有效教學呼喚理性悟性靈性的教師

1、有效教學呼喚理性·悟性·靈性的教師 寧波東海實驗學校 張勤南內(nèi)容提要新課程的改革引發(fā)了我們對傳統(tǒng)教學的反思，在六年的摸索實踐中，教師們嘗到了收獲的喜悅。在這些可喜的變化中，我們在思考、關(guān)注有效的教學策略，設(shè)計和組織教學活動時教師在先進的教學理念支撐下，在不斷的反思中，進行著創(chuàng)造性的勞動：破“教材套用”立“多元整合”，破“師本設(shè)計”立“生本設(shè)計”，破“一般性設(shè)計”立“創(chuàng)新性設(shè)計”。關(guān)鍵詞 破“教材套用”立“多元整合” 破“師本設(shè)計”立“生本設(shè)計” 破“一般性設(shè)計”立“創(chuàng)新性設(shè)計” 問題情景教學法 設(shè)計和組織有效教學活動的策略正文新課程的改革引發(fā)了我們對傳統(tǒng)課堂的反思，在六年的

2、摸索實踐中，教師們嘗到了收獲的喜悅：從過去教師的“一言堂”到學生積極參與的“多言堂”，從起初熱熱鬧鬧的課堂到理性思考的回歸，從“山窮水盡疑無路”的困境中忽然發(fā)現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的驚喜課堂，甚至還出現(xiàn)了學生在教師的引領(lǐng)下“悟讀”出獨特感受的精彩課堂。在這些可喜的變化中，我們又在思考、關(guān)注有效的教學策略。有人提出有效的課堂教學有三種境界：一是在教師調(diào)控下，教學按教師的意圖進行，教師控制整個課堂教程。這是一節(jié)常態(tài)的課堂教學，是一名合格教師必須做到的；二是教師對課堂進行預(yù)設(shè)，但又注重生成。這是一節(jié)精彩的課堂教學，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該做到的；三是教師不再預(yù)設(shè)，根據(jù)學生學習狀況及生成情形教學，這是最高境

3、界的課堂教學，不是普通教師所能做到的，但卻是所有教師追求的目標。學?！皳P帆·啟航”教學展示已進行了三屆，教學研討從自主選擇課題到同課異構(gòu)，再到有效的教學策略，研討的內(nèi)容越來越明確，而且這次是新教師和老教師齊上陣，我做為老教師承擔了忘我獻身的法國公民的教學研討，俗話說：“長江后浪推前浪，前浪死在沙灘上”，我可不想做死在沙灘上的浪花。問題一 魚翅與熊掌可兼得乎課標要求列舉近代歷史上的重要事件和人物，說明他們在社會變革中的突出作用，拿破侖就是一個重要的歷史人物，教材把他安排在最后，并且是以小字的閱讀卡形式呈現(xiàn)，他與 “忘我獻身的法國公民” 教材課題聯(lián)系并不密切，對這位傳奇式的歷史人物如何教

4、學？始終有種“魚翅與熊掌不可兼得”的感覺，在與一位老師探討時，他說：“這節(jié)課一般從英、法資產(chǎn)階級革命的復(fù)習導(dǎo)入新課，展示課你可以從拿破侖導(dǎo)入，大部分學生對他是比較感興趣的，他是法國資產(chǎn)階級的代表人物，捍衛(wèi)著法國大革命的成果，教材單元導(dǎo)言中就有拿破侖身著戎裝的畫像，最能體現(xiàn)他一生的特點，教材有這么好的資源，為什么不充分運用，何必舍本求末?！闭媸且徽Z道破機關(guān)，茅塞頓開，把教材安排的先后順序顛倒一下，問題不就迎刃解決了。(幻燈片投放法國凱旋門圖片)師：同學們對法國或多或少都有些了解，說說你對法國的初步印象。生：法國大餐、香水、時裝、浪漫之都等等。當學生提到拿破侖時，我投放出一身戎裝的拿破侖畫像，配上

5、我言簡意賅的介紹：拿破侖是法國資產(chǎn)階級的代表人物，活躍在法國大革命后的歷史舞臺上，捍衛(wèi)者法國大革命的成果，法國大革命在世界歷史上留下了精彩一頁，這是我們今天學習的內(nèi)容。順利導(dǎo)入新課，在接下來的教學中始終圍繞“忘我獻身的法國公民”教學，課題鮮明，并不會因為拿破侖教學沖淡“忘我獻身的法國公民”課題。課標是靈魂，教材是文本，是課程資源，這是我們處理課標與教材的理念，在充分領(lǐng)悟課標與教材的基礎(chǔ)上，從學生的學習需要出發(fā)，密切關(guān)注學生的情感和發(fā)展需要，做多元的教學資源整合，發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀，破“教材套用”立“多元整合”。 問題二 巧婦難為“無米之炊”歷史與社會教材是以專題形式呈現(xiàn)，在很大程度上

6、削弱了歷史知識的系統(tǒng)性，淡化了歷史知識的掌握，在基礎(chǔ)知識減少前提下，學生如何真正理解羅伯斯庇爾執(zhí)政時期是法國大革命的頂峰，從法國大革命過程中領(lǐng)悟人民群眾是歷史的締造者，這是本課的難點，難點的突破似乎有點像“巧婦難為無米之炊”，既然無“米”，那我就給學生儲備“米”，于是我在試教中進行了嘗試。途徑一：從措施的內(nèi)涵角度突破難點在學生了解羅伯斯庇爾時期措施的基礎(chǔ)上，我開始了我的引導(dǎo)、點撥。師：土地換了主人，改變了所有權(quán)，也就是農(nóng)民有了自己的土地。封建土地制度不存在了，可不可以說法國的封建制度徹底結(jié)束了？學生一臉茫然的看著我，不知如何回答，一位平時優(yōu)秀的學生試探性的小小聲說：“是的?！北M管聲音很小，但在

7、寂靜的課堂里還是顯得很突出，我像逮到救星似的追問。師：“你說說，為什么說封建土地制度不存在了，封建制度也就徹底結(jié)束了?！睂W生看著我只有晃頭的份，此時我幡然大悟，現(xiàn)在的初中學生怎會知道封建土地制度是封建制度的基礎(chǔ)，但課必須繼續(xù)下去，我只好自問自答。師：“封建土地所有制是封建制度的基礎(chǔ)，根基被摧毀，當然封建制度也不復(fù)存在了，皮之不存，毛將焉附，法國大革命又向前邁進一步，達到頂峰?！睂W生卻是一頭霧水，滿臉疑惑，情急之下，我又打了一個比方。師：“封建制度好比一座大廈，封建土地所有制就好比這座大廈的地基，現(xiàn)在地基坍塌了，封建制度這座大廈必然倒塌?！睂W生這才悟到革命的徹底性使法國大革命達到了頂峰，但還是有

8、部分學生表情凝固，似懂非懂的，這次的失敗使我不得不另辟途徑突破難點。途徑二：從措施的影響角度突破難點同樣在學生了解羅伯斯庇爾時期措施的基礎(chǔ)上，我又開始了我的引導(dǎo)、點撥。師：“農(nóng)民最想得到是土地，現(xiàn)在夢想成真，農(nóng)民會怎樣對待革命？”問題一提出，許多學生立馬回答：“更加積極的參加革命?！薄澳窍拗莆飪r最符合誰的利益？”學生仍然對答如流：“廣大民眾”師：“法國大革命得到了前所未有的民眾支持，在廣大民眾的激情參與中，法國大革命達到了頂峰?！彪S著課堂教學的順利進行，黑板上已經(jīng)呈現(xiàn)如下板書： 達到頂峰 1793 羅伯斯庇爾共和制 1792 馬賽曲 君主立憲制 攻占巴士底獄我指著板書說：“法國大革命歷經(jīng)巴黎人

9、民的三次武裝起義，革命的態(tài)勢是”，我故意停頓了下來，心急的學生脫口而出：“上升，”“法國革命就這樣轟轟烈烈，一波三瀾地走向頂峰，是什么力量推動著革命不斷向前發(fā)展？”“人民群眾”，“在攻占巴士底獄的過程中主力軍是人民群眾，把國王送上斷頭臺，廢除君主制，也是人民群眾的力量，大敵當前還是人民群眾挽救了國家，挽救了革命，把激進的羅伯斯庇爾推上臺的還是人民群眾力量，可見，人民群眾的力量是偉大的，人民群眾才是歷史的真正創(chuàng)造者?！彪y點的突破口就這樣不留痕跡的呈現(xiàn)出來，學生在毫不知情的情況下把難點解決了。前一個預(yù)設(shè)的失敗主要是學生沒有相關(guān)的知識儲備，真是哪壺不開偏提哪壺，我挖得太深了，也難怪學生像丈二和尚摸不

10、著頭腦，歷史與社會教材下的學生，歷史知識容量是大大減少了，難度、深度也是大大降低了，難易度的拿捏就成為教學有效的關(guān)鍵，否則就會出現(xiàn)有“深度”沒“風度”的尷尬。面對一群群活生生的學生，需要我們老師不斷去參悟，破“師本設(shè)計”立“生本設(shè)計”，教學才會煥發(fā)出活力。問題三 “穿珠紅線”何處覓忘我獻身的法國公民是在歐美資產(chǎn)階級革命后也就是議會對王權(quán)的勝利和歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生后講述的又一個資產(chǎn)階級革命的典型事例，巴黎人民的三次武裝起義是本課的重點，歷史與社會是一門綜合文科課程，不刻意追求學科體系的完整性和知識的專業(yè)性，教材的編排跳躍性較大，巴黎人民三次武裝起義的前因后果并不完整，三次武裝起義好比是三顆珠

11、子，教學上感覺缺根紅線穿珠，但有效的課堂教學要求教學環(huán)節(jié)必須流暢。而且法國大革命對于學生來講是遙遠陌生的內(nèi)容，解決的有效辦法就是創(chuàng)設(shè)情景，讓學生入情入境、親歷體驗，如果能把三次武裝起義創(chuàng)設(shè)在一個情景中豈不妙哉，可光光體驗對初中生來說太低成次了，提出問題才會使教學更加有效，讓學生在情境體驗的基礎(chǔ)上，在問題的引導(dǎo)下感悟、內(nèi)化、交流、研討學習，于是我打算以問題情景教學法來展開本課的重點內(nèi)容教學。下面是一位業(yè)余文學愛好者對法國大革命時期史實的描述，謹以此書獻給親愛的同學們： 正在“巴黎酒吧”飲酒的布朗先生聽到旁邊一桌4人邊飲邊聊。甲說：1789年7月14日，是不同尋常的一天。乙說：巴士底獄那邊出事了。

12、 （1）巴士底獄出什么事了？（2）但是巴士底獄只關(guān)押了7人，巴黎人民卻激戰(zhàn)了一天，犧牲了98人，巴黎人民為什么要這么做？（播放攻占巴士底獄視頻）（3）大家在畫面上感受到怎樣的氣氛，人們的情緒如何？（4）在攻占巴士底獄的過程中，最多的是哪些人？是富有的資產(chǎn)階級，還是衣衫襤褸的人民群眾。丙說：前不久還將國王送上了斷頭臺。 （1）是哪個國王送上斷頭臺？（2）巴黎人民第一次起義時保留了國王，為什么現(xiàn)在卻要處死國王？國王在這期間做了什么？丁說：你們發(fā)現(xiàn)沒有，這里的面包比往日便宜。聽說逃亡貴族土地被沒收，用分期付款的辦法賣給農(nóng)民 布朗先生在巴黎酒吧的所見所聞，把巴黎人民的三次武裝起義過程嵌入其中，起到了深入淺出的作用，富有戲劇效果，讓學生有身臨其境的感受，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，培養(yǎng)了學生求真的科學態(tài)度。這一教學設(shè)計具有人文性、主體性、生活性、互動性特點，學生在情景體驗中，認識了人類社會發(fā)展的歷史規(guī)律，整個教學，如行云流水，一氣呵成。特別是以業(yè)余文學愛好者為切入點，既有科學的嚴密，又給學生以想象的空間，匠心獨運。問題情景教學法的核心是問題，情景材料只是問題的載體，預(yù)設(shè)的