高中歷史新課程的教學反思

1、高中歷史新課程的教學反思撮鎮(zhèn)中學 葉東據(jù)調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優(yōu)秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。一、以新的教學方法和思路去教學 針對普及高中教育時期學生的認知特點，首先將教材內容的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。作為中學歷史教師，我們不能再僅僅是滿足于把課本吃透，而應

2、該成為“專家”。向學者型，科研型人才轉變，是時代給我們提出的更高要求。作為“專家”教師要有扎實的專業(yè)基本功，這是最基本的、最關鍵的一條，沒有了這一點，我們的歷史教學就無從談起。所以，我們應積極通過各種途徑提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。二、正確處理內容和形式之間的關系在日常的教學活動中，教師大多是靠單個人的力量來解決課堂教學中存在的所有問題。而這種思想已經(jīng)不能適應新課改之下的教學需要，而歷史學科本身就是一門綜合性強的“雜科”，它的教學內容幾乎涵蓋了所有的學科門類，這就對歷史教師提出了更高的要求：即歷史教師既是“專家”同時還是“雜家”。 過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個

3、知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理內容與形式的關系。首先，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。三、常規(guī)教育教學中的“困惑”變成問題在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”、 “為什么學習不好的學生學習習慣都差？”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難？”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，

4、也就是說我們缺少問題意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。四、結合學生的實際，將知識整合。在教學中，我往往做到一切從實際出發(fā)，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果?！耙磺袣v史都是當代史”，歷史教師不能變成“陳年老事”的述說者，研究歷史是為現(xiàn)實服務的，這是歷史課的生命所在。在社會急劇變遷的今天，我們歷史老師應該及時把握時事脈搏，以古觀今，培養(yǎng)學生觀察生活、思考社會的能力和社會責任感。同時，這也是新高考的精神。教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數(shù)

5、提高的教學。新課程下教師的“主體”地位已在發(fā)生了質的變化，已不再是教師唯一的角色，教師應開始進行角色轉變，應讓學生成為學習的“主體”，教師只能是學生學習的引路人，不再是教學生“學會”而是要教學生“會學”。傳統(tǒng)的歷史教學，教師是教學活動的控制者、管理者、選擇者，學生被動地接受知識，不能提出疑問，發(fā)表主見，探究問題。然而歷史教學是師生互動，共同發(fā)展的過程，教師與學生在教學過程中是平等的，教師是課堂教學的組織者和學生學習的引路人；但這并不意味著教師在課堂上可以對學生撒手不管，相反教師是整個過程的組織者、引導者和促進者，應讓教與學有在一個和諧的環(huán)境中來完成，教師的角色只能是“平等中的首席”。    綜上所述,高中歷史新課程的實施,對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學觀念,采用靈活的教學方法,不斷反思,真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。投身新課程改革,我最真切的感受是“在路上”,在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問題,才能堅定前進的方向,才知道該怎么做。投身新課程改革,沒有現(xiàn)