有效問題成就有效教學(xué)

1、有效問題成就有效教學(xué) 白石中心小學(xué) 黃橋香【提 要】有效的問題是科學(xué)課探究的核心。問題是否有效、高效，關(guān)系到學(xué)生的探究活動是否有價值，課堂教學(xué)是否高質(zhì)量。針對當(dāng)前科學(xué)課上，許多問題“無效”、“低效”，甚至“減效”的現(xiàn)狀，本文闡述了科學(xué)課有效問題的基本內(nèi)涵，如何對科學(xué)問題進(jìn)行有效的判斷、篩選、重組，以及實(shí)施有效的問題必須采取的正確教學(xué)策略，從而使有效問題成就有效教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】有效問題 教學(xué)策略通過像科學(xué)家進(jìn)行研究那樣的親身體驗(yàn)，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一，而有效的科學(xué)問題就是有效探究的起點(diǎn)。那么，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，問題是否真正發(fā)揮

2、了應(yīng)有的效益，促動學(xué)生主動的去探究呢？一、分析現(xiàn)狀筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)關(guān)于探究問題的實(shí)施還存在著下列現(xiàn)象與困惑：1.為了體現(xiàn)師生關(guān)系的和諧民主，不少教師在引導(dǎo)學(xué)生探究之前，總會請學(xué)生說說“想研究什么？”可教師發(fā)現(xiàn)沒有一個問題是與自己預(yù)設(shè)的問題吻合，便和顏悅色地說：“同學(xué)們的問題都很有價值，現(xiàn)在老師也有一個問題，請大家來研究”于是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下一起圍繞教師提出的問題開始探究，而他們自己提出的問題孤零零的擱在了黑板上，到下課就被擦掉了。2.有些教師雖說讓學(xué)生進(jìn)行了必要的操作活動，但怕學(xué)生不懂，就把一些有價值的問題零敲碎打，肢解成一系列小問題，在串講串問的過程中不停地打斷學(xué)生的思路，試圖引導(dǎo)

3、學(xué)生回到教師預(yù)設(shè)的答案中，不讓學(xué)生“越雷池一步”。這種看似熱鬧的你問我答不僅沒給教學(xué)帶來生機(jī)，反而淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生探究實(shí)踐的時間，也限制了學(xué)生的思維。3.教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，馬上組織學(xué)生自主探究。雖然學(xué)生的探究活動也顯得比較活躍，但仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，這種活躍只是表面形式。多數(shù)學(xué)生根本不知做什么、探究什么、如何探究，只是簡單地、毫無目的地?cái)[弄著學(xué)具。究其原因，教師預(yù)設(shè)的問題不夠“科學(xué)”，學(xué)生對所探究問題的指向性、探究目的性并不明確，雖然活動激起了興趣，但學(xué)生只局限于感性的認(rèn)識，而不能上升到理性的概念。4.在教學(xué)活動中，有時教師雖然依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了探究的問題，卻發(fā)現(xiàn)主觀上希望

4、學(xué)生出現(xiàn)的強(qiáng)烈探索動機(jī)，并沒有伴隨著問題的呈現(xiàn)而出現(xiàn)。 老師為了完成教學(xué)任務(wù)只好“無奈”的指揮學(xué)生進(jìn)行“循規(guī)蹈矩”的探究活動。癥結(jié)就在問題本身太“理論化”，沒能與學(xué)生的真實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生不覺得這樣的探究學(xué)習(xí)會對自己的生活產(chǎn)生怎樣影響，因此也就沒有足夠的探究動機(jī)?？v觀上述四種現(xiàn)象，當(dāng)問題沒有發(fā)揮問題應(yīng)該有的效益時，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的探究時間，還直接影響到學(xué)生探究科學(xué)的主動性，削弱小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的價值。反思種種教學(xué)現(xiàn)狀，往往對問題的呈現(xiàn)形式、探究環(huán)節(jié)的安排等較為關(guān)注，而對問題本身有效性的關(guān)注卻比較欠缺，對提取有效問題的標(biāo)準(zhǔn)、對生成性問題的有效利用、對確保有效問題的可持續(xù)探究等方面的認(rèn)識還比較模

5、糊。作為主動探究科學(xué)的起點(diǎn)，我們有必要思考：究竟怎樣的問題才是有效的問題呢？ 二、思考提醒有效的問題應(yīng)該是學(xué)生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來，而非教師“贈予”的，學(xué)生探究它是有興趣的；有效的問題應(yīng)該是能夠與真實(shí)生活緊密相連，學(xué)生覺得非常值得而愿意為之努力的，是有實(shí)用價值的；有效的問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，并能自行設(shè)計(jì)、實(shí)施來完成答案的，是可操作的；有效的問題應(yīng)該是有創(chuàng)意的，有一定的思維負(fù)荷，能驅(qū)動學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，是有促進(jìn)的。也就是說，當(dāng)一個問題同時具備了趣味性、真實(shí)性、可行性、驅(qū)動性等的特征，才是一個真正有效的問題，才有可能為接下去的學(xué)習(xí)活動提供自主探究的舞臺。在科學(xué)課堂教

6、學(xué)中，總會有各種各樣的問題產(chǎn)生，無論是預(yù)設(shè)的還是生成的，作為科學(xué)教師，都要有敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變機(jī)制作出判斷、篩選和重組，以有效問題為核心，引領(lǐng)學(xué)生自主合作尋找問題答案的過程中，發(fā)展學(xué)生對于與探究活動有關(guān)的核心概念的理解。在這個過程中，需要提醒的是：1、學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)當(dāng)摸清。問題的有效性是相對的。作為探究主體的學(xué)生是有差異的，探究水平也是不同的，因此對呈現(xiàn)問題的理解度和關(guān)切度也是不一致的。因此教師不能一味的只深入研究問題本身的設(shè)置，而要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和需求，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都有所收獲，這樣由問題引發(fā)的活動才有效。如一位教師執(zhí)教磁鐵的磁性，相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，相同的問題，試教

7、效果很好，參加比賽卻讓人大跌眼鏡。為什么呢？就是兩校學(xué)生認(rèn)知水平與思維能力存在著客觀的差異，現(xiàn)場的孩子對“地球磁場”毫無前經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，因此就無法進(jìn)行探究。同一個問題，對一個人來說可能是有效的，而對另一人可能是無效的,問題的有效性是相對而言，所以學(xué)生的認(rèn)知水平是檢驗(yàn)問題是否有效的關(guān)鍵因素。2、問題的“科學(xué)”含量，教師應(yīng)該重視。有效的問題首先是應(yīng)該具有科學(xué)價值的。例如種子發(fā)芽的探究活動開始了：有孩子說：我想研究綠豆種子為什么會發(fā)芽的？有孩子說：我想研究綠豆種子發(fā)芽的快慢與溫度有什么關(guān)系？兩個問題相比較，雖然都是科學(xué)問題，但后者更加“科學(xué)化”或“科學(xué)性更高”，因?yàn)樗鼘ΨN子發(fā)芽這個現(xiàn)象的認(rèn)識更進(jìn)了一步，

8、暗示了某些變量之間的因果關(guān)系的存在，同時孩子也容易被這個因果關(guān)系的奧妙所吸引，他有必要先進(jìn)行“判斷”并能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出決定，繼而在自主的探究過程中檢驗(yàn)自己的評判。而“種子為什么會發(fā)芽”由于變量太過豐富，如果讓孩子們自行探究，往往會非常迷惑，難以把握，無的放矢。3、問題的預(yù)設(shè)、生成，教師適當(dāng)處理。學(xué)生關(guān)心的未必是教師預(yù)設(shè)的，教師提出的學(xué)生也未必感興趣，提高問題的有效性要找到師生的結(jié)合點(diǎn)。預(yù)設(shè)性問題只有轉(zhuǎn)化為生成性問題，才可能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)。但提出問題的最佳時機(jī)往往是生成的。如當(dāng)學(xué)生疑惑不解時；在學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時。教師要適時“出手”，正確處理預(yù)設(shè)性問題與生成性問題。4

9、、問題的道德標(biāo)準(zhǔn)，教師必須引領(lǐng)。有效的問題應(yīng)該是道德的，不應(yīng)該損害生命題或破壞環(huán)境；探索并且尋求問題的解決方案時，所用的方法也應(yīng)該是道德的。例如，有學(xué)生想研究蚯蚓的再生，想把它切成幾段進(jìn)行飼養(yǎng)觀察，或者為了讓昆蟲動起來而“折磨”它，這樣的實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課堂上都不應(yīng)該支持、接受的。教師可引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找機(jī)會觀察。三、教學(xué)策略為了實(shí)施有效的問題，我們在課堂上必須采取正確的教學(xué)策略。1、學(xué)生自行提問題，課堂重培養(yǎng)。有效問題的首要標(biāo)準(zhǔn)就是能吸引學(xué)生的，學(xué)生自己想要研究的。但現(xiàn)在的學(xué)生提出問題的能力還比較弱，常?！皼]有問題“，有的會提出問題，但提出的不一定就是有效的問題。例如在磁鐵教學(xué)的課堂中，學(xué)生提

10、出了想要研究的問題：磁鐵為什么有磁性？磁鐵為什么可以作成各種形狀？世界上為什么會有磁鐵？磁鐵為什么可以吸在鐵上？磁鐵能吸哪些物體？磁鐵為什么能隔物吸鐵？顯而易見，上述問題除“磁鐵能吸引那些物體”具有探究價值外，其他問題在探究的可行性、價值意義等方面都存在著很大欠缺。如何讓學(xué)生自己提出有效的問題，這就需要教師的指導(dǎo)有一個從“扶”到“放”的過程。2、問題是否有長效，過程常關(guān)注。有時，雖然呈現(xiàn)的科學(xué)問題是具有效性的，剛開始時學(xué)生也是認(rèn)真的圍繞核心問題進(jìn)行探究，但在接下去的活動中因?yàn)椴牧系亩喾N原理，或是更明顯、更吸引孩子注意力的構(gòu)造，使得他們忘了或不注意原來設(shè)想的科學(xué)問題了。于是，原本有效的問題“性價比”就越來越低了。因此，為了確保問題在探究過程中的有效性，就需要科學(xué)教師隨時提醒孩子始終圍繞著所關(guān)心的科學(xué)問題或目標(biāo)進(jìn)行。教師可以通過在小組巡視指導(dǎo)時提問“我們?yōu)槭裁匆鲞@些活動”來讓學(xué)生即時回想核心問題的內(nèi)容，確保自己沒有偏離研究的方向。教師還可以形成一種用來把課堂上的活動和探究與有效問題相聯(lián)系的方法，提問“為什么這個