教務(wù)管理中的問(wèn)題和困惑資料

1、教務(wù)管理中的問(wèn)題和困惑精品資料教務(wù)管理中的問(wèn)題和困惑(2009-07-31 13:09:58)轉(zhuǎn)載標(biāo) 分類：教學(xué)管理簽：教育私立學(xué)校教務(wù)課堂教學(xué)績(jī)效工資教務(wù)工作是學(xué)校工作的核心，如何調(diào)動(dòng)教師工作積極性，使教學(xué)各 個(gè)環(huán)節(jié)不流于形式，又是教務(wù)工作的重中之重。我們學(xué)校是一所普通的農(nóng)村初中，目前在校學(xué)生不到800人，教職工將近80人。學(xué)校處于六安和壽縣中間，交通便利，也正因如此，近幾 年，在其周圍興辦起幾所私立學(xué)校，這些私立學(xué)校的興起，對(duì)我校沖擊相當(dāng) 厲害，與這些學(xué)校相比，我校的教務(wù)管理工作更是困難。一、績(jī)效工資無(wú)法兌現(xiàn)，嚴(yán)重制約了教師的工作積極性?？?jī)效工資已經(jīng)說(shuō)了很長(zhǎng)時(shí)間，可什么時(shí)候能真正實(shí)施，現(xiàn)在

2、還是個(gè) 未知數(shù)。現(xiàn)在上級(jí)部門(mén)又不準(zhǔn)學(xué)校用公用經(jīng)費(fèi)來(lái)發(fā)放老師的課時(shí)津貼，大家 干多干少都一樣，所以給教學(xué)管理帶來(lái)極大不便。1、工作量無(wú)法平衡，課時(shí)多的教師就會(huì)有怨言。在平時(shí)教學(xué)中，要是遇到 請(qǐng)假時(shí)間長(zhǎng)的安排課都有困難，誰(shuí)都不愿多代課。而這些在私立學(xué)校是不存 在這些問(wèn)題，他們有課時(shí)津貼，有超課時(shí)獎(jiǎng)，工作安排起來(lái)容易，甚至老師 都爭(zhēng)著多代課。2,想和私立學(xué)校一樣進(jìn)行月考、抽考競(jìng)賽評(píng)比，但沒(méi)有經(jīng)費(fèi)保障很難開(kāi) 展，這樣嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量。而私立學(xué)校每進(jìn)行一次考試都有獎(jiǎng)金，大家 都比著，學(xué)生的成績(jī)自然會(huì)越考越好。3、教學(xué)檢查，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)費(fèi)制約，也流于形式。雖然學(xué)校實(shí)行教學(xué)月查， 查備課、作業(yè)、考試、聽(tīng)評(píng)課

3、，但每次查過(guò)后，對(duì)于先進(jìn)的不能獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于 落后者不能懲罰，久而久之，老師們也就無(wú)所謂了。學(xué)樣要生存，就得有教學(xué)質(zhì)量，而目前衡量質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是開(kāi) 學(xué)率，但眼下的公立學(xué)校在現(xiàn)行的機(jī)制下很難和私立學(xué)校相比，這樣下去， 公立學(xué)校（初中階段）遲早會(huì)被私立學(xué)校所替代，在我校周圍已經(jīng)出現(xiàn)這種 情況，對(duì)此我感到很困惑。二、教學(xué)常規(guī)管理中，仍停留于形式，沒(méi)有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。1、備課：備課是教師對(duì)教材的重新加工處理，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源 的開(kāi)發(fā)利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的制定，是上好課的前提和基礎(chǔ)。但 是，學(xué)校在教學(xué)工作月查記載中記錄的是：備課認(rèn)真，備課環(huán)節(jié)完備，按進(jìn) 度備課，詳案（或略案）等。從課堂

4、中了解的情況看（隨機(jī)聽(tīng)課）：一是個(gè) 別教師上課不帶教案，說(shuō)教案放在家里沒(méi)帶來(lái)；二是個(gè)別教師仍有抄備課 教案書(shū)的現(xiàn)象；三是個(gè)別教師還有課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；四是教 師用書(shū)“保存完好”，沒(méi)有一點(diǎn)閱后勾畫(huà)的痕跡，更談不上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā) 利用的問(wèn)題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少。2、上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu) 化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行。但就我鎮(zhèn)對(duì)課堂教學(xué)的 檢評(píng)來(lái)說(shuō)主要存在以下問(wèn)題：一是對(duì)上課賦分主要是依據(jù)縣教研室對(duì)教師的 課堂評(píng)定要求籠統(tǒng)地給分評(píng)定；二是沒(méi)有形成自下而上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方 式，沒(méi)有教師對(duì)自己課堂教學(xué)的反思

5、；三是教師“獨(dú)霸”課堂的現(xiàn)象仍較為 普遍，教師講的多，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口少。3、作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問(wèn)題：一是作業(yè)不分層次，學(xué) 生沒(méi)有選擇作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)檢查，只注重次數(shù)，不注重 作業(yè)訓(xùn)練的面和量，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度；三是作業(yè)形式單一，基本上 都是鞏固性的書(shū)面作業(yè)，缺乏一些實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性作業(yè)；四是能夠 讓學(xué)生當(dāng)堂完成書(shū)面練習(xí)性作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學(xué)生在課后完 成，擠占了學(xué)生自習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。4、聽(tīng)評(píng)課：每學(xué)期規(guī)定每位教師聽(tīng)評(píng)課的節(jié)數(shù)，其本意應(yīng)該說(shuō)是好的，可 以促使教師之間的交流，合作和互相學(xué)習(xí)，提高教師的執(zhí)

6、教水平。但在具體 實(shí)施時(shí)卻不盡人意，存在的主要問(wèn)題為：一是沒(méi)有研究的主題（或者說(shuō)是目 標(biāo)）使聽(tīng)評(píng)課漫無(wú)目的、流于形式；二是沒(méi)有形成促使執(zhí)教者和聽(tīng)課者提高 水平的運(yùn)行機(jī)制，只當(dāng)完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)性；三是檢查的滯后性和形式 化，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生，為此導(dǎo)致個(gè)別教師利用他人的教案編寫(xiě)“聽(tīng)課記錄”的現(xiàn)象。5、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)：盡管每年度都要進(jìn)行“校本培訓(xùn)”檢查，在檢查 時(shí)要檢查規(guī)定的筆記，每月一次集體備課，每期要開(kāi)展三次以上的教研活 動(dòng)。這些是否成了教師自覺(jué)的需要，是否成為指導(dǎo)和幫助教師解決在實(shí)踐中 遇到的問(wèn)題和困惑的需要。因此，如何將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)三 者有機(jī)整合起來(lái)，使三者相輔相成，互相促進(jìn)是今后教學(xué)管理工作中著力解 決的一個(gè)問(wèn)題。而目前學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成學(xué)習(xí)與研究的良好氛圍，主要存 在以下問(wèn)題：還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒(méi)有形成教師自覺(jué)的行為。 沒(méi)有形成教師主動(dòng)地、自覺(jué)地發(fā)表自己見(jiàn)解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低。教師教研活動(dòng)的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)，要么泛 泛而談，要么無(wú)目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，要么就是漫無(wú)邊際空談，教研活動(dòng)一 定要有問(wèn)題要有研究，要形成對(duì)問(wèn)題的解決策略，哪怕一個(gè)