校園綠地現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

1、校園教工生活區(qū)綠地現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告綠地作為綠色資源，在人群高度集中的校區(qū)是人文和自然景觀的重要自然要素資源，當(dāng)代國(guó)內(nèi)高校校園綠地系統(tǒng)總體規(guī)劃多以人工綠地為主，且注重自然景觀與人文景觀相結(jié)合。校園綠地正是由多層次多功能的空間要素按一定的結(jié)構(gòu)組成的有機(jī)整體；校園綠地的結(jié)構(gòu)具有空間形態(tài)、功能、環(huán)境意象、景觀、場(chǎng)所意義等不同層面，這些不同層面相互影響和作用，共同構(gòu)成高校校園綠地系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)。校園綠地和一般綠地具有相同的空間形態(tài)構(gòu)成，一般可分為點(diǎn)、線(xiàn)、面；而高校校園綠地的功能需求的特殊性，其綠地功能分區(qū)構(gòu)成根據(jù)高校校園不同功能建設(shè)用地，將綠地系統(tǒng)可大致分為教學(xué)區(qū)綠地、學(xué)生生活區(qū)綠地、教工生活區(qū)綠地、體育運(yùn)

2、動(dòng)健身區(qū)和其它用地綠地五大區(qū)塊，每一大區(qū)內(nèi)二次劃分為道路綠地系統(tǒng)、專(zhuān)類(lèi)園綠地系統(tǒng)和附屬綠地系統(tǒng)；根據(jù)空間異質(zhì)性而根據(jù)綠地系統(tǒng)空間異質(zhì)性分為喬木、灌木、草皮、喬灌、喬草、灌草、喬灌草、苗圃共八種類(lèi)型；從綠地空間中的物質(zhì)構(gòu)成又可分為水景、植物景觀、場(chǎng)地、景觀小品和標(biāo)志物，還有相關(guān)配套設(shè)施，包括休憩設(shè)施、照明設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施。綠地景觀意向構(gòu)成對(duì)使用者是有特殊意義的，凱文·林奇認(rèn)為環(huán)境意象是觀察者與所處環(huán)境雙向作用的結(jié)果。環(huán)境存在著差異和聯(lián)系，觀察者借助強(qiáng)大的適應(yīng)能力，按照自己的意愿對(duì)所見(jiàn)事物進(jìn)行選擇、組織并賦予意義。他將構(gòu)成景觀意象的物質(zhì)形態(tài)歸結(jié)為五種元素道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志。高校校

3、園綠地綠地的意向構(gòu)成也具備一般綠地景觀意向的特點(diǎn)。一、 調(diào)查目的分析校園各功能區(qū)中綠地景觀的建設(shè)情況、存在問(wèn)題及成功之處，探討滿(mǎn)足功能需求、適合時(shí)代發(fā)展、體現(xiàn)校園特色的大學(xué)校園綠地景觀建設(shè)思路。校園綠地在校園建設(shè)中起著極為重要的作用，它既是校園物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，又是校園精神文明建設(shè)的重要標(biāo)志之一。綠地相當(dāng)于校園的自然調(diào)節(jié)器，它通過(guò)一系列的生理生化反應(yīng)，能起到固碳釋氧、滯塵降噪、凈污殺菌等生態(tài)效應(yīng)；同時(shí)又為師生提供了舒適優(yōu)美的教學(xué)實(shí)習(xí)、人際交流、休閑游憩、學(xué)術(shù)研究、體育鍛煉等活動(dòng)空間。隨著“生態(tài)校園”、“綠色校園”等理念的興起，如何合理規(guī)劃校園內(nèi)部格局、協(xié)調(diào)各功能區(qū)綠地配置、首先就需要對(duì)校

4、園綠化進(jìn)行全面調(diào)查和分析。二、 調(diào)查方法、時(shí)間、范圍此次調(diào)查采用實(shí)地調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)訪談相結(jié)合的方法。在開(kāi)展實(shí)地調(diào)查的時(shí)候，首先按照校園的功能進(jìn)行分區(qū)，然后根據(jù)校園實(shí)際情況分東、西校園將各個(gè)功能區(qū)細(xì)分為大區(qū)、小區(qū)和組團(tuán)個(gè)層次來(lái)開(kāi)展實(shí)地調(diào)查。在實(shí)地調(diào)查中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)每個(gè)小區(qū)填寫(xiě)“校園綠地景觀實(shí)地調(diào)查表”并適 時(shí)進(jìn)行訪談。實(shí)地調(diào)查分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是初步踏查，對(duì)校園的綠化有總體的了解。大致了解校園植物和綠地景觀基本情況。確定實(shí)地調(diào)查范圍并進(jìn)行合理分區(qū)，設(shè)計(jì)、制作實(shí)地調(diào)查表。第二階段分區(qū)分組團(tuán)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、拍照，并記載實(shí)地調(diào)查表。主要調(diào)查各分區(qū)的地形、水體、植物（種類(lèi)種植方式、觀賞特性、色彩）、景石、園路

5、鋪裝、建筑小品（照 明 設(shè) 施、休 憩 設(shè) 施）等 景 觀 要 素 的 基 本情況。根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的同時(shí)與在校園綠地中的被調(diào)查者進(jìn)行交談，了解他們對(duì)特色校園綠地景觀的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)與建議。三、調(diào)查結(jié)果與分析四、存在的問(wèn)題五、改造建議附表附圖：校園綠地現(xiàn)狀圖調(diào)查和分析的內(nèi)容：綠地率、綠化覆蓋率、綠地率、綠化覆蓋面積中喬、灌木所占比率（%）、本地木本植物指數(shù)、道路綠化普及率、林蔭路推廣率、林蔭停車(chē)場(chǎng)比例、綠視率分析 裸子：被子；針葉：闊葉；落葉：常綠；喬木：灌木；觀賞特性分析統(tǒng)計(jì)數(shù)字和文字說(shuō)明；植物配置、景觀效果分析植物生長(zhǎng)狀況、病蟲(chóng)害分析、養(yǎng)護(hù)狀況分析、是否采用節(jié)約型園林技術(shù)并寫(xiě)明具體

6、方法、是否生物防治植物文化、植物科普分析，綠地使用功能分析等說(shuō)明1、附表：植物名錄及以上分析的所有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如觀賞特性分析要對(duì)所有植物列表，列出每一種植物的觀賞特性2、綠化覆蓋面積、綠地面積：實(shí)測(cè)加衛(wèi)星影像圖量高校校園綠地建設(shè)特點(diǎn)（1）對(duì)綠地建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí) 在高?；窘ㄔO(shè)當(dāng)中，存在“重建筑，輕綠化”的現(xiàn)象，加之關(guān)部門(mén)缺乏對(duì)綠地建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。此外，校園建設(shè)資金有限，校園規(guī)劃中缺乏或沒(méi)有對(duì)校園綠地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。有的高校建筑建成并投入使用若干年后，但其校園仍未形成能與之匹配綠地景觀，使校園綠地建設(shè)嚴(yán)重欠帳，致使綠地建設(shè)的質(zhì)和量均跟不上高校教育事業(yè)發(fā)展步伐。有的高校校園可綠地面積并不少，但由于

7、對(duì)高校校園綠地使用者的使用需求認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分考慮到校園活動(dòng)的主體對(duì)綠地空間的需求，其功能與配套設(shè)施的設(shè)置不甚合理。（2）缺乏對(duì)使用者需求的關(guān)注，缺少“以人為本”的綠地空間 長(zhǎng)期以來(lái)，“以人為本”一詞所有規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目基本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成立和建設(shè)是為了更好服務(wù)于廣大使用人群。但是在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，這一種人的關(guān)懷和對(duì)于使用群體需求的關(guān)注并沒(méi)有具體化。由此，新建大學(xué)校園綠地景觀建設(shè)中常出現(xiàn)“重景觀而輕使用”的狀況，在一些已建成的校園綠地空間中，大片的廣場(chǎng)、草坪往往被閑置，甚至有座椅的地方也很難讓人滿(mǎn)意地停留。這些綠地空間往往尺度與位置不合適宜，形式也很難滿(mǎn)足人的不同心理要求；對(duì)于遮陽(yáng)避雨的要求考

8、慮得不夠；景觀的文化內(nèi)涵與環(huán)境沒(méi)能很好地融合，其表達(dá)不能引起人的共鳴。這戶(hù)外場(chǎng)所無(wú)法引起活動(dòng)的發(fā)生，整個(gè)校園也就呈現(xiàn)空曠無(wú)生機(jī)的狀態(tài)。（3）校園綠地建設(shè)相互模仿，失去特色 由于時(shí)間的倉(cāng)促及認(rèn)識(shí)上的不足等原因，設(shè)計(jì)者往往盲目追求歐美模式，群起效仿，不同地區(qū)不同規(guī)模的校園被效仿套用同一模式，使中國(guó)的大學(xué)校園綠地景觀在各地出現(xiàn)雷同的設(shè)計(jì)。缺乏與地域的關(guān)聯(lián)，缺乏與校園自身辦學(xué)個(gè)性的關(guān)聯(lián)，缺乏與校園文化的關(guān)聯(lián)，從而使校園綠地空間失去特色，很難引起師生對(duì)校園環(huán)境的認(rèn)同感和歸宿感。在不同的校園文化背景的校園中我們卻看到了不少缺乏個(gè)性綠地，模式化的設(shè)計(jì)語(yǔ)言忽略了不同人群的不同行為心理需求，導(dǎo)致了校園境景觀單一

9、、粗陋。（4）忽略校園綠地景觀生態(tài)性伴隨著高校校園建設(shè)熱潮，越來(lái)越多的高校開(kāi)拓新校區(qū)或紛紛對(duì)舊校區(qū)進(jìn)行改造更新。很多新建成的校園往往只是植物配置單一，空間層次單調(diào)，卻普遍缺乏生機(jī)和活力，在植物種類(lèi)的選擇上更是缺乏對(duì)地域性和多樣性的考量。規(guī)劃設(shè)計(jì)往往忽視校址原有的自然環(huán)境條件，或無(wú)法充分利用資源優(yōu)勢(shì)，或肆意開(kāi)發(fā)，破壞原有的生態(tài)平衡。不足：（）校園綠地面積大，但是不少地方還沒(méi)有很好地規(guī)劃和利用，有些地方仍是荒廢的，如哺育園的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，沒(méi)能很好地發(fā)揮作用。（）通過(guò)綠地體現(xiàn)各學(xué)院特色方面做得不夠，目前各學(xué)院前的綠地千篇一律，僅有商學(xué)院的樓前綠地設(shè)有具有學(xué)院特色的標(biāo)志小品。各學(xué)院可通過(guò)各自門(mén)前的綠地體現(xiàn)

10、各自學(xué)院、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、風(fēng)貌，樹(shù)立鮮明形象。（）雖然廣西的植物具有豐富的多樣性，但這一特色未能在校園綠地景觀中充分體現(xiàn)，校園的綠化植物較為單一。（）校園綠地規(guī)劃中對(duì)于人的行為關(guān)注不足，綠地上缺乏可用于學(xué)習(xí)、活動(dòng)的小空間，缺少學(xué)生們駐足小憩、交流的人性化空間。植物配置（1）植物配置層次化 。 居住小區(qū)植物配置應(yīng)增強(qiáng)植物群落的層次，將喬木、灌木和地被植物的層級(jí)關(guān)系合理展現(xiàn)出來(lái)。公園天下小區(qū)主道路綠化設(shè)計(jì)體現(xiàn)出植物的層次化， 合理的配置方式可以增加植物設(shè)計(jì)的韻律感。 反之，植物配置缺乏層次時(shí)，景觀序列必然會(huì)受到影響，植物種類(lèi)過(guò)多和過(guò)少的時(shí)候都會(huì)造成該現(xiàn)象，如新西藍(lán)小區(qū)植物種類(lèi)較少，喬木與草坪間出現(xiàn)斷層

11、而旭景名園小區(qū)則是由于植物種類(lèi)過(guò)多同樣導(dǎo)致了層次的混亂。 由此可見(jiàn)，植物配置的優(yōu)劣與種類(lèi)的多與少?zèng)]有直接關(guān)系，而植物群落層次的配置關(guān)系才決定著成敗。 建議從兩點(diǎn)考慮：以本地喬木樹(shù)種為主基調(diào)，利用灌木與開(kāi)花植物做出層層銜接的植物空間；利用低矮灌木的形態(tài)、色彩、大小不相同這一特性，搭配出植物組團(tuán)，既不會(huì)遮擋視線(xiàn)又能充分利用空間。（2）植物配置立體化 。 居住小區(qū)應(yīng)合理增加立體綠化的面積和使用率， 立體綠化在增加綠化比例和滿(mǎn)足人們不同的欣賞需要等方面都有積極的作用。 居住小區(qū)植物的立體配置包括兩大類(lèi)型：構(gòu)筑物、建筑物頂部綠化和垂直面綠化。 其中頂部綠化又分為屋頂綠化和花架廊架綠化； 垂直面綠化分為墻面