小學(xué)語文教學(xué)調(diào)研報(bào)告

1、 小學(xué)語文教學(xué)調(diào)研報(bào)告二、調(diào)研目的：了解洪水中心學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，查找小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)的建議和措施，以提高洪水中心學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。三、調(diào)查內(nèi)容 ：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀四、調(diào)查方法 ：采取聽課、評課、座談交流等。五、教學(xué)亮點(diǎn)1、重視字詞教學(xué)在教學(xué)中,武漢建筑業(yè)發(fā)票，老師們能從學(xué)生的不同年級出發(fā)，注重字詞教學(xué)。能充分利用小黑板、生字卡片等，運(yùn)用不同方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。聽寫字詞的形式有所改變，由教師統(tǒng)一聽寫，學(xué)生互批，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。注重培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，采取了學(xué)生說詞義，組詞，用詞語造句等形式，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感悟詞語的含義。2、課堂上做到精講多練。大多

2、數(shù)教師能夠運(yùn)用城鎮(zhèn)學(xué)校的5211模式，較好的控制授課時(shí)間，做到精講多練，給學(xué)生留下近10分鐘的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行基本功訓(xùn)練，教師自出練習(xí)題，側(cè)重于字詞的鞏固訓(xùn)練和課文重要內(nèi)容的檢測。3、教師們能就地取材，自制一些簡單實(shí)用的教具，為教學(xué)服務(wù)。4、在高年級的閱讀教學(xué)中，教師能夠精心設(shè)計(jì)問題，從整體上引導(dǎo)學(xué)生把握課文的要點(diǎn)。 六、教學(xué)問題（一）新課程理念沒有得到有效體現(xiàn)，教學(xué)方式?jīng)]有明顯轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師仍然是一支筆，一張嘴，一本書，沒有很好地發(fā)揮參與、組織、引導(dǎo)的角色，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有有效實(shí)施。（二）閱讀教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在：1、課時(shí)安排不

3、合理。對于一篇閱讀課文，一般來說，熟讀課文，識記字詞，了解課文大意應(yīng)該是第一課時(shí)的主要任務(wù)；理解課文脈絡(luò)，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法，是第二課時(shí)的主要任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了將第二課時(shí)才進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時(shí)，而第一課時(shí)應(yīng)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)匆匆走個(gè)過場，學(xué)習(xí)生字詞與朗讀課文，理解課文一節(jié)課完成等情況。2、“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系處理不當(dāng)。在聽課中，發(fā)現(xiàn)有的老師在授課時(shí)，仍然被教案所支配。領(lǐng)著學(xué)生往預(yù)先設(shè)計(jì)好的一個(gè)個(gè)“圈套”里鉆，甚至是照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生閃現(xiàn)出智慧的火花時(shí)，老師也是視而不見，聽而不聞，仍舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序。3、朗讀得不到足夠的重視，指導(dǎo)不到位語文課程

4、標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體會文章的情感，在朗讀中積累語言，在朗讀中掌握運(yùn)用語言文字的方法。這就要求全體語文教師必須樹立以讀為本的閱讀理念，把讀滲透于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中感悟語言，提高閱讀能力。但朗讀教學(xué)在課堂中得不到足夠的重視，一篇課文，學(xué)生僅朗讀兩遍，甚至一遍，課文即分析完畢。朗讀的目的不明確，對學(xué)生的朗讀很少進(jìn)行點(diǎn)拔、評價(jià),長沙不動(dòng)產(chǎn)發(fā)票，不重視范讀的作用，學(xué)生有感情的朗讀僅停留在口頭上。這樣的朗讀不利于迅速提高學(xué)生的朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。4、對課文的理解僅停留在表面，重難點(diǎn)沒有能夠很好的突破。沒有引導(dǎo)學(xué)生對

5、重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)品讀，反復(fù)感悟，充分挖掘隱藏在文字背后的深刻內(nèi)涵和眾多信息，與文本進(jìn)行深入的情感交流和心靈對話。 （三）課堂即時(shí)評價(jià)較少，評語比較單一在教學(xué)中，即時(shí)評價(jià)是教師對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整控制后繼學(xué)習(xí)行為的一種評價(jià)方式。在教學(xué)中，教師的即時(shí)評價(jià)非常少，即使有，那也是“你真棒”“好極了”這樣空泛單調(diào)的表揚(yáng)，已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)不到激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的。（四）字詞教學(xué)重認(rèn)讀，輕記寫,成都增值稅發(fā)票。在低年級識字教學(xué)中，教師重視認(rèn)讀，能利用小黑板、生字卡片等抄寫詞語，運(yùn)用不同方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。但對記和寫重視不夠。表現(xiàn)在：學(xué)生當(dāng)堂書寫的時(shí)間過少甚至沒有，

6、對學(xué)生規(guī)范寫字缺乏有效的指導(dǎo)；學(xué)生的書寫比較隨意和潦草；不重視教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，很少引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察、比較，用自己的方法記憶字形，導(dǎo)致學(xué)生字詞掌握不扎實(shí)，錯(cuò)別字較多。同時(shí)，部分教師沒有準(zhǔn)確把握會寫字和會認(rèn)字的教學(xué)要求，將會寫字和會認(rèn)字同等對待，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。高年級的識字教學(xué)則過于放手讓學(xué)生自學(xué)，缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生字詞掌握的情況也不容樂觀。七、建議（一）提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性1、準(zhǔn)確掌握閱讀教學(xué)的課時(shí)劃分對小學(xué)語文而言,濟(jì)南商品銷售發(fā)票，閱讀教學(xué)一般分為兩課時(shí)。第一課時(shí)一般完成兩個(gè)主要任務(wù)，一是熟讀課文，讓學(xué)生將課文讀正確、流利，做到不熟讀課文不開講。二是識記生

7、字詞，為第二課時(shí)做好充分的準(zhǔn)備。第二課時(shí)進(jìn)入精讀課文環(huán)節(jié)。2、注重朗讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，落實(shí)“以讀為本”的教學(xué)理念。一篇文章，首先要讓學(xué)生做到讀得準(zhǔn)確、流利，就是要達(dá)到不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不破句、不反復(fù)，做到不熟讀課文不開講。朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，不要拿腔拿調(diào)，更不要唱讀或快讀，從小學(xué)一年級開始就要特別注意，一旦形成定勢就很難改變。要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，切實(shí)讀出自己的感受。教師應(yīng)當(dāng)堂示范朗讀，尤其是低年級學(xué)生。朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸在實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律。3、努力改變課堂教學(xué)方式，體現(xiàn)新課程

8、理念。在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮教師的參與、引導(dǎo)、組織的作用，要走下講臺，走近學(xué)生；要努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處。努力體現(xiàn)語文教學(xué)人文性與工具性統(tǒng)一，老師要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)品讀，反復(fù)感悟，充分挖掘隱藏在文字背后的深刻內(nèi)涵和眾多信息，與文本進(jìn)行深入的情感交流和心靈對話。 （二）做好有效評價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要給予及時(shí)、中肯的評價(jià)。評價(jià)應(yīng)客觀、實(shí)事求是、恰如其分，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識自我，進(jìn)而改進(jìn)自我，完善自

9、我，促進(jìn)自身發(fā)展。評價(jià)的手段應(yīng)靈活多樣，避免機(jī)械重復(fù)的評價(jià)方式，真正達(dá)到激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的。（三）注重備課的實(shí)性效教師要從思想上真正認(rèn)識備課的重要性，不要為了應(yīng)付檢查而備課，更不能抄教案。對教材教師要進(jìn)行深入的理解和挖掘，做到創(chuàng)造性的使用教材；要準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，并有有效突破重難點(diǎn)的方法和措施；要備課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題或困惑做到了然于胸。加強(qiáng)集體備課，教師間要多作交流和學(xué)習(xí)，集中全體教師的思想和智慧，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。學(xué)校要加強(qiáng)備課檢查，檢查的結(jié)果要及時(shí)向教師反饋，共同性的問題要及時(shí)予以解決。（四）將識字教學(xué)扎實(shí)進(jìn)行識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，對學(xué)生發(fā)展起重要作用，并能有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。識字教學(xué)不僅要讓學(xué)生正確認(rèn)讀，更要讓學(xué)生正確書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教師要明確會認(rèn)字和會寫字的不同要求，有的放矢。要重視培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，對于每冊教材中課標(biāo)要求必須掌握的漢字，加大訓(xùn)練力度，改善訓(xùn)練方式，必須做到人人過關(guān)。每天進(jìn)行定量聽寫，對寫錯(cuò)的字詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，及時(shí)訂正并反復(fù)聽寫直到學(xué)生完全掌握為止