教師編考試要點整理匯編

1、心理學概括復習2015丹東36教育心理學第一部分緒論1. 教育心理學是一門研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。2. 學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素，由學習過程、教學過程和評價、反思過程這三種活動過程交織在一起組成。3. 學習過程是教育心理學研究的核心內容。學生是學習的主體因素。學生是學習的主體因素4. 教育心理學的發(fā)展經歷了四個時期： 初創(chuàng)（20世紀20年代以前）；1903年，桑代克出版了西方第一本教育心理學（初創(chuàng)）（之父）1908年，房東岳譯（日本）教育實用心理學是我國第一本教心譯著。1924年，廖世承編寫了我

2、國第一本教育心理學教科書。 發(fā)展（20年代末到50年代末）； 成熟（60年代到70年代末）；體系基本形成 完善（80年代以后）5. 心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。6. 個體心理發(fā)展的特點主要體現在以下四個方面： 連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性個體不同系統(tǒng) 差異性不同學生因材施教7. 青少年心理發(fā)展的特點少年期心理發(fā)展主要體現為半成熟、半幼稚的特點。第二反抗期出現在初中階段心理斷乳期初中時自我意識發(fā)展的第二次飛躍中學生心理發(fā)展的一般特點主要有：過渡性、閉鎖性、社會性。初中階段又稱青春期，少年期（也有人稱之為青年初期）（11.12歲14

3、.15歲）高中階段為青年初期（14.15歲17.18歲）初中階段是個體生長發(fā)育的第二個高峰時期。生理發(fā)育三大巨變：身體外形變化生理機能增強第二性征出現青春期心理發(fā)展的特點：8. 青少年性意識的發(fā)展：異性意識的準備期異型疏遠期異性親近期兩性初戀期過渡性閉鎖性與開放性社會性動蕩性學齡前期學齡初期少年中期始于少年初、中期青年初期的中后期始于青年初期的中后期9 .學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，10 .關鍵期指個體的行為和能力的發(fā)展有一定的時間，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響。奧地利生態(tài)學家勞倫茲11 皮亞杰認為：發(fā)展的

4、實質在于主體通過動作對客體的適應，取得機體與環(huán)境的平衡。12 1）圖式。人在認識周圍世界的過程中，形成的自己獨特的認知結構。13 2）同化和順應。同化是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式中，加強已有的動作。順應就是改變自己的動作以適應環(huán)境是變化。（3）平衡。個體通過同化和順應達到機體與環(huán)境的平衡，如果失去平衡，需要改變行為以重建平衡。12. 皮亞杰認知發(fā)展理論認為，由于認知結構的不同，人的心理發(fā)展可以分為四個階段： 感知運動階段（0-2）探索感知和運動之間的關系獲得經驗。不再眼前無 前運算階段（27）兒童運用表象進行思維萬物有靈論自我中心不可逆沒守恒 具體運算階段（7-11）已經具有抽象的概念，進行

5、邏輯推理。思維多向，可逆、（長、體、重面）守恒去自我中心守恒是標志。 形式運算階段（11-16）思維已超越了對具體可感知實物的依賴，使形式從內容中解脫出來。13. 維果茨基的發(fā)展觀（1）歷史文化發(fā)展論（2）心理發(fā)展觀（語言是認知發(fā)展的核心）（3）最近發(fā)展區(qū)鏈接普通心理學自我意識是指個體對自己以及對周圍事物關系的認識，人格的重要的組成部分。構成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。發(fā)展：生理自我（1-3歲）社會自我（3-少年）心理自我（青少年）青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。14. 埃里克森人格發(fā)展把階段理論人格發(fā)展逐漸形成訊循序不變八階段，每一階段都有成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾

6、所決定的發(fā)展危機。解決促進人格健康發(fā)展。第四：5-12勤奮對自卑第五：同一性對角色混亂第二部分學習理論15. 學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化，這是廣義的概念。藥物、疲勞、疾病、生理成熟16. 學生學習的特點：學生學習以掌握間接知識經驗為主。學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織的進行的。學生的學習是一個不斷形成和激發(fā)學習需要與學習動機的過程。學生的學習不僅要掌握科學知識、技能，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的行為習慣以及促進人格的健全發(fā)展。17. 加涅根據學習水平把學習分成八類，這八類學習依次是：信號學習。條件反射巴刺激反應學習。桑代克斯金納連鎖

7、學習。動作技能兩個句子言語聯結學習。一系列的聯合單位是語詞刺激語法規(guī)則辨別學習。 概念學習。 規(guī)則或原理學習。 解決問題學習。識別異同一類刺激的抽象特征概念關系的學習運用規(guī)則加涅進一步提出了五種學習結果，分別是：智慧技能認知策略言語信息動作技能態(tài)度18. 我國教育心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。19. 行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在S-R之間建立直接聯結的過程。桑代克認為學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯結。試誤說。20. 桑代克提出了學習律有三條：準備律、練習律、效果律。（1） 準備律是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和

8、心理調節(jié)狀態(tài)。（2） 練習律是指刺激與反應之間的聯結會由于重復或練習而加強（3） 效果律是指刺激和反應之間的聯結可因滿意的結果而加強，也可因煩惱的結果而減弱。21.斯金納認為人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。后者受強化規(guī)律的制約。22.斯金納的操作條件作用理論（1）強化強化是采用適當的強化物而使機體發(fā)反應頻率、強度和速度增強的過程。強化是塑造行為的過程，塑造行為的過程就是學習過程。強化物是一些刺激，他們的呈現和撤出，能增加反應發(fā)生的概率。強化有正強化（實施獎勵）和負強化（撤銷懲罰）之分。（2）逃避條件作用與回避條件作用當厭惡刺激出現時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反

9、應在以后類似情境中發(fā)生的概率增加，當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體可以自發(fā)地作出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加，（ 3）消退條件刺激形成后，如果得不到強化，條件反應會逐漸減弱，直至消失。（ 4）懲罰有機體做出某種反應后，呈現厭惡刺激，以消除和抑制此反應的過程。認知心理學認為，學習不是被動的形成S-R,而是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。23. 托爾曼的認知目的說老鼠走迷津實驗學習就是形成S-O-R之間的聯結。學習就是對行為目標、取得目標的手段達到目標的途徑和獲得目標結果的認知。24. .完形頓悟說是德國的格式塔心

10、理學派提出的一種學習理論，代表人物是韋特海墨、考夫卡和苛勒。（ 1）學習是通過頓悟過程實現的（ 2）學習的實質是在主體內部構造完形（ 3）刺激與反應之間的聯系不是直接的，而需以意識為中介35. 班杜拉社會學習理論人類的許多學習可以通過觀察獲取替代性的間接經驗。這種學習稱為觀察學習。學習的實質應當是觀察學習、避免了嘗試錯誤、暗中摸索、縮短了學習時間。（行為學派，將認知因素引進）班杜拉認為觀察學習包括四個部分：注意過程對榜樣的特征的觀察保持過程示范的記憶動作再生榜樣行為的再現及調整強化過程激勵觀察者班杜拉認為強化可以分為三種：直接強化、替代強化和自我強化36. 奧蘇貝爾的有意義接受學習論（ 1）

11、奧蘇伯爾關于學習的分類根據學習進行的方式，分為接受學習與發(fā)現學習；根據學料與學習者原有知識結構的關系，分為機械學習與意義學習。他認為，學生的學習是有意義的接受學習。（2）奧蘇泊爾有意義學習的實質和條件奧蘇伯爾有意義學習過程的實質,就是使符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立實質性的和非人為的聯系外部條件，有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。內部條件，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；是學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認

12、知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得心理意義。實質性：符號與已有表象、有意義符號、概念和命題建立內在聯系。不僅僅是字面上的聯系。非人為：聯系的合理或和邏輯（3）先行組織者技術先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，他比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，使認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。目的為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性在“已經知道”和“需要知道”知識之間架起橋梁。例如：再講鋼的性質的內容時，首先學習金屬和合金的異同，各自的利弊等，給學生理解鋼的性質的觀念框架。采用情況：原有認知結構中缺少同化新知識的適當的上位觀念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，可以用通

13、俗易懂的語言或直觀形象的具體模型37. 布魯納的認知發(fā)現說布魯納主張學習的目的在于通過發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉化為學生頭腦中的認知結構。學習觀 學習的實質是主動地形成認知結構 學習包括獲得、轉化和評價三個過程教學觀 教學的目標在于理解學科的基本結構 提倡發(fā)現法。38. 加涅的信息加工學習理論學習結構模式：學習是信息加工流程，分兩部分，一個是操作記憶，一個部分期望與執(zhí)行控制。加涅認為學生的學習過程有八個階段和相應的心理過程，教師在教學中要依次完成九大教學事項。39. 建構主義學習理論建構主義心理學被視為“教育心理學的一場革命”興起于20世紀80年代，是心理學發(fā)展史中行為主義發(fā)展到認知主

14、義后的進一步發(fā)展。（1）知識觀 知識不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，將不斷地新的解釋和假設。 知識不精準，不能一用就靈，針對具體情境再創(chuàng)造。 語言符號賦予了知識的外形，不意味學習者同樣理解，理解是個體構建。（2）學習觀 學習是由學生自己建構知識的過程。 學習的社會互動 學習的情境性（3）教學觀 教學不能簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”。引導學習者從原有的知識經驗中，主動建構新的知識經驗。 教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。 教師與學生、學生與學生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑。建構主義有效的教學模式：研究性學習、合作學習、支架式

15、教學和情境教第三部分學習心理學35. 學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內在心理因素或內在動力。36. 學習動機的分類（ 1） 近景的直接性動機和遠景的間接性動機學習動機與學習活動的關系源于：學習活動的本身興趣和結果；學習的社會意義和未來職業(yè)。（ 2）內部動機和外部動機動力來源學習本身；學習活動以外的獎勵（ 3）一般動機和具體動機作用范圍許多學習活動都表現出來：某一具體學習活動表現出來。37. 奧蘇伯爾把學校情境中的成就動機1）認知內驅力。2）自我提高內驅力。3）附屬內驅力。內部動機指向學習本身外部動機指向自尊、榮譽、未來職業(yè)外部動機獲得贊許、接納38. 學習動機與學習效率的關系學習動機

16、與學習效果的關系并不是直接的，二者之間往往以學習行為為中介；而學習行為不單純只受學習動機的影響，它還要受到一系列主觀和客觀因素的制約。耶克斯和多德森的研究發(fā)現（耶克斯和多德森定律） 動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。 一般認為，最佳水平為中等強度的動機 動機水平與行為效果呈倒U型曲線39. 需要層次論馬斯洛認為人都潛藏著七種不同層次的需要，這些需要在不同的時期表現出來的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。40. 成就動機理論（1）定義成就動機通常被認為是個體努力克服困難、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習

17、動機。代表人物是阿特金森。（2）區(qū)分：成就動機分為兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。力求成功者傾向于選擇成功率為50左右的任務，避免失敗者則傾向于選擇非常困難或非常簡單的任務，成功率為50左右時，他們傾向于回避。41.歸因理論美國心理學家韋納發(fā)現人們傾向把活動成敗歸結為六個原因和三個維度。能力、努力、任務、運氣、身心、環(huán)境；內部和外部穩(wěn)定和不穩(wěn)定可控和不可控如果把成功和失敗都歸因于自己的努力程度，就會增強今后努力行為的堅持性。反之，如果把成功與失敗歸因于能力太低、任務太重這些原因，就會降低自身努力行為的堅持性。42.自我效能感理論自我效能感指人們是否能夠成功的進行某一成就行為

18、的主觀判斷。最早是美國心理學家班杜提出來的。班指出：人的行為受行為結果的因素和先行因素的影響。除了結果外還有效能期望。班杜拉認為：自我效能感受五種因素的影響(1)行為的成敗經驗(直接經驗)(2)替代性經驗(3)言語勸說(4)情緒及生理狀態(tài)(5)情景條件43. .學習遷移是指一種學習結果對另一種學習的易化或干擾現象。44. 學習遷移的種類(1)根據遷移作用的性質，遷移分為正遷移和負遷移。懂英語學法語騎自行車與騎三輪車(2)根據遷移的時間順序的不同，遷移分為順向遷移與逆向遷移。溫故而知新舉一反三順學了微生物對先學習的動物植物概念的影響逆(3)根據遷移的內容的不同抽象和概括水平，遷移分為水平遷移和垂

19、直遷移。力口、減、乘法對促進除法的學習水平一樣學習角的概念在學習直角銳角(4)根據遷移內容的不同，遷移分為一般遷移和具體遷移。乘法口訣寫石后有助于寫磊(5) 同化性遷移、頹應性遷移與重組性遷移根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同可劃分為同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。皮亞杰同化性遷移，是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。原有認知結構中的概念魚”，由帶魚、草魚、黃魚等概念組成順應性遷移，指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外

20、界的變化。順應遷移既包含順向遷移也包含逆向遷移。如發(fā)展心理學和教育心理學的學習對先前普通心理學的理解產生影響,這就是逆向遷移。我們在日常生活中形成了報紙、書刊、廣播、電視等概念，當這些前概念不能解釋計算機網絡”這個概念時，就要在我們原有的經驗系統(tǒng)中建立一個概括性更高的科學概念媒體”來標志這一事物。重組性遷移，指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。在重組過程中，基本經驗成分不變，但各成分間的結合關系發(fā)生了變化，即進行了調整或重新組合。(北京)對原有舞蹈或體操的動作進行重新組合后，編排出新的舞蹈或體操動作。45. 學習遷移的基本理論（ 1）

21、 形式訓練說。形式訓練說認為，心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是官能得到訓練而發(fā)展的結果。人的心由許多不同的官能組成。知覺記憶、思維（ 2）共同要素說。桑代克認為，當兩個機能有相同因素時，一個機能的變化才能改變另一機能。（ 3）經驗概括說。經驗概括說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。賈德1908年“水下打靶”實驗（ 4）關系轉換理論遷移產生的實質取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系?？晾?929年“小雞啄米實驗”46. 奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，在有意義的學習中一定有遷移。原有認知結構的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫

22、性和可辨性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識的分類：陳述性知識與程序性知識感性知識與理性知識顯性知識與隱性知識陳述性知識也稱描述性知識，是個人能用語言進行直接陳述的知識，回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。命題和命題網絡是陳述性知識的主要表達方式。程序性知識也叫操作性知識，難以陳述清楚，解決“做什么”“怎么做”的問題。學生不僅僅說出公式，而且會解決問題，在問題面前會激活，執(zhí)行過程幾乎自動進行。47. 知識學習的類型：根據存在形式和復雜程度，可以分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習稱表征學習，

23、學符號本身代表什么。主要是詞匯學習。概念學習是掌握一類事物的本質特征和關鍵特征。以表征為前提，為命題打基礎。命題學習指獲得幾個概念之間的關系（原理）圓的直徑是它的半徑的兩倍48. 根據新知識與原有認知結構的關系分：位學習、上位學習和并列結合學習下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。派生類屬：新知識是認知結構中原有觀念的特例或例證。家禽雞鴨鵝相關類屬：新知識既從屬原也非原新對原調整擴充限定精確綠色革命保護能源清潔衛(wèi)上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。香蕉蘋果橘子水果并列結合學習是在新知識與認知結

24、構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。但是，它們之間有某些共同的關鍵特征。比如熱和體積、遺傳和變異、需求和價格49. 直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。50. 知識直觀主要包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀：直接感知要學習的實際實物真興趣難突出本質感官限制模象直觀：實物的模擬性形象人為突出本質與實物有距離言語直觀：對言語的物質形式的感知不受限制廣表象形成不如前兩者51如何有效的進行知識的概括 配合運用正例和反例正肯定；反否定，正有利于概括，反例有利于辨別。 正確運用變式 科學進行比較 啟發(fā)學生進行自覺概括51. 變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬

25、性。52. 技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。53. 技能按其本身的性質和特點可以分為動作技能和智力技能。58. 動作技能是一種按一定技術要求，通過練習而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的軀體運動方式。寫字、繪畫、游泳、彈琴54. 智力技能是指借助于內部言語在頭腦中完成的完善化的智力活動方式。55. 動作技能的形成認知定向階段。映象掌握局部動作階段。初步掌握完整動作階段。動作協調完善化階段。操作技能與心智技能的區(qū)別象活動的對活動的結構活動的要求操物質的肌肉的外顯的，不能一套刺激反糜作省略應聯結心映像和抽象觀內部言語、高正確的思維智技能念度省略方法知道做什么”，而且知道怎樣做”模仿映像以外

26、顯的實際動作表現結構逐步趨于合理整個關鍵環(huán)節(jié)自動化在頭腦中形成活動的表象具體實物運用-運用實物的模象擺脫實物以消除嘴唇的不斷動作為特征 具有了高度的壓縮、簡化和自動化56.智力技能的形成：活動的定向階段。物質活動與物質化活動階段有聲言語階段。無聲的外部言語階段。內部言語階段。57 .操作技能的培訓要求準確地示范與講解必要而適當的練習充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺58 .高原現象。練習達到一定程度，動作技能成績會出現暫時停頓現象，叫高原期現象”。原因(1)需要改變現有的活動結構和完成活動的支持方式。(2)興趣下降、疲勞、厭倦情緒59 .學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識

27、地制訂有關學習過程的復雜的方案。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略認知策略是信息加工的方法和技術。基本功能有兩個方面：對信息進行有效的加工和整理對信息分門別類的系統(tǒng)儲存。復述策略是指在工作中記憶中利用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。具體見表格排干繞整體分體多感官多樣化畫線精細加工策略,一種將新學習的材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的策略。記憶術做筆記提問生成性學習利用背景知識組織策略,整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。列提綱利用圖形利用表格元認知策略,學生對自己學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。計劃策略監(jiān)視策略

28、調節(jié)策略元認知具有兩個獨立但又相互聯系的成分：關于認知過程的知識與對認知行為的調節(jié)和監(jiān)控。元認知策略在學習中主要起起止、變通、增效作用元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略事例：測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目（發(fā)現難題屬于監(jiān)控策略、逃過難題屬于調節(jié)策略）資源管理策略學習時間管理學習環(huán)境管理學習努力和心境管理學習工具利用社會性人力資源的利用60 記憶術：記憶術是通過給識記材料建立人為的聯系以幫助記憶的方位置記憶法 縮簡和編歌訣 諧音聯想法 關鍵詞法 視覺聯想 語義聯想場景路線點所記視覺化簡化為字與經驗聯系假借意義如學歷史年代新詞與相似音成表象奇特心理表象61. 生成性學習: 以加深其深

29、層理解。訓練學生對他們所閱讀的東西陳生一個類比或表象,新舊邏輯聯系62 .問題解決是指在具有明確目標的情況下卻不明確達到目標的途徑或方法，而運用一系列有指向的認知操作過程。63 .問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題含有三個基本成分：一是給定的條件，這是一組已知的關于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。二是要達到的目標。三是存在的限制或障礙。64 .問題分為兩類：有結構的問題無結構的問題（有已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。65 .問題解決的過程：發(fā)現問題（首要環(huán)節(jié)善于抓住主要矛盾）理解問題（分析問題抓住關鍵形成表征）提

30、出假設（提出解決問題的可能途徑與方案）解決問題的關鍵檢驗假設（通過一定的方法確定假設是否符合實際兩種：直接間接）66.問題解決的策略算法將所有可能的針對問題的解決方法都列舉出來，直到最終從根本上解決問題。耗費精力和時間啟發(fā)式根據一定經驗，根據現有的問題狀態(tài)與目標狀態(tài)，采用較少的搜索找到解決問題的途徑的方法。67.啟發(fā)式方法有： 手段目的分析法將目標劃分為許多子目標，將問題劃分為許多子問題，尋找解決每一個問題的手段。 爬山法設立目標，選取與起始點臨近的未被訪問的任意一點，向目標方向運動 逆推法從目標開始，退回到未解決的最初問題。69.影響問題解決的主要因素（1）問題的特征問題類型問題情境（2）已

31、有的知識經驗專家和新手（3）定勢與功能固著表132陸較新量水實勢的材料題的號水桶的容量要求量出的水量ABCDI2112731002141632599318431054942621320594316234932011539312g2859325定勢指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。經典研究是盧欽斯的量水試驗(即D=BA2C)限制了其他更簡便的解決問題的方法(即D=AC或D=A+C)功能固著人們把某種物體賦予某物的傾向性原型啟發(fā)從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑與方法醞釀效應當反復探索一個問題的解決而毫無結果時，把問題暫時擱置一段時間然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。此外，個體智力

32、水平、性格特征、和世界觀等個性心理特性68. 創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。75. 發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要有以下三個特征：(1)流暢性。限定時間內的數量(2)變通性(靈活性)。開創(chuàng)不同的方向(3) 獨創(chuàng)性。不尋常不落常規(guī)76. 創(chuàng)造性與智力的關系一種相對獨立在一定條件下又相關的簡線性關系：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。69. 品德是一個人長期的道德行為所表現出的比

33、較穩(wěn)定的、一貫的心理特征或傾向。個體穩(wěn)定知行統(tǒng)一70. 品德主要由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構成。71. 道德認識指人們對道德規(guī)范及其意義的認識，以及在此基礎上現成的道德觀念、信念。品德的核心72. 道德情感是人的道德需要是否得到實現所引起的一種內心體驗。動力表現形式直覺的道德情感想象的道德情感倫理的道德情感。內容不同方面，如愛國主義和國際主義情感、責任感、義務感、榮譽感、自尊感等等。73. 道德意志自覺的調節(jié)道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。74. 道德行為主要包括道德行為方式和道德行為習慣。最終環(huán)節(jié)形成標志態(tài)度是學習而形成的，影響個人行為選擇的內部準

34、備狀態(tài)。性格組成部分含有品德成分75. 態(tài)度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。76. 一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段77. 皮亞杰通過大量研究（對偶故事法），總結了兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德發(fā)展經歷了從他律到自律的轉化發(fā)展過程。10歲（綱要為準）78. 柯爾伯格在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了6個階段。他將這些階段劃分成3種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。懲罰定向階段與尋求快樂定向；好孩子定向與權威定向；社會契約定向與普遍的倫理原則定79. 道德認識的形成過程包括三個環(huán)節(jié)：道德觀念的形成、道德信念的確立和道德評價能力的發(fā)展。80. 品德不良是指

35、經常違反道德準則，或犯有比較嚴重的道德過錯現象。品德不良與違法犯罪有明顯的區(qū)別。（并沒有不可逾越的鴻溝）課堂問題行為區(qū)別81. 價值辨析是指個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應、能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。至少兩層含義：一是無心理疾??；二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)82. 心理健康的六條標準：對現實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調控能力。與人建立親密關系的能力。人格結構的穩(wěn)定與協調。生活熱情與工作高效率。83. 抑郁癥是以持久的心情低落為特征的神經癥

36、。行為主義認知學派認知療法84. 學習困難，又稱學習障礙，及學習技能缺乏，指在知識獲取、鞏固和應用過程中缺乏策略和技巧，雖然努力，學習成績不理想。85. 網絡成癮，是指個體過度使用網絡而導致明顯的社會功能和心理功能受損的現象。行為療法86. 恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。可分為：單純恐懼癥(對具體情景)、廣場恐懼癥和社交恐懼癥。情景治療認知療法87中小學生容易產生學?？植腊Y。常見的有：上學恐怖；學科恐怖；考試恐怖；教師恐怖。88. 焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。肌肉放松系統(tǒng)脫敏89. 強迫癥的特點是有意識的自我強迫和

37、反強迫并存，兩者強烈沖突是個體感到痛苦，焦慮癥的一種。包括強迫觀念和強迫行為。森田療法90. 心理健康教育的意義(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充91. 心理評估的含義學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。92. 心理評估的兩種參考框架：疾病模式健康模式心理評估的方法：心理測驗評估性會談93. 心理輔導是指教師直接或間接地對學生在適應與發(fā)展上的問題給予幫助和指導，以及對有關的心理和行為障礙進行

38、診斷矯治的過程。94. 心理健康教育的意義(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充95. 心理評估的含義學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。96. 心理評估的兩種參考框架：疾病模式健康模式心理評估的方法：心理測驗評估性會談97. 心理輔導是指教師直接或間接地對學生在適應與發(fā)展上的問題給予幫助和指導，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。98. 系統(tǒng)脫敏療法的創(chuàng)立者是南非的精神病學家沃爾普，

39、其含義是，當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。99. 理性情緒療法ABC理論艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念產生健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。若要情緒和心理狀態(tài)，必須改變其非理性觀念，建立新觀念并獲得正向情緒。教學設計是指根據教學教學對象和目標，確定合適的教學起點和終點，江小學諸要素有序、優(yōu)化地安排、形成教學方案的過程。100. 教學設計的程序一般包括以下幾個方面：（ 1）分析教學對象（ 2）確定教學目標（ 3）制定教

40、學策略（ 4）設計教學評價（沈師大小學本）101 .課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。102 .教學目標的分類：布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。103 .認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。104 .情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受反應形成價值觀念組織價值觀念系統(tǒng)價值體系個性化105 .動作技能目標：知覺模仿操作準確連貫習慣化106 .課堂物理環(huán)境除了自然條件（光線、溫度、空氣以及色彩）外，還包括課堂物理空間資源的安排。傳統(tǒng)的教室座位安排一般是秧田形的縱橫排列

41、式。學生座位的安排會影響課堂教學和學習。有研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學生似乎是最積極的學習者，其他位置尤其是后面的座位的學生則難于參與，并且更容易走神，因此，教師要經常變換學生在課堂中的座位。107 .以學生為中心的教學策略：發(fā)現教學情境教學合作學習108 .個別化教學讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。程序教學計算機輔助教學掌握學習109 .掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。課堂管理就是指教師通過協調課堂內教師、學生和課堂情境三者之間的關系，從而有效地實現預定教學目標

42、的過程。110. 課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學生座位的分 配。111.影響課堂管理的因素教師的領導風格班級規(guī)模班級的性質對教師的期望權威放縱民主；普雷斯頓規(guī)模越大管理難度越大師生關系班級常規(guī)112.群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。特征：群體由兩個以上的個體組成。群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協同活動。群體成員受共同的社會規(guī)范制約。113 .群體分為兩類：正式群體與非正式群體非正式群體的形成以個人情感為紐帶，非正式群體對正式群體的影響性質，主要取決于與正式群的目標是否一致。114 .心理學家勒溫在研究群體過程中提出了群體動力理論。群體

43、動力（在班級群體中）的表現：群體凝聚力群體規(guī)范課堂氣氛人際交往與人際關系 群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。 群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。115 .群體影響個體行為的方式：（ 1）社會助長作用在群體活動中，由于他人在場或參與，會提高個體活動效率，出現增質或增量的現象。（ 2）社會標準化傾向多數人在一個群體中共同學習或工

44、作時，往往對事物的知覺、對事物的分析判斷、動作反應速度及工作效率方面有漸趨一致的傾向，社會心理學家謝里夫（美）在知覺性錯誤的實驗中，曾經證實了這種現象的存在。（ 3） 社會從眾行為個體由于感受了群體的規(guī)范、輿論等的壓力而產生的在認知或行動上與多數人相一致的現象。116課堂紀律是指對學生課堂行為所施加的準則與控制。117. 根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型；（1） 教師促成的紀律剛入學（2） 集體促成的紀律入學后（3） 任務促成的紀律卷入任務（4） 自我促成的紀律自律118. 課堂結構三要素：學生學習過程學習情境。課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。課堂情境結構包括：班

45、級規(guī)模的控制課堂常規(guī)的建立學生座位的分配。課堂教學結構：合理利用教學時間課程表的編制。教學過程的規(guī)劃。119. 問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。問題行為與差生、后進生等問題學生的概念不同。問題行為是一個教育性概念，主要是針對學生的某一種行為而言教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。120. 教學評價不等同于測量和測驗。測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎121.

46、 教學測量與評價的分類：形成性評價和總結性評價常模參照評價和標準參照評價配置性評價和診斷性評價正式評價和非正式評價122. 教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的而自己編制的測驗，是為特定的教學服務，包括：（ 1） 客觀題選擇題、是非題、匹配題和填空題。（ 2） 主觀題論文題、問題解決題123. 教師非測驗的評價技術，包括（1）案卷分析（2）觀察（3）情感評價124. 教師非測驗的觀察記錄有：行為檢查單 軼事記錄 等級評價量表125. 教師角色的影響與作用（ 1）教師領導方式對學生的影響（ 2）教師教學風格對學生的影響（ 3）教師人格特征對學生的影響研究材料表明，在教師的人

47、格特征中，有兩種重要特征對學生有顯著影響；一是教師的熱情和同情心；另一是教師富于激勵和想象的傾向性。教師情感是影響班級氣氛活躍的因素之一，對學生的情感具有較強的感染和催化作用。（ 4）教師期望對學生的影響羅森塔爾效應羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師的期望的預言效應稱做皮格馬利翁效應，也有人稱之為羅森塔爾效應。（ 5）教師舉止言行對學生的影響126. 教師的威信是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量。1968年，美國心理學家羅森塔爾和雅各布森曾做過一個著名的心理實驗，研究教師對學生學習成績期待的效果。羅森塔爾等人通過自己“權威性的謊言暗示教師，調動了教師對這些學生的期待和偏愛的

48、情感，產生了自我實現的預言效應。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期待的自我實現預言效應稱作“皮格馬利翁效應”。127. 教師角色分類教師應成為一個集許多角色于一身的角色叢。知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者角色父母形象角色、朋友角色、管理員角色青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔導人員等社會活動家角色榜樣、模范公民角色學生靈魂塑造者角色教育科學研究者角色128. 美國學者福勒和布朗根據教師的需要和不同事情關注的焦點，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。129. 美國波斯納提出了一個教師的成長公式：經驗+反思=成長130. 福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關

49、注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。131. 教師成長與發(fā)展的基本途徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動微格教學進行專門訓練反思教學經驗132. 教師的教育能力：（一）教學能力（二）言語表達能力（三）注意分配能（四）教育觀察能力（五）創(chuàng)造能力（六）教育機智133. 教師的教育機智就是對學生活動的敏感性，以及能根據學生新的、特別是偶發(fā)事件，迅速做出反應，及時采取恰當措施的能力。緒論第一部分1.1879年,德國哲學家、生理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個專門的心理學實驗室，標志著心理學從哲學的母體中分離出來,成為一門獨立的實驗科學，馮特因此也被視為科學心理學的

50、創(chuàng)始人。1879年,德國哲學家、牛理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個專門的心理學實驗室，標志著心理學從哲學的母體中分離出來,成為一門獨立的實驗科學，馮特因此也被視為科學心理學的創(chuàng)始人。2.心理學的研究方法心理學的研究方法很多，其中主要有：（1）實驗法實驗法就是有目的地嚴格控制和創(chuàng)設一定條件，引起被試某種心理現象，加以描述、分析的方法。實驗室實驗法。自然實驗法。（2）測驗法測驗法就是運用標準化的心理測驗，對被試的某些心理品質進行測定，研究心理現象的方法。如智力測驗、成就測驗、態(tài)度測驗、人格測驗。兩個基本要求：信度和效度。信可靠效有效（3）調查法調查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理

51、現象的一種方法。調查法可分為書面調查和口頭調查兩種：書面調查。書面調查即問卷法，被試書面回答的方式?？陬^調查?？陬^調查即訪談法，研究者通過與被試交談。（ 4）臨床法臨床法是通過談話，觀察個人的心理現象或行為，系統(tǒng)地、綜合性地描述心理現象的方法。咨詢與治療心理學，特別是臨床心理學最常用的方法。（ 5）個案法個案法是對某個人深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現影響他的某種心理現象和行為因素的方法。3. 西方心理學派別。（ 1）構造主義心理學構造主義心理學認為，心理學的研究對象是意識經驗，即心理經驗的構成元素。使用實驗內省法。馮特及其學生鐵欽鈉發(fā)展（ 2）機能主義心理學（ 9世紀末20世紀初，構造主義主

52、張應研究人在適應環(huán)境中心理的機能作用。提出“意識流”概念。代表人物美國詹姆斯杜威安吉爾（ 3）行為主義心理學（ 0世紀20年代，心理學不是意識的科學，并主張研究行為。只有客觀的方法才是科學的方法。刺激反應（SR）就是華生行為主義的公式。新行為主義著重從整體上來認識行為，確立了刺激一有機體一反應（SOR）這種新的行為關系。代表人物華生西方稱為第一勢力（ 4）完形主義心理學（ 0世紀初德國，也稱格式塔心理學派，“格式塔”是德文，意為“完形”、“組織”。每一種心理現象都是一個格式塔，都是一個“被分離的整體反對對任何心理現象做元素分析。韋特海默苛勒考夫卡（ 5）精神分析心理學心理學應該研究潛意識。重視

53、臨床精神分析的方法。費洛伊德（ 6）人本主義心理學心理學應該研究人的本性、潛能、尊嚴和價值，研究對人類進步富有意義的現實問題。第三勢力。馬斯洛羅杰斯（ 7）認知心理學派（ 0世紀初，在三論的影響下誕生，50年代迅速發(fā)展。把人看成是信息加工者，又稱為信息加工心理學。代表瑞士心理學家皮亞杰。反射：有機體憑借神經系統(tǒng)對內外刺激的有規(guī)律的應答活動。實現反射活動的神經結構稱為反射弧反射可以分為兩類：條件反射、非條件反射非條件反射又稱為無條件反射，是機體在種系發(fā)展的過程中形成而遺傳下來的反射。最基本的非條件反射有吸允反射、抓握反射。機體后天建立起來的反射，稱為條件反射，是暫時神經聯系，建立的基本條件是，無關刺激與非條件刺激在時間上的結合。談虎色變條件反射實際上是一種信號活動，因而條件反射系統(tǒng)又稱為信號系統(tǒng)。兩種信號系統(tǒng)的學說是巴甫洛夫提出來的，具體事物直接反應，人和動物共有。語詞為第二信號，人獨有。可以間接概括的反應客觀世界，人腦活動的重要特征。4. 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。特點：指向集中5. 注意的功能選擇功能維持功能調節(jié)和監(jiān)督功能6. 根據注意有無目的性和意志努力的程度，可分為無意注意、有意注意和有意后注意。7. 無意注意是沒有預定目的，不需要意志努力的注意。引起原因：刺激物本身的特點。第一，刺激物的強度。第二，刺激物的新異性。第三，刺激物的活動和變