淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的新策略怡福中學(xué)夏鴻猷

1、江門(mén)市2013年度中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)作品論文題目 淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的新策略 學(xué)段 初中 學(xué)科 英語(yǔ) 市、區(qū) 蓬江區(qū)，學(xué)校全稱(chēng) 江門(mén)市蓬江區(qū)怡福中學(xué) 作者 夏鴻猷 性別 女 職稱(chēng) 中學(xué)英語(yǔ)二級(jí) 聯(lián)系電話（辦公電話） 3921613 （手機(jī)） 論文上交日期 2013 年 9 月 16 日（以下由評(píng)審組填寫(xiě)）區(qū)評(píng)等次 作品統(tǒng)一編號(hào)： 評(píng)委1 評(píng)委2 評(píng)委3 江門(mén)市中小學(xué)教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)承諾書(shū)論文題目淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的新策略教師姓名夏鴻猷性別女出生年月職稱(chēng)中學(xué)英語(yǔ)二級(jí)單位全稱(chēng)江門(mén)市蓬江區(qū)怡福中學(xué)單位地址江門(mén)市蓬江區(qū)豐盛路25號(hào)郵編聯(lián)系電話電子信箱個(gè)人誠(chéng)信承諾1我鄭重承諾：所寫(xiě)的教學(xué)論文沒(méi)有抄襲

2、，若被查實(shí)有抄襲行為，愿意接受取消參評(píng)資格，并在全市通報(bào)批評(píng)的處理。2主辦單位若將我的教學(xué)論文成果進(jìn)行展示、上網(wǎng)、發(fā)表、出版，我表示同意。承諾人簽字： 2013年9月16日單位意見(jiàn) （蓋公章） 年月日區(qū)教研室意見(jiàn)區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科教研員簽字： 年月日江門(mén)市2012年度中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)作品作品統(tǒng)一編號(hào)： 淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的新策略【摘要】聽(tīng)寫(xiě)是廣大初中英語(yǔ)教師普遍采用的課堂教學(xué)方法之一，它可以考察學(xué)生詞匯量、拼寫(xiě)、句法、聽(tīng)力和書(shū)面表達(dá)的綜合能力。本人結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，分析了傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)存在的問(wèn)題，并介紹了幾種新的課堂聽(tīng)寫(xiě)策略，以期扎實(shí)初中生的英語(yǔ)基本功，使其最大限度地為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

3、【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課堂聽(tīng)寫(xiě)；詞匯；策略聽(tīng)寫(xiě)是聽(tīng)與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)學(xué)生單詞拼寫(xiě)、詞匯量、句法和聽(tīng)力理解等基本功的綜合訓(xùn)練與考查。Oller 認(rèn)為“聽(tīng)寫(xiě)可以激活學(xué)習(xí)者內(nèi)化的語(yǔ)法預(yù)期能力，而這種能力被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的核心構(gòu)成部分，因此聽(tīng)寫(xiě)提供有關(guān)學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言熟練運(yùn)用能力的重要信息”。在初中英語(yǔ)課堂，聽(tīng)寫(xiě)是普遍應(yīng)用的一種教學(xué)形式，廣大英語(yǔ)教師采用聽(tīng)寫(xiě)來(lái)幫助學(xué)生積累詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。但是由于教法陳舊，形式單一，聽(tīng)寫(xiě)反而會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，成為他們不樂(lè)意接受的教學(xué)方法之一。因此，我們要積極地探究聽(tīng)寫(xiě)的新模式，給其注入活力，使其最大限度地為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。一、傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的誤區(qū)1.

4、 聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容單一，違背學(xué)習(xí)規(guī)律經(jīng)調(diào)查，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師的課堂聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容以單詞聽(tīng)寫(xiě)為主。這種傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容過(guò)于單一，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)也只局限于詞匯的拼寫(xiě)和詞義的轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)由詞匯，短語(yǔ)，句子，段落以及文章串聯(lián)起來(lái)的有機(jī)整體。若只注重對(duì)已學(xué)單詞音、形、義的掌握，而割斷其與短語(yǔ)、句子、段落的聯(lián)系，這違背學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律，也不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。2. 聽(tīng)寫(xiě)形式單調(diào)，忽視創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)主要有兩種形式：第一種由教師讀中文，學(xué)生寫(xiě)英文。第二種由教師讀出英文，學(xué)生在聽(tīng)到讀音后迅速地拼寫(xiě)，并同時(shí)注上中文。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師聽(tīng)寫(xiě)以傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)手段為主，而較少采用創(chuàng)新型的聽(tīng)寫(xiě)模式。久而久之，這種單調(diào)的聽(tīng)寫(xiě)形式使

5、學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，自然造成他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的厭倦心理。3. 聽(tīng)寫(xiě)對(duì)象一視同仁，激勵(lì)不明顯每個(gè)學(xué)生的個(gè)體能力都存在差異，如果教師“一刀切”、一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成有的吃不飽、有的消化不了的現(xiàn)象。如果要求每個(gè)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)必須達(dá)到90分以上，而聽(tīng)寫(xiě)不過(guò)關(guān)的學(xué)生就要利用下課時(shí)間到辦公室補(bǔ)聽(tīng)寫(xiě)。那么，那些記憶力稍差、領(lǐng)悟能力稍弱的同學(xué)總會(huì)達(dá)不到目標(biāo)。久而久之，他們不僅被剝奪了課間的休息時(shí)間，同時(shí)也會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼感。反之，如果教師因人而異，給每個(gè)學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來(lái)，所有學(xué)生都有能力達(dá)到自己的聽(tīng)寫(xiě)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都能從聽(tīng)寫(xiě)中找到成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而他們學(xué)習(xí)

6、英語(yǔ)的興趣也會(huì)大大增強(qiáng)，結(jié)果自然事半功倍。二、英語(yǔ)課堂聽(tīng)寫(xiě)的新策略1. 豐富聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容語(yǔ)言使用的內(nèi)在規(guī)律告訴我們，詞匯、句子、語(yǔ)段、文章是一個(gè)相互包含的系統(tǒng)，我們不能割裂它們的聯(lián)系而孤立地進(jìn)行單方面訓(xùn)練。因此，教師可根據(jù)近期教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)布置每天聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容，除了單詞以外，內(nèi)容還可涉及短語(yǔ)、句子和語(yǔ)段。（1）以“一帶多”，聽(tīng)寫(xiě)詞匯據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中階段的英語(yǔ)詞匯量大約3000。單詞看似很多，其實(shí)每一個(gè)詞匯都有與它義近的或者形近的同類(lèi)，比如：except/expect ；weather/whether；beside/besides；succeed/success/successful；dead/deaf;

7、until/unless ；pollution/population。 在聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，教師可以使用“一帶多”的方法聽(tīng)寫(xiě)，而不是孤立地聽(tīng)寫(xiě)單個(gè)單詞，從而幫助學(xué)生把形近或義近的單詞聯(lián)系起來(lái)，這有助于在比較中提高詞匯辨別能力，強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。在考試中，單詞往往是放在某一種特定的語(yǔ)境中，學(xué)生如果不考慮名詞的單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)以及形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)等變化形式，結(jié)果是寫(xiě)出了單詞也不能得分。所以在聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)也可以進(jìn)行這方面的組合式聽(tīng)寫(xiě)，比如 “good, better, best” , “write, wrote, written”等等。本人認(rèn)為這種“滾雪球”式的聽(tīng)寫(xiě)方式，比較符合“遺忘曲線”的變化規(guī)

8、律，學(xué)生對(duì)已背誦的單詞不容易遺忘。（2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，聽(tīng)寫(xiě)短語(yǔ)和句型在日常的教學(xué)中，如果教師只是單純地要求學(xué)生背單詞，即使他們?cè)诙唐趦?nèi)掌握了單詞，但若不能進(jìn)一步理解和運(yùn)用，很快就會(huì)遺忘這些單詞。而且在考試中，單詞往往是放在某一種特定的語(yǔ)境中，所以教師可以在布置聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)時(shí)，可以精心地設(shè)計(jì)一些典型的短語(yǔ)和句型的聽(tīng)寫(xiě)。這樣既有助于提高學(xué)生在考試中解題的綜合素質(zhì)，同時(shí)也給寫(xiě)作積累了很好的素材，解決了學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)“腦中無(wú)句”，胡亂將單詞拼湊在一起，寫(xiě)出中文式句子（Chinglish）的困局，在一定程度上為發(fā)展寫(xiě)作能力奠定了基礎(chǔ)。（3）基于意群，聽(tīng)寫(xiě)短文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中, 聽(tīng)先于說(shuō), 聽(tīng)能是一種

9、接受性技能, 在語(yǔ)言交際中占首要地位。聽(tīng)能的獲得需要進(jìn)行基本的、大量的聽(tīng)能技巧訓(xùn)練，一般采用精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合的原則。短文聽(tīng)寫(xiě), 便有效地結(jié)合了精聽(tīng)和泛聽(tīng)。所以, 在教學(xué)中我嘗試著選用一些意義連貫的短小文章做聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練, 使學(xué)生有機(jī)會(huì)注意到以意群形式讀出的小語(yǔ)段, 做到句句聽(tīng)懂。既培養(yǎng)了學(xué)生的精聽(tīng)技能，又復(fù)習(xí)鞏固了本單元的日常交際用語(yǔ)；同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生良好語(yǔ)感的形成。不過(guò)，短文聽(tīng)寫(xiě)難度較大，本人認(rèn)為這種聽(tīng)寫(xiě)方法更適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)。 2. 變換聽(tīng)寫(xiě)形式通常情況下，聽(tīng)寫(xiě)是全班同學(xué)都在自己的本子上寫(xiě)；有時(shí)候，教師為了活躍課堂氣氛或更及時(shí)地掌握學(xué)生的情況，也可以把黑板分成三部分，每組成員按照座位的

10、順序，每次一個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)兩個(gè)詞組，寫(xiě)完后下一個(gè)同學(xué)跟上。然后師生共同批改，根據(jù)準(zhǔn)確率，書(shū)寫(xiě)美觀以及速度決出優(yōu)勝小組。這樣的形式，學(xué)生參與面廣，積極性高。另外，學(xué)生可以互相聽(tīng)寫(xiě)，讓報(bào)讀聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的同學(xué)為聽(tīng)寫(xiě)的同學(xué)批改，然后交換下一輪聽(tīng)寫(xiě)。豐富多彩的聽(tīng)寫(xiě)形式可以增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。3. 改變聽(tīng)寫(xiě)組織形式本人查閱了資料，聽(tīng)了一些講座，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的組織形式進(jìn)行了創(chuàng)新，覺(jué)得 “dic (dictation) and com (composition)” 收效良好。在這一活動(dòng)中，全班分成四組，教師首先讓每組的第一個(gè)同學(xué)跑到講臺(tái)前看教師提供的題板，上邊有相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)

11、容，記住內(nèi)容后，就可以跑過(guò)去報(bào)給第二個(gè)同學(xué)，第二個(gè)同學(xué)寫(xiě)下這個(gè)句子后又跑到講臺(tái)前接受教師的題板內(nèi)容，然后跑回去報(bào)給第三位同學(xué)如此循環(huán)，最后用時(shí)最少，且正確率最高的小組就是winner。教師作為競(jìng)賽的裁判和指導(dǎo)者，要在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行肯定為主的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。本人認(rèn)為這一活動(dòng)既可以刺激學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以將聽(tīng)寫(xiě)和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生告別了枯燥無(wú)味的聽(tīng)寫(xiě)與寫(xiě)作文的恐懼，贏得了輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。4. 糾錯(cuò)強(qiáng)化式聽(tīng)寫(xiě)在平時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)中，我會(huì)及時(shí)收集、摘錄學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)本和試卷上的一些典型錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生集體修改，然后記錄在錯(cuò)題集上，作為第二天聽(tīng)寫(xiě)的素材，多次聽(tīng)寫(xiě)，強(qiáng)化記憶，能有效地提高學(xué)生的正確率。例如：學(xué)生經(jīng)常會(huì)把quiet 和quite 弄混，教師可以巧妙地在一個(gè)句子中把這兩個(gè)詞同時(shí)呈現(xiàn)，要求學(xué)生熟背，并通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)鞏固?？傊?，初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生綜合能力測(cè)試的一種有效方法，既可以考查學(xué)生單詞拼寫(xiě)、詞匯量、句法等基本功，還可檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力、理解以及書(shū)面表達(dá)的能力；同時(shí)聽(tīng)寫(xiě)又可以作為鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的有效手段。因此，聽(tīng)寫(xiě)這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段一定不能拋棄，但在新課標(biāo)理念引領(lǐng)的今天