談教師表揚的

1、談教師表揚的“四宜”和“四忌”古人云：“數(shù)子十過，不如贊子一功?！笨梢姳頁P鼓勵對一個人的成長是多么重要。表揚是教師經(jīng)常運用的一種教育手段，而新課程改革也提倡教師多鼓勵學(xué)生，特別是學(xué)困生。在適當(dāng)?shù)膱龊希瑢W(xué)生進行恰如其分的表揚，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗和愉悅的成就感，從而讓學(xué)生在真誠的肯定中享受快樂，同時也獲得足夠的自信，表揚之后學(xué)生能在原有良好表現(xiàn)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。但是，在我們的課堂教學(xué)中，確實存在一些表揚誤區(qū)，即所謂的無效表揚，不僅不能對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生促進作用，有時甚至?xí)?dǎo)致教師的威信和影響力的下降，教育的效果也就不言而喻了。筆者認為，在教學(xué)實踐中，教師的表揚應(yīng)該做到“四宜”和“四忌”，才

2、能真正教書育人。 一 、宜把握好表揚的角度，忌隨意性   一位龍人去拜訪外國學(xué)者，帶了點禮物送給他的小女兒。見了面，小女孩主動問好，并對友人贈送禮物表示感謝。友人見她滿頭金發(fā)，極其美麗可愛，隨口夸道：“你真漂亮！”等小女孩走后，學(xué)者嚴肅地對他說：“你傷害了我的女兒，請你向她道歉?！庇讶舜篌@。學(xué)者說：“因為你的贊美是不恰當(dāng)?shù)?。你可以夸她懂禮貌，那是她通過努力應(yīng)得到的表揚。而容貌的美是先天的，不需要通過努力就能獲得。你夸她漂亮，這就會使她錯誤地認為：要得到別人的贊賞，并不需要努力，而是先天決定的。這對她今后的發(fā)展是不利的?！庇纱宋蚁氲皆谡n堂教學(xué)中，經(jīng)常聽到教

3、師表揚學(xué)生：“你的音色真美！”“你的身體素質(zhì)真棒！”這種表揚和那位友人一樣，沒有把握好角度，隨意性強，容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認識：我讀得好，動作規(guī)范，是因為我的音色美，身體素質(zhì)好，從而認為自己天生的優(yōu)越，瞧不起別人。   其次，在課堂教學(xué)中，教師也會對糾正了別人錯誤的學(xué)生表揚：“你真聰明！”這時，糾錯者沾沾自喜，而回答錯誤的學(xué)生卻情緒低落，左顧右盼，心不在焉?；蛟S他會想：太丟臉了，以后，還是少開口為妙！這樣的表揚也是由于角度不當(dāng)，贊揚了一位同學(xué)，無形中打壓了另一部分同學(xué)的積極性，大家都害怕成為那個被暗指為不聰明的學(xué)生。類似這樣隨意性的表揚，既不利于營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，也阻

4、礙了學(xué)生正常的思維活動。     二 、宜把握好表揚的力度，忌嘩眾取寵        心理學(xué)家做過一個實驗：他把學(xué)生分成兩組，做同樣一些數(shù)學(xué)題。對第一組的人，每做一題獎1美元。第二組不獎勵。哪一組做得又快又好呢？對，是第一組。實驗完后，有一段空閑時間，學(xué)生喜歡做什么，就可以做什么。在這種情況下，哪組會有更多的人做題呢？還是第一組嗎？似乎獎勵已培養(yǎng)起做題的興趣。實驗結(jié)果恰恰相反，第二組做題的更多。這說明什么呢？過多的外在獎勵，并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)

5、習(xí)興趣。   一位老師讓學(xué)生找文章某自然段的中心句。中心句就在句首，不需要反復(fù)揣摩。一學(xué)生找到后，教師表揚道：“你真了不起，孫悟空的火眼金睛也比上你。”其實，對于這樣簡單的問題回答，教師只需作一般性的表揚。在課堂上，我們也看到這樣隆重的表揚：全班同學(xué)豎起大拇指，朝著一位同學(xué)，“嗨，嗨，你真棒！”更有的孩子滿臉貼滿教師獎勵的金星。其實，表揚并不是如上述那位教師所期望的那樣，力度越大越好，學(xué)生的積極性就越高。如果不論事情大小，都是濃筆重彩，大肆宣揚，抑或過高的評價都會讓學(xué)生產(chǎn)生虛假做作、言過其實、嘩眾取寵的感覺，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理，反而不能激勵學(xué)生不斷努力。只有把握

6、好不同情況下的表揚力度，才能調(diào)動學(xué)生積極情緒的參與，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，做到有的放矢，言之有效。 三 、宜把握好表揚的密度，忌過多過濫        學(xué)生常常是通過別人的評價來認識自己的，往往被教師或同伴的批評或表揚所左右。一般來說，教師的表揚可以適當(dāng)多一些，只要不是為了表揚而表揚，都可以產(chǎn)生良好的刺激強化作用，尤其對于低年級學(xué)生，效果會更明顯，但是，表揚并非越多越好。過多的表揚會使他們對自己產(chǎn)生錯誤的認識，認為自己比身邊的人強，滋生驕傲、自滿的情緒。過于頻繁的表揚，也會降低表揚的價值，使得學(xué)生

7、覺得唾手可得而不再珍惜。這時候?qū)W生對于表揚，往往會失去敏感性。另外，在一味的贊揚聲中長大的孩子，往往會缺少耐挫力。因此，要把握和控制好表揚的密度，不能頻繁地進行，過多過濫的表揚只能降低表揚的效能。正如山珍海味，不常吃到的人會覺得味道好而津津樂道，如果一日三餐都可以吃到，也會覺得與普通的青菜蘿卜無異了。 四 、宜把握好表揚的信度，忌無針對性    美國行為科學(xué)家萊曼.波特和愛德華.勞勒提出的期望激勵理論認為，獎勵要以績效為前提，不是先有獎勵后有績效，而是必須先完成組織任務(wù)才能受到精神的、物質(zhì)的獎勵。當(dāng)人們看到他們的獎勵與成績關(guān)聯(lián)性很差時，獎勵將不

8、能成為提高績效的刺激物；獎懲措施是否會令人滿意，取決于被激勵者認為獲得的報償是否與事實相稱，是否符合公正的原則。如果他認為符合事實符合公正的原則，當(dāng)然會感到滿意，否則就會感到不滿。眾所周知的事實是，滿意將導(dǎo)致進一步努力。         這個理論給我們的啟示是，只有學(xué)生有了良好表現(xiàn)之后，針對事情本身的表揚，才能產(chǎn)生良好的效果。如果教師的表揚，只是基于對某個學(xué)生的印象泛泛而談，而不能指向具體事物，進行實事求是的評價，表揚的可信度就會大受影響。例如語文課上，學(xué)生朗讀后，有的教師給予表揚：“你讀得真好。”這樣的簡單表揚是籠統(tǒng)而模糊的，究竟好在哪里？讀得好的地方得不到肯定，不好的地方得不到指導(dǎo)，把握不當(dāng)?shù)牡胤絽s得到了教師的認同。結(jié)果，弄得學(xué)生霧里看花，丈二和尚摸不著頭腦，不知讀好課文的標準到底是什么。這樣不分是非的表揚是空泛的、無原則的，不能真正起到對學(xué)生的激勵作用，無法幫助學(xué)生明辨正誤，還會模糊學(xué)生的認識，包括對知識的理解和對自我的認識。學(xué)生也沒有真正體會到成功