學(xué)們能及時(shí)反思自己批注的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷

16、提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。3.為發(fā)揮給文章做批注的真正功效，我們從以下幾個(gè)方面作為評(píng)價(jià)依據(jù)：看態(tài)度與作業(yè)的批改緊密結(jié)合。實(shí)踐證明：教師要批改的內(nèi)容學(xué)生在做的過(guò)程中是非常認(rèn)真的，投入的精力足。因此，在學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師經(jīng)常把給文章做批注做為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的作業(yè)布置給學(xué)生。“態(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來(lái)。”長(zhǎng)此以往，給文章做批注這種行為才能成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種自覺(jué)行為。抓質(zhì)量與課堂的分析緊密結(jié)合。在教師引導(dǎo)學(xué)生共同地解析文本時(shí)，每當(dāng)學(xué)生有好的見(jiàn)解時(shí)，教師總是給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，并提醒學(xué)生及時(shí)記下，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)出了給文章做批注的精髓就在于把自己對(duì)文本思考的痕跡寫(xiě)下來(lái)，每一處批注都是一處精彩的

17、見(jiàn)解。值得提醒的是，批注時(shí)應(yīng)注意用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、精練，落筆時(shí)做到“三思而后記”，要有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。一開(kāi)始，學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)只會(huì)摘抄大段大段的資料，我們就逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的言語(yǔ)，寫(xiě)上簡(jiǎn)潔關(guān)鍵的中心詞語(yǔ)，在匯報(bào)中進(jìn)行還原、擴(kuò)充，防止學(xué)生只會(huì)照書(shū)抄襲、照本宣讀、沒(méi)有自己獨(dú)特見(jiàn)解的弊端。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基童年一書(shū)“第一章失去父親時(shí)”提出了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生讀書(shū)思考。1.失去父親時(shí)，母親有什么反應(yīng)，用“”畫(huà)出。外祖母有什么反應(yīng)，用“”畫(huà)出。我有什么表現(xiàn)，用“”畫(huà)出。從他們的反應(yīng)中你感受到了什么？2.用“”標(biāo)出優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，用“？”畫(huà)出有疑問(wèn)的地方。學(xué)生帶著老師的要求去讀書(shū)，去思考，在思考中去讀去悟

18、，不僅完成了老師的要求，還留下了自己的閱讀感悟。耿嫻靜同學(xué)在第一章的結(jié)尾這樣寫(xiě)到：“失去父親時(shí)，母親是傷心的、悲痛的；失去父親時(shí)，外祖母是難過(guò)的、痛苦的；失去父親時(shí)，我是年幼的、無(wú)知的，我還不能從她們的痛苦中感受到自己幸福的家庭已經(jīng)破滅，悲慘的童年已經(jīng)開(kāi)始”另外，在每周五的閱讀課上，學(xué)生可以從以下幾個(gè)問(wèn)題中任選3條左右進(jìn)行交流。這本書(shū)主要講了什么內(nèi)容（一個(gè)什么故事）;這本書(shū)中令你最（感動(dòng)、傷心、高興）的地方是什么; 說(shuō)出文中你喜歡的精彩片段，并說(shuō)明理由;交流這本書(shū)中你最（喜歡、崇拜、討厭）的人，并說(shuō)明理由;說(shuō)說(shuō)書(shū)中主要人物性格特點(diǎn)，他有哪些地方值得學(xué)習(xí);你想對(duì)文中主人公說(shuō)些什么;讀完這本書(shū)以后，明白了一個(gè)什么道理，受到什么啟發(fā);你由這本書(shū)中的內(nèi)容聯(lián)想到了什么;讀完這本書(shū)以后，你有哪些不懂的問(wèn)題等二、批注式閱讀的操作策略 批注式閱讀注重個(gè)體的感悟和思考，真正地變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在批注式閱讀過(guò)程中勢(shì)必產(chǎn)生許多個(gè)性化的觀點(diǎn)。這些個(gè)性化閱讀的觀點(diǎn)，如何呈現(xiàn)并得到提升呢？（一）交流。學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見(jiàn)，使每一個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己讀書(shū)的收獲，組長(zhǎng)隨時(shí)記錄下組員精彩的發(fā)言，再全班進(jìn)行交流匯報(bào)。大家可以就某一文本的內(nèi)容各抒己見(jiàn)，充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，再欣賞別人的創(chuàng)意及成果，