小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀說課課件

1、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊 認(rèn)識分?jǐn)?shù)認(rèn)識分?jǐn)?shù)說課說課說教材說教材1 1說學(xué)生說學(xué)生2 2說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)目標(biāo)3 3說教法學(xué)法說教法學(xué)法4 4說教學(xué)過程說教學(xué)過程5 5說板書設(shè)計說板書設(shè)計6 6一、說教材一、說教材 認(rèn)識分?jǐn)?shù)認(rèn)識分?jǐn)?shù)一課是北師大版義務(wù)教育課程規(guī)范一課是北師大版義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元的內(nèi)容。根實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元的內(nèi)容。根據(jù)據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對本課的要求：能結(jié)合具中對本課的要求：能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。這體情境初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。這一課是分?jǐn)?shù)教學(xué)的

2、起始課，它是同學(xué)已經(jīng)掌握整數(shù)平一課是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，它是同學(xué)已經(jīng)掌握整數(shù)平均分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)均分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較、分?jǐn)?shù)的加減計算等知識的基礎(chǔ)，在整個的大小比較、分?jǐn)?shù)的加減計算等知識的基礎(chǔ)，在整個小學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。小學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。二、說學(xué)生二、說學(xué)生 對三年級的同學(xué)來說，從認(rèn)識整數(shù)發(fā)展到認(rèn)識對三年級的同學(xué)來說，從認(rèn)識整數(shù)發(fā)展到認(rèn)識分?jǐn)?shù)，是一次飛躍。兒童生活里沒有這樣的經(jīng)驗，分?jǐn)?shù)，是一次飛躍。兒童生活里沒有這樣的經(jīng)驗，而且表達(dá)方式也不相同，讀數(shù)的方法也不相同。尤而且表達(dá)方式也不相同，讀數(shù)的方法也不相同。尤其是分

3、數(shù)既表示一個量，又表示整體與部分的關(guān)系，其是分?jǐn)?shù)既表示一個量，又表示整體與部分的關(guān)系，小學(xué)生較難理解。小學(xué)生較難理解。三、說教學(xué)目標(biāo)三、說教學(xué)目標(biāo)1. 結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要性；并會正確地讀意義，體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要性；并會正確地讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。2. 會用折紙、涂色等方式表示簡單的分?jǐn)?shù)，培會用折紙、涂色等方式表示簡單的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。3. 通過動手操作，培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力，動手通過動手操作，培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力，動手操作能力，和口頭表達(dá)能力

4、。操作能力，和口頭表達(dá)能力。重難點重難點2為了四、說教法學(xué)法四、說教法學(xué)法 為了達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課的為了達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課的教學(xué)中我將采用教學(xué)中我將采用“講授法、問題教學(xué)法、講授法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法情境教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。五、說教學(xué)過程五、說教學(xué)過程設(shè)計意圖設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從每份是整數(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從每份是整數(shù)過渡到每份不是整數(shù)，自然引出分?jǐn)?shù)，過渡到每份不是整數(shù)，自然引出分?jǐn)?shù)， 對同學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)，又激發(fā)了同學(xué)的對同學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)，又激發(fā)了同學(xué)的求知欲求知欲。設(shè)計意圖設(shè)計意圖滲透單位滲透單位“1”相同，則其相同，則其“二分之一二分之一”也相同，單位也相同，單位“1”不同，則其不同，則其“二分二分之一之一”也不相同。為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)也不相同。為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用