通用術(shù)核心素養(yǎng)

1、標(biāo)簽:標(biāo)題篇一：通用技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)yuok通用技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)馬鞍山市教育局教研室 尹道龍摘 要：通用技術(shù)課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，力求通過豐富多彩的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生理解技術(shù)、使用技術(shù)、積極參與技術(shù)活動等方面的基本能力。通用技術(shù)教學(xué)在以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課；學(xué)生；技術(shù)素養(yǎng)通用技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)反映的是人們在社會生活中的各種能 力，如：學(xué)習(xí)的能力、使用各種技術(shù)的能力、與人交往的能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力、生活的能 力等等。技術(shù)素養(yǎng)的提高，是一個潛移默化的過程，社會、學(xué)校、

2、家庭，對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的 培養(yǎng)都有重要的影響。那么，通用技術(shù)課應(yīng)從哪些方面來培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為：一、學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵心理學(xué)研究表明，所謂興趣，是人們在認(rèn)識過程中產(chǎn)生的具有傾向性的一種心理現(xiàn)象。 興趣的基礎(chǔ)在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產(chǎn)生新的需要，即產(chǎn)生新的興趣。對于學(xué)生來說，這種興趣就是學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的動力，這就是求知欲。我國著名的 教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢姡d趣是最好的老師，也是使學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。新課改要求廣大教師在教學(xué)中不僅要創(chuàng)造性地使用教材，還要充分滿足學(xué)生好奇、 探究和創(chuàng)

3、新的心理要求， 選擇經(jīng)典案例，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有吸引力的教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性， 活躍課堂氣氛，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，教師常常是根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容，盡可能的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極 主動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，增加師生、生生之間的交流互動，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。例 如，在教學(xué)“技術(shù)與社會” 一課時，組織學(xué)生圍繞“有人認(rèn)為，技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致失業(yè)；也有人 認(rèn)為，技術(shù)發(fā)展提供了就業(yè)機(jī)會”這樣的觀點展開辯論。多數(shù)教師的做法是事先把全班學(xué)生 分成兩個組，一個組挑選出四名學(xué)生當(dāng)辯手，但在自由辯論階段， 兩個組其他的學(xué)生也可以參與，這樣就擴(kuò)大了

4、參與面，學(xué)生們積極參與，場面非常熱烈，興趣非常濃厚，真正達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，要以教材呈現(xiàn)的案例為主，補(bǔ)充有代表性的相關(guān)案例為輔，創(chuàng)設(shè)更直觀生動的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在運(yùn)用具體的案例時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含 的豐富技術(shù)內(nèi)容，以及從技術(shù)中折射出的人文精神。例如，通過對校園環(huán)境的設(shè)計、城市開 發(fā)區(qū)規(guī)劃設(shè)計等實例的研討，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟設(shè)計理念和技術(shù)的意義，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言， 說出自己的見解和創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識和探究精神，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。二、技術(shù)知識是培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)通用技術(shù)知識對于技術(shù)素養(yǎng)的形成是不可或缺的。 技術(shù)知識是培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。 同時， 就技

5、術(shù)知識本身來說，強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識的基礎(chǔ)性。它是高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以容易獲取的， 并 在人們的日常生活中有所應(yīng)用的知識。同科學(xué)和物理等學(xué)科一樣， 通用技術(shù)學(xué)科也有一定的知識體系，有它自己獨特的基本概念、原理、規(guī)范與結(jié)構(gòu)。它們表征了技術(shù)的特性，并把技術(shù)與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域區(qū)分開來。在通用技術(shù)課程中突出的核心概念有系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、控制、反饋等，這是區(qū)別于其它學(xué)科較為本質(zhì)的內(nèi)容，而且能夠體現(xiàn)技術(shù)的學(xué)科邏輯和研究模式，便于將不同的具體技術(shù)通過這些基本概念組織起來。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就可以利用不同的任務(wù)將這些概念的認(rèn)知聯(lián)系起來，形成以通用技術(shù)概念為核心的知識網(wǎng)絡(luò)， 呈現(xiàn)給學(xué)生具有一定結(jié)構(gòu)的技術(shù)知識體系。 這也有助于學(xué)

6、 生在不同學(xué)科之間進(jìn)行融會貫通和知識遷移。通用技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵就是要實現(xiàn)學(xué)生達(dá)到由感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)這 一知識的形成過程。通用技術(shù)課中最重要的部分就是讓學(xué)生自己動腦思考，動手設(shè)計、制作,通過這個過程，使學(xué)生理解技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系；知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，制定設(shè)計方案；知道怎樣去實施，怎樣去優(yōu)化，最后完成自己設(shè)計的作品。從設(shè)計制作中體會創(chuàng)新的樂趣，以此來提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。任何能力和技術(shù)素 養(yǎng)都是建立在相應(yīng)的知識掌握之上的。離開通用技術(shù)知識談技術(shù)素養(yǎng)是沒有任何現(xiàn)實意義 的。為了幫助學(xué)生搭建完整的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，教師

7、要注意技術(shù)知識的連續(xù)性，循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。三、技術(shù)思想和方法是培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的靈魂技術(shù)思想和方法是技術(shù)本身所固有的思維方式，是思考、解決技術(shù)問題的方式、方法。 技術(shù)思想和方法是技術(shù)素養(yǎng)的靈魂，占據(jù)著技術(shù)素養(yǎng)思維層面的制高點。它從宏觀理論層面上提供了解決技術(shù)問題的思路和處理技術(shù)問題的方法。技術(shù)思想和方法可以在技術(shù)知識、技術(shù)行為能力獲得的過程中得以發(fā)展，技術(shù)思想和方法也促使技術(shù)知識、技術(shù)行為能力進(jìn)一步完善。從與科學(xué)認(rèn)知方式的比較來看，科學(xué)知識是理性思考和實驗證實的結(jié)果，雖然在實驗的過 程中，也會運(yùn)用形象思維和動作思維，但對科學(xué)知識來說，這些思維不是起主要的支持作用

8、的，起主要支持作用的是抽象思維，這是近現(xiàn)代科學(xué)知識的重要特征。對于通用技術(shù)知識來說則完全不同，除了需要運(yùn)用抽象思維外， 還要運(yùn)用大量的形象思維和動作思維，比如學(xué)生在利用車床對材料加工時，必須時刻注視著車床、刀具、工件等物體的具體形象。在這些技術(shù)操作過程中，都需要形象思維和動作思維的大量參與。這充分說明，在技術(shù)操作過程中， 抽象思維和形象思維是統(tǒng)一于技術(shù)思維過程中，但是形象思維和動作思維是其主要的思維方式。另外，對于以設(shè)計為基礎(chǔ)的技術(shù)教育，創(chuàng)造性思維在設(shè)計問題解決過程中也起著重要的作用。例如，在流程的優(yōu)化一課教學(xué)中，要求學(xué)生對流程進(jìn)行優(yōu)化。教師首先組織學(xué)生 根據(jù)原有流程模擬新生報到時的情景，讓學(xué)

9、生從中發(fā)現(xiàn)問題。 接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際通過改變流程的時序和環(huán)節(jié)來優(yōu)化流程。學(xué)生在模擬原有的新生報到流程時都能感受到該流程帶來的不便，于是紛紛聯(lián)系生活實際想出優(yōu)化流程可行的方法。女口，將新生報道時所有要繳的費用統(tǒng)一到銀行繳納，減少流程的環(huán)節(jié)，從而節(jié)省時間。把到總務(wù)處領(lǐng)取飯卡、鑰匙， 到教導(dǎo)處領(lǐng)取書本、 到班主任處報到等多個環(huán)節(jié)合并起來，改為到班主任處報到的同時并領(lǐng)取飯卡、宿舍鑰匙和書本，從而提高了效率。在這個過程中，學(xué)生深刻地體會到流程的優(yōu)化在生活中的意義，體驗到運(yùn)用通用技術(shù)學(xué)科知識解決生活實際問題的樂趣，加強(qiáng)了對課程學(xué)習(xí)的興趣。這個案例說明：對同一問題，通用技術(shù)的思維方式和解決問題的方法

10、是多樣的。技術(shù)思想和方法的形成需要立足于實踐。通用技術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生勤動手的習(xí)慣，讓學(xué)生在 實踐中領(lǐng)悟技術(shù)和思想方法來提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。四、技術(shù)行為能力是培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的核心技術(shù)能力是人們使用技術(shù)和運(yùn)用技術(shù)原理解決技術(shù)問題的能力。技術(shù)行為能力是技術(shù)素養(yǎng) 的核心。技術(shù)行為能力以技術(shù)知識為基礎(chǔ)，同時離不開技術(shù)思想和方法的指導(dǎo)。技術(shù)行為能力的形成不能脫離具體的技術(shù)實踐。應(yīng)當(dāng)指出，技術(shù)行 為能力與具體技術(shù)領(lǐng)域中所要求的專業(yè)技術(shù)能力是有區(qū)別的。擁有嫻熟的專業(yè)技術(shù)能力并不意味著擁有完善的技術(shù)行為能力，更不意味著擁有完善的技術(shù)素養(yǎng)。通用技術(shù)教材十分注意聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，設(shè)置了大量的討論交流，調(diào)查研究，案例分

11、析、馬上行動，技術(shù)試 驗等欄目，要求學(xué)生在弄懂技術(shù)原理和操作方法的前提下，動手做，做中學(xué)，學(xué)中做，注重理論聯(lián)系實踐，在實踐中形成技術(shù)能力。 在教學(xué)中教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生動手做、動口說、動眼看、動腦想?？梢哉f沒有技術(shù)實踐操作，就沒有技術(shù)行為能力的形成。通用技術(shù)教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生的動手實踐能力培養(yǎng)，這對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成是有好處的。在通用技術(shù)課程中如果只是一味的講解理論，那樣會顯得很空洞，畢竟是一門技術(shù)課，在實際生產(chǎn)和生活中要有所應(yīng)用，針對現(xiàn)在的學(xué)生動手操作能力相對較弱，在通用技術(shù)課中應(yīng)加大這方面的培養(yǎng)和操作。例如，在技術(shù)與設(shè)計1教學(xué)中，為了讓學(xué)生提高動手能力，掌握工具的使用方法，要多安排一些設(shè)計

12、和制作活動。如，安排各種凳子、多功能臺燈、書架 等產(chǎn)品的設(shè)計與制作的實踐課， 把在通用技術(shù)課上學(xué)到的知識在設(shè)計與制作的過程中加以運(yùn) 用，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力與動手操作的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)知識解決技術(shù)問題的能力，增加了學(xué)生的成就感。五、現(xiàn)實生活是培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的源泉技術(shù)源于生活，服務(wù)于生活，并在應(yīng)用的過程中不斷發(fā)展。技術(shù)本身的這些特點決定了通 用技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)面向?qū)W生的生活實際。同時，技術(shù)也是不斷發(fā)展變化的， 任何技術(shù)都是一個時代的產(chǎn)物。通用技術(shù)課程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際、課程內(nèi)容在注重基礎(chǔ)性、 通用性的同時還注重技術(shù)的先進(jìn)性。通用技術(shù)既注意學(xué)生在現(xiàn)實生活中所接觸的那些技術(shù)內(nèi)容，又合理的

13、、適當(dāng)?shù)南颥F(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)延伸，使學(xué)生有機(jī)會接觸和了解現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中技術(shù)發(fā)展的新走向、新成果。學(xué)生是從家庭和社會走進(jìn)學(xué)校的，他們的思想隨著不同的家庭環(huán)境和不同的社會環(huán)境在不斷的變化，我們的教學(xué)活動應(yīng)該置于現(xiàn)實的生活背景之中，能夠激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，并能將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注身邊的技術(shù)。技術(shù)教學(xué)要從生活中來，再到生活中去。通用技術(shù)教學(xué)離開了生活實 踐，也就失去了技術(shù)教育本身的價值，就會使學(xué)生失去技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。所以要特別注意從生活實踐中提煉技術(shù)教學(xué)的素材，并指導(dǎo)學(xué)生在生活

14、中體驗技術(shù)的學(xué)習(xí)、使用和理解。日常技術(shù)產(chǎn)品，隨處可見，與我們的生活緊密相連。如，我們使用的筆、手機(jī)、MP5、照相機(jī)、電腦、通用技術(shù)試驗常用工具等等，學(xué)生耳熟能詳，毫無陌生感。如果在教學(xué)中引用這 些日常的技術(shù)產(chǎn)品， 經(jīng)過精心處理，和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，既可以豐富教學(xué)資源，又可以達(dá)到出奇不意的教學(xué)效果。將這些日常技術(shù)產(chǎn)品中所蘊(yùn)涵的豐富的人文因素，自然地融入技術(shù)課程的教學(xué)之中，還可以滋潤學(xué)生的心田，提升學(xué)生的文化品位和技術(shù)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn):1 中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）M.北京：人民教育出版社，2003.:2 顧建軍.技術(shù)與設(shè)計1M.南京:江蘇教育出版社，2009.:3 顧建軍.

15、技術(shù)與設(shè)計2M.南京:江蘇教育出版社，2009.4顧建軍等.理解與實踐通用技術(shù)新課程一一與通用技術(shù)教師的對話M.北京：高等教育出版社，2007.篇二：基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)一、關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)1中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架（教育部專家討論稿），學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。共分9大素養(yǎng)，23個基本要點，70個關(guān)鍵表現(xiàn)。2學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)要求二、關(guān)于高中學(xué)科核心素養(yǎng)1構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值

16、的集中體現(xiàn)。2. 高中學(xué)科核心素養(yǎng)（專家討論稿）篇三：核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)改革淺談暑期培訓(xùn)有感2016年8月19日至23日，在xx中學(xué)五樓會議室我們進(jìn)行了一年一度的暑期培訓(xùn)。通過 培訓(xùn)，我收獲頗豐，尤其是關(guān)于核心素養(yǎng)改革感觸頗深。領(lǐng)悟課改新理念：“核心素養(yǎng)”（一）課程改革并不僅僅是技術(shù)問題，涉及到對基礎(chǔ)教育總體理念和目標(biāo)的深刻理解，涉及到對學(xué)科本質(zhì)觀和育人價值的反省和實踐。本學(xué)科到底應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么（核心素養(yǎng)）？教育教學(xué)活動所期望達(dá)到的狀態(tài)或結(jié)果是什么？教育總體目標(biāo)：學(xué)生個性發(fā)展，社會適應(yīng)能力學(xué)科教育目標(biāo)：學(xué)科素養(yǎng)或?qū)W科能力， 學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與技能 學(xué)段、學(xué)期、單元、課時目標(biāo)。（二）為什么強(qiáng)調(diào)核

17、心素養(yǎng)？1. 是對宏觀的教育總體目標(biāo)的具體化。2. 解決當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)過分關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的問題，轉(zhuǎn)變育人模式。3. 改變國家和地方測評過分依賴考綱的現(xiàn)狀。4. 符合當(dāng)前的國際發(fā)展趨勢。（三）什么是核心素養(yǎng)？1. 素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。例如，有效交往能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術(shù)技能、以及對其交往的對象的態(tài)度。2. 核心素養(yǎng)需要滿足的三個條件：對社會和個體產(chǎn)生有價值的結(jié)果，幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；不僅對學(xué)科專家重要，而且對所有人都重要（授人以魚，不如授人以漁）。3. 核心素養(yǎng)

18、與學(xué)科核心素養(yǎng)（1 ）學(xué)科特色的核心素養(yǎng)：科學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力（2 ）跨學(xué)科共同素養(yǎng)：創(chuàng)新、批判性思維、合作和交流（3 ）自我成長層面的素養(yǎng)：必備品格與價值觀念（智者不惑，即上位判斷力，掌握任何變化的規(guī)律；仁者不憂；勇者不懼，即浩然之氣。）4. 與核心素養(yǎng)有關(guān)的幾個問題我們不反對學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是要使這些知識形成結(jié)構(gòu)，并能不能用這些知識解決問題。三維的學(xué)習(xí)理論：（1）有限學(xué)習(xí)一一本質(zhì)性學(xué)習(xí)。從事實到概念、到關(guān)系、到結(jié)構(gòu)。從事實到概念，到關(guān)系，到結(jié)構(gòu)。（創(chuàng)設(shè)情境，從情境入手，把概念提煉出來，才是真正地掌握。）從事實到方法，到學(xué)科方法論，到學(xué)科本質(zhì)論。（2 ）部分學(xué)習(xí)一一綜合性學(xué)習(xí)。從知道到理解，到應(yīng)用，到綜合。（3）特殊學(xué)習(xí)一一通用性學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)的有限遷移到中等程度的遷移，到全面的遷移。“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠(yuǎn)?！焙诵乃仞B(yǎng)教育體系的建構(gòu)，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教 育改革，將從單一知識、 技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)， 從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向