增強小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點做法

1、增強小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點做法大泊中心小學 壯國琴“有效”，現(xiàn)代漢語詞典解釋說“能實現(xiàn)預期目的；有效果?！边@里說明先要有一個“預期目的”，而且這個“預期目的”必須是正確、明確、符合實際，能夠?qū)崿F(xiàn)的，否則就會“緣木求魚”，無從談起。其次，在“預期目的”正確、明確的前提下，再看單位時間（包括所花精力、物力等）所完成的工作量、所達成的目標度。單位時間里所完成的工作量越大、所達成的目標度越高，就越有效。從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教

2、學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。 因此，在教學過程，教師應該主要做好課堂教學有效性達成的四個要點。 一、在課堂上及時豐富學生的學習方式 在新課程改革進行中的今天，大多數(shù)人認為探究、合作的學習方式是最好的方式，是最有時代感的教學方法，其它的就很落后了。但也有部分教師認為，“一支粉筆闖天下”。其實這兩種想法都有它的片面性，現(xiàn)在看來，探究性學習并不能可以完全取

3、代接受性學習，而且有意義的接受性學習和探究合作學習對于學生的有效學習都顯得很重要，有意義的接受性學習可能更有實際的意義。其實我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習進行有機結(jié)合，在各個不同教學的內(nèi)容中選取更有效的教學方法，達到在有限的時間里盡量提高學習的效率，讓學生學得輕松、自然。 例如：在教學面積和面積單位的時候，1平方厘米、1平方分米和1平方米的教學，用有意義的講授法顯得更有效了；又如教學角的度量，1度的角，也可以用講授法等。但在教學平行四邊形的面積時，用講授法的話，學生可能馬上可以應用公式進行計算平行四邊形的面積，就很不科學了，對于死記硬背的學生可能還有點用，但學生真的掌握了嗎？學生對于

4、后面學習三角形以及梯形的面積時，教師也唯有用講授法。過一段時間后，學生可能把這三個公式混淆了，或者已經(jīng)忘記得一干二凈了。但如果采取探究性學習的話，情況就有所改善了，就算學生忘記公式，畢竟學生是已經(jīng)用過兩種方法求證平行四邊形的面積，數(shù)方格和切割平移，學生也可以自己推導出來。而且對于后面的學習還是用到轉(zhuǎn)化的思想，學生不難找出方法學習圖形面積的計算。 余文森教授認為：課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。 可見講授法可以讓學生花較少的時間接受盡可能多的知識，見效明顯，但容易導

5、致知識與能力相脫節(jié)，教會學生學習方法著眼于學生的未來，很難立竿見影，但學生一旦真正掌握了學習方法就有著強大的發(fā)展?jié)摿?。教學中，講授法是必要的，而教會學生學習方法則是根本。教學方法與有效性既對立又統(tǒng)一。因為學習方法特別是思維方法是離不開知識的學習的，教師在講授知識的同時，要努力把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并引導學生在開展充分的思維探究活動中掌握知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。 二、在課堂上善于激活學生原先的經(jīng)驗 “活”，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活?！盎睢币馕吨鴰熒p方潛能

6、的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的彰顯和主體的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。那我們只能通過激活學生原有的知識經(jīng)驗才能充分調(diào)動學生的學習積極性。 例如：對于計算教學課，很多教師都認為很難教，學生學起來也比較枯燥。在一節(jié)除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算課教學中，一開始，教師設計了這樣一個復習題，A.（ ）最大能填幾？20（ ）62 （ ）80163 B.何老師有241元，每套書60元，大約可以買多少套？本節(jié)課的重難點是：試商的方法。通過以上兩道復習題，學生從中喚醒了原有的知識經(jīng)驗，基本上了解試商的最基本的方法，使學生在學習新知識時輕松多了。又如在一節(jié)循環(huán)小數(shù)的新授課上，教

7、師簡單的出現(xiàn)幾個除法算式（其中的答案包括有限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)），讓學生比賽誰算得快。結(jié)果有的學生很快就算完了，但有的學生還在不斷計算，這樣就激發(fā)起學生的矛盾沖突，從而順利地引入到新課中，在后面的教學中，學生慢慢掌握了循環(huán)小數(shù)的存在和判定方法。在場的老師無一不贊同這是一節(jié)實實在在的課。 可見熱鬧是教學的“外貌”，而非教學的本質(zhì)，自然“熱鬧”也不是評價教學好壞的標準。相對于傳統(tǒng)的悶課，我們要求新課程的課堂要“活”起來。顯然，讓課堂活起來絕不是簡單的熱鬧。在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效地喚醒學生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和

8、改造，生成性的內(nèi)容要有效地為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經(jīng)驗是很關鍵的。 三、 在課堂上適時加強學生的學習體驗 數(shù)學課程標準提出讓學生“體驗數(shù)學”的過程性目標，強調(diào)數(shù)學課程要從讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗?！奥犨^了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。”兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發(fā)展。由于小學生的年齡特征和心理

9、特點，思維正處在以具體形象思維為主的階段。根據(jù)心理學家的研究，兒童的認知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐體的螺旋圖，它表明認知的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認知建構(gòu)過程，也就是由平衡狀態(tài)逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿很多節(jié)點，它起著承上啟下的作用。如果當這些節(jié)點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。學生的學習是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，對于小學生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。這樣做有利于激發(fā)學生主動參與的熱情。 例如：在教學三角形的面積時，讓學生用兩個完全一樣的

10、三角形進行尋求三角形面積公式推導途徑的操作，提問：怎樣轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)知道面積公式的圖形？或直接問：怎樣轉(zhuǎn)化成平行四邊形？對于推導公式，可以引導通過觀察圖形的轉(zhuǎn)化，小組內(nèi)討論怎樣由已知的圖形面積公式得出三角形面積計算公式。 所以教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。 四、 在課堂上發(fā)展學生的主體意識觀 在新課程改革的課堂中，在我們的教學活動中，以學生的操作為主設計教學活動，確保學生主體參與的有效性，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質(zhì)疑，鼓勵學

11、生進行有效的、民主的對話，在探究式的課堂中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂討論中使學生成為有自己思想的學生。 如在教學梯形面積的計算時，沒有局限于課本上的方法，而是讓學生自己動腦動手操作，求出梯形的面積，結(jié)果學生想出了許多方法： 1. 用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形（占大部分，通過前面學習平行四邊形和三角形的面積）； 2. 有數(shù)方格的； 3. 把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形； 4. 把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形； 5. 把梯形剪開再拼成一個三角形。 學生進行類似的實際操作，首先要讓學生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或?qū)W具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓探索性的獨立操作與機械的指令性操作區(qū)別開來。教師對學生的實際操作不應作事前的各種規(guī)定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強調(diào)自己的思路，讓學生按教師設計好的