淺談小學英語中如何進行語音教學

1、淺談小學英語中如何進行語音教學在語言教學中， 語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如 果語音不準確會給交流帶來很多障礙， 甚至誤解。 而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那么多。其次，她現(xiàn)在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。 那么在小學階段如何進行語音教學呢?首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標， 尤其不要集中地學習音標。 那么是不是就靠教師反復的領讀， 學生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點， 即指先聽進去的話或先獲得的印

2、象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的， 或是聽得不清楚有誤差的， 那么要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。在教學中我們常常會發(fā)現(xiàn)， 同樣教一個單詞， 總有幾個學生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導致發(fā)音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發(fā)音規(guī)律。 當然小學階段不要一開始就講語言知識， 語音規(guī)則， 更不要讓學生記規(guī)律條文， 而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如 : 低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法” ，滲透發(fā)音規(guī)律。其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學低年級可根據(jù)漢語拼音

3、進行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透， 不能讓初學者只單純地靠行為習慣、 機械模仿、 鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養(yǎng)成學習英語有口無心的習慣。 初次學習字母， 在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞， 讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學了字母b后，給出一組單詞book, box, boy , bag,然后請學生認讀，初步感知字母b 在這些單詞中的發(fā)音。 類似的發(fā)音還有很多。 如漢語拼音中的 b、 p、 m、 f 、 d、 t 、 n、 l 、 g、 k、 h、 s、 z 等，發(fā)音就類似于

4、英語中的輔音 b 、 p 、 m 、 f 、 d 、 t 、 n 、 l、 g 、 k 、h 、 s 、 z 。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉(zhuǎn)易，同時也有助于提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞， 避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們?nèi)耘f以 teacher 為例，可以這樣引導:t-e-a 、tea, c-h-e-r 、“cher” , teacher。這樣的弓I導，可以幫助學

5、生以音節(jié)為單位進行記憶， 是對字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實際運用。 堅持這樣的訓練， 一段時間后學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞， 他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。 而且這樣的方法還便于學生今后按音節(jié)、 舉一反三地記憶單詞。 并進行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。高年級則可滲透音標教學， 這符合現(xiàn)行的英語課程教學標準。 因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀， 教師還可以板書音標， 劃分音節(jié)， 再帶領學生一起拼讀出新單詞， 對一個單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導。第三，通過各種方式進行語音教學(1) 以舊帶新對于剛學英語的低年級小學生來說， 認讀單詞對他們來說極其困難，讀完

6、就忘是常有的事， 以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park 時，先讓學生根據(jù)以前的單詞pencil 認讀 p 這個音， 根據(jù)單詞bike 認讀 k 這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然后教授park 這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear,然后擦去b改寫成h,這時學生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了 hear 一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。(2) 分音節(jié)記憶單詞到了小學高年級階段， 要求四會掌握的單詞越來越多，

7、單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行， 教師邊寫單詞便讓學生讀。 如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci ,在寫ne,然后再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學 ham+bur+ger 時，先寫出nurse ， purse ， 讓 學 生 回 憶 感 受 ur 的 發(fā) 音 ， 再 板 書bur-hambur-hamburger ， 學生很快就讀出這個單詞。 還可以根據(jù)教師范讀試寫單詞。(3) 通過游戲、競賽來進行語音訓練。小學生好動，就讓學生在活動中學 ; 小學生好勝，就讓他們在競賽中練 ; 小學生好奇，就讓他們在

8、懸念中猜。通過生動活潑的游戲來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。如 : “比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲， 而教師又利用學生的興趣， 在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。(4) 巧用詩歌教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強學習英語的自信心。如 : 練習元音 ai 的發(fā)音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“ I like my bike. I like my bike. I like my kite. Ilike my bike and my kite. ”在讀的過程中，配上了節(jié)奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。在新課程理念的指導下， 我們