小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的探究_百度文庫(kù)

1、閩南師范大學(xué)畢業(yè)論文小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的探析The Search of Oral English Teaching Mode of Primary Schools姓名:準(zhǔn)考證號(hào):系別:外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè):商務(wù)英語(yǔ)年級(jí): 2011級(jí)指導(dǎo)教師:2014年01 月05 日摘要隨著文化的不斷全球化,經(jīng)濟(jì)的飛速一體化,英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言,已逐漸凸顯其特有的價(jià)值,英語(yǔ)交際的能力也因此空前的重要。再者,英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的要求。然而,在應(yīng)試教育思想的影響下,我國(guó)的英語(yǔ)教育的詬病就是“啞巴”英語(yǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞,看得懂文章,聽得懂別人說(shuō)什么,卻不知道該如何與別人交際。學(xué)生不會(huì)口語(yǔ),不會(huì)交

2、際,阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此從小學(xué)就要加強(qiáng)“口語(yǔ)”教育,改變英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式,做到真正的學(xué)以致用,做到真正的“以人為本”。本課題主要通過(guò)當(dāng)代小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀分析,教學(xué)對(duì)策研究以及教學(xué)應(yīng)中注意的地方這三個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行探析。關(guān)鍵詞:小學(xué);英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)模式AbstractWith the globalization of culture and the economic integration being have rapidly developed,the ability of talking in english is more significant than b

3、efore because of the language of English play an important role as an international language.Moreover,the implement of standards in english curriculum also demands more in primary school English teaching.but,our nation cant get to it for the influence of exam-oriented teaching ideology.Most of Chine

4、se students are good at vocabularies and reading,whats more,they may do well in english listening,but not in talking with other.Which deeply hinder the all-round development of students.Thus,we should change the way of english teaching,emphasize the importance of oral education in elementary schools

5、.This issue main analyze the primary schools oral English teaching mode in analysis of the current oral english situation in primary student,the teaching research and related countermeasures and something that should be paid attention in teaching three aspects.Key words:primary schools;oral English;

6、 teaching mode目錄中英文摘要.(I一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析 (1(一自身因素 (1(二外界因素 (1二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策研究 (2(一實(shí)施分層教學(xué),改革教學(xué)方法 (2(二轉(zhuǎn)變教育理念,提高口語(yǔ)水平 (2(三深入研究學(xué)生,消除語(yǔ)言焦慮 (2(四精心設(shè)計(jì)課堂,創(chuàng)設(shè)逼真語(yǔ)境 (2三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 (2(一盡可能了解學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式 (2(二課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)情景切合生活 (2(三教學(xué)過(guò)程中不要太注重糾正學(xué)生的錯(cuò)誤 (3(四教學(xué)過(guò)程注意文化滲透 (3參考文獻(xiàn) (3致謝 (4一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析(一自身因素1.缺乏會(huì)話動(dòng)機(jī)因?yàn)槲覈?guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是在一種非自

7、然的狀態(tài)中進(jìn)行的,學(xué)生除了每周有限課堂時(shí)間外,基本上難有再接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。應(yīng)用的機(jī)會(huì)少自然也就成為缺少會(huì)話動(dòng)機(jī)的一個(gè)原因。再者,一個(gè)普遍的心理現(xiàn)象就是在應(yīng)對(duì)某一問(wèn)題時(shí),盡量選擇最節(jié)約思考,最簡(jiǎn)單的方式處理問(wèn)題。因此,一些學(xué)生認(rèn)為既然可以用漢語(yǔ)很好地表達(dá),為什么還要那么費(fèi)勁地說(shuō)詞不達(dá)意的英語(yǔ)呢?這個(gè)就是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的動(dòng)機(jī)的最主要原因。也正是這樣的原因,學(xué)生的學(xué)外語(yǔ)的欲望大大的降低,沒(méi)有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。所以學(xué)校的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到很大的效果。2. 存在語(yǔ)言焦慮由于學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少,而且可能在操練中錯(cuò)誤比較多,因而存在怕出錯(cuò)、怕丟面子、怕老師批評(píng)等普遍存在著的不敢說(shuō),怕說(shuō)錯(cuò)的焦慮心理。有兩

8、種根源產(chǎn)生心理焦慮:一是懼怕老師指責(zé)和同學(xué)嘲諷的“環(huán)境型焦慮”心理。二是“性格型焦慮”心理。所謂的“性格型焦慮”是指一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生,平時(shí)不善言辭,好靜不好動(dòng),缺乏參與交際的勇氣和信心,形成自我封閉的心態(tài),輪到參加英語(yǔ)活動(dòng)就緊張和焦慮的心理。而這兩種焦慮心理就是我們所說(shuō)的“恐英癥”。雖然許多學(xué)生非常渴望提高自身英語(yǔ)交流的水平,但在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的焦慮或緊張情緒會(huì)極大地影響和降低他們英語(yǔ)會(huì)話的能力。(二外界因素1.社會(huì)環(huán)境由于我國(guó)各方面的持續(xù)發(fā)展,英語(yǔ)日趨受到人們的重視,英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力更是日漸為各界人士所重視和肯定,特別是在小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)更是凸顯出許多關(guān)注。但是由于母語(yǔ)的影響和語(yǔ)言環(huán)境的限

9、制,小學(xué)生的口語(yǔ)無(wú)法體現(xiàn)其交際的功能,口語(yǔ)表達(dá)能力也明顯存在著不足。因?yàn)閷儆诘诙庹Z(yǔ),學(xué)生要是沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)熱情,還有老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)有著比較大的難度。這征對(duì)大多數(shù)人遇到困難就想著“避而不見”的心理,想要提高英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果是不小的挑戰(zhàn)。更何況受到語(yǔ)言環(huán)境的限制,外語(yǔ)很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮其交際的機(jī)會(huì)。所謂語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是主要用來(lái)交流的。而中國(guó)因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的影響,就很難帶動(dòng)學(xué)生或者是為學(xué)生制造一個(gè)純交流的環(huán)境。2.教師方面教師受到傳統(tǒng)教育觀念和教育習(xí)慣的束縛,只注重知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);只注重學(xué)生書面答題能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

10、,首先教師的口語(yǔ)能力要過(guò)硬。然而,一部分教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低,比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確,不能流利自如地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。而且就目前了解很多教師采用的仍是中英文夾雜的課堂教學(xué)語(yǔ)言,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力是非常不利的。目前我國(guó)小學(xué)基本采用大班教學(xué),而且我們現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式很大程度上還停留在教師講,學(xué)生聽的“填鴨”式的教學(xué)模式上,沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性,忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),導(dǎo)致了只會(huì)讀,不會(huì)聽,不會(huì)寫,不會(huì)說(shuō)的不良后果,導(dǎo)致學(xué)生以為英語(yǔ)很難學(xué)的錯(cuò)覺(jué),甚至是產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭惡感覺(jué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在應(yīng)試教育的理論與實(shí)踐中生長(zhǎng)并形成的一種固定模式,片面強(qiáng)調(diào)知識(shí),忽視對(duì)學(xué)生能力的培

11、養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法,英文考試很上手,卻難以開口說(shuō)英文。這與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷背道而馳,與新時(shí)代所推行的素質(zhì)教育是不相符的。二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策研究(一實(shí)施分層教學(xué),改革教學(xué)方法首先,分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組,它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組,教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的主要模式有:1.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式(又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式它保留行政班,但在教學(xué)中,從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)

12、際出發(fā),確定不同層次的目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法:了解差異,分類建組。針對(duì)差異,分類目標(biāo)。面向全體,因材施教。階段考查,分類考核。發(fā)展性評(píng)價(jià),不斷提高。2.分層走班模式根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果,按照學(xué)生知識(shí)和能力水平,分成三個(gè)或四個(gè)層次,組成新的教學(xué)集體(暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班。“走班”并不打破原有的行政班,只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候,按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容,確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)

13、習(xí)難度,又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。3.能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式知識(shí)與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件,先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次,然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國(guó)外的“核心技能”原理,給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán),學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上,將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起,更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。在教學(xué)上,此模式同時(shí)配合有“分層測(cè)試卡”(即分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè),由于“分層測(cè)試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià),對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段,對(duì)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)(只要認(rèn)

14、真聽就可達(dá)標(biāo),注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn),較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測(cè)(要求動(dòng)腦筋,有創(chuàng)新精神。4.“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué),關(guān)鍵是 設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生,又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等 素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí),每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí) 模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度, 都能得到相應(yīng)的提高。5.課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式,實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種 隱性的分層,首先,教師要通過(guò)

15、調(diào)查和觀察,掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水 平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境,將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組,形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組 合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式,充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì),為 每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng),利用了學(xué)生層次的差異性與合 作意識(shí),形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。6.定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式這種模式多限于職業(yè)教育。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法是:入 學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查,既了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平,又了解學(xué)生對(duì)就業(yè)與升學(xué)的選擇, 在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意見同時(shí),也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況,正確定位。然后,以學(xué)生 的基礎(chǔ)和發(fā)展為依

16、據(jù),分成兩個(gè)層次,升學(xué)班與就業(yè)班。兩個(gè)班的主要文化課安排同樣 的教材、同樣的進(jìn)度,只是教學(xué)的目標(biāo)和知識(shí)的難度有區(qū)別,升學(xué)班更注重應(yīng)試能力的 訓(xùn)練, 就業(yè)班則突出文化知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。 當(dāng)二年級(jí)學(xué)生參加水平測(cè)試并合格后, 學(xué)校又給學(xué)生提供第 2次選擇,升學(xué)班進(jìn)一步強(qiáng)化文化課與主要專業(yè)課,而就業(yè)班則以 職業(yè)技能訓(xùn)練為主。(二 轉(zhuǎn)變教育理念,提高口語(yǔ)水平素質(zhì)教育的全面實(shí)施,要求教師從以往“教師是知識(shí)的傳授者,教師是中心,學(xué)生 是知識(shí)的接受者。 ”的教學(xué)舊觀念,向“以學(xué)生為中心”的教育理念轉(zhuǎn)變,大力提倡把 學(xué)生的主體發(fā)展放在第一位。而且教師自身的口語(yǔ)水平、交際能力應(yīng)達(dá)到學(xué)生交際時(shí)的 典范水平。教師

17、要多說(shuō)英語(yǔ),多向?qū)W生提供說(shuō)英語(yǔ)的示范,便于學(xué)生口頭模仿,激發(fā)學(xué) 生說(shuō)英語(yǔ)的愿望。(三深入研究學(xué)生,消除語(yǔ)言焦慮小學(xué)生天性活潑好動(dòng),他們無(wú)所顧慮、敢想敢說(shuō)、求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此,我 們必須因勢(shì)利導(dǎo),不要為了片面追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí), 教師應(yīng)盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言,豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造 一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫,有專門的英語(yǔ)活動(dòng)室更好, 學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。此外,合理安排學(xué)生的座位也能創(chuàng)設(shè)一定的氛 圍。 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而調(diào)整學(xué)生的座位, 把他們的作為一小組或環(huán)形的形式布置。 這樣有利于討論和交流。

18、例如,在教 At a snack bar 時(shí),就把學(xué)生的座位調(diào)成小組形 式,這樣下面的購(gòu)物和調(diào)查就很方便進(jìn)行了。良好的開端是成功的一半。因此,利用上課前的一些活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)輕松活潑的課堂氣 氛尤為重要。 比如唱韻律感強(qiáng)的英文歌曲和 Chant , 邊唱邊做動(dòng)作, 還有 Listen and dothe action、 Simon says 等活動(dòng),既可以活躍課前氣氛,又可以消除學(xué)生的緊張感, 使他們輕松無(wú)負(fù)擔(dān)的接受知識(shí),從而無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表意見,鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。 在進(jìn)行課文教授時(shí),為了讓教科書“動(dòng)”起來(lái),激起學(xué)生更大的興趣來(lái)說(shuō)英語(yǔ),我們可 以用從網(wǎng)上下載的聽、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)教材來(lái)制作課件,

19、進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)聲、光、電 的完美結(jié)合,用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè),來(lái)豐富學(xué)生的想象 力,刺激學(xué)生的興趣和求知欲。例如,在教 Let s go by taxi 這一課時(shí),我就運(yùn)用實(shí) 物展示、課件輔助教學(xué)的辦法,讓學(xué)生利用生活中常見的交通工具進(jìn)行操練,很好的激 發(fā)了學(xué)生的興趣,實(shí)踐了他們的口語(yǔ)表達(dá)。(四精心設(shè)計(jì)課堂,創(chuàng)設(shè)逼真語(yǔ)境教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心備課、精心設(shè)計(jì)課堂,合理利用各種教具,運(yùn)用電教 媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 , 并且課堂應(yīng)多采用以小組討論、 表演 (短劇表演、 小組對(duì)話、 講故事、 學(xué)唱歌曲等等形式為主。盡量在有限的課堂時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生會(huì)話的興趣,讓學(xué)生愿意 說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)、流

20、利地說(shuō)。單一、古板的教學(xué)方法與手段,只能讓課堂變得枯燥無(wú)味。新 世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏、靈活多樣的。教學(xué)手段的多樣化可以促使學(xué)生多開口說(shuō) 英語(yǔ)。(1每日?qǐng)?bào)告每節(jié)課安排一名學(xué)生在上課一開始作報(bào)告。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,教師可適當(dāng)放 低要求。如讓他們用所學(xué)的內(nèi)容說(shuō)一段話,要求 12分鐘,不可背誦課文或歌謠。或 進(jìn)行故事講述, 還可幾個(gè)學(xué)生合作進(jìn)行對(duì)話表演。 由于是當(dāng)眾表演, 學(xué)生必須精心準(zhǔn)備, 這樣既鍛煉了學(xué)生膽量,也提高了學(xué)生口語(yǔ)水平。表演時(shí)學(xué)生可戴自己制作的假面具, 一方面使表演更生動(dòng), 另一方面還可掩飾緊張的表情。 學(xué)生表演完后, 教師打分或小結(jié), 表?yè)P(yáng)較優(yōu)秀的學(xué)生,對(duì)于相對(duì)較差的,要提

21、出意見,以激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)。在進(jìn)行一階 段后,教師可嘗試讓學(xué)生即興演講,從而不斷地提高他們的口語(yǔ)水平。(2自由會(huì)話在進(jìn)行 Daily report 后,教師組織自由交談,包括師生對(duì)話即教師提問(wèn)學(xué)生回答 或?qū)W生提問(wèn)教師回答。如 How are you ? What day is it today? What s the weather like today? 等日常交際用語(yǔ)。也可根據(jù)最近學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答,這樣在復(fù)習(xí)的 同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)能力。為了發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師要多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)。學(xué)生 間的對(duì)話也是口語(yǔ)練習(xí)的重要形式。教師可采用“開火車”的形式一問(wèn)一答,這樣可以 使更多學(xué)生得到口語(yǔ)

22、鍛煉。(3角色表演在實(shí)際教學(xué)中, 我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來(lái)組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏 固,同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并 茂,情景交融,內(nèi)容貼近學(xué)生生活且富有情趣,很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。教材中有很 多話題,如交通工具、餐具、水果、食品等。我們必須讓學(xué)生在熟練掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn) 行模仿表演,鼓勵(lì)有所創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口語(yǔ)表達(dá)能力。如 4B 中 Buying fruit 這一課,如果只是讓學(xué)生機(jī)械的讀和背誦,學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊;反之,教師創(chuàng)設(shè)一 定的場(chǎng)景,讓學(xué)生以顧客和店主的身份進(jìn)行模仿表演,課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái),學(xué)生也 也會(huì)積極參與。(4小

23、組討論學(xué)生在回答老師所提問(wèn)題之前必須有一個(gè)思考的過(guò)程。因此,對(duì)于比較有討論性的 問(wèn)題, 我們可以讓學(xué)生以小組形式討論, 這樣每位學(xué)生都參與在內(nèi)。 如 What do you wantto be? 這個(gè)問(wèn)題,由于學(xué)生的答案都不盡相同,因此很適合小組間的討論。討論時(shí)間 通常為 3至 5分鐘,討論完畢教師可請(qǐng)幾組學(xué)生來(lái)發(fā)表他們的觀點(diǎn)。(5講故事Fun with English 4B 的 Fun house 中提供了很多幽默的故事。有楊玲的小弟弟用 手來(lái)代替筷子吃飯的故事,有楊玲為了吃冰激凌而裝病的故事,還有猴子搶小女孩水果 的故事。每個(gè)故事都是那么的生動(dòng)形象,引人入勝,學(xué)生對(duì)此都非常感興趣。這樣,讓

24、 他們復(fù)述故事,他們也就很樂(lè)于參與。教師可先示范復(fù)述一下,然后再讓學(xué)生用自己的 話表達(dá)出來(lái)。(6游戲的妙用玩中有學(xué),學(xué)中有玩。愛玩是孩子的本性。我就利用這一點(diǎn),讓學(xué)生在各種游戲中 鍛煉口語(yǔ)能力。 Touch and guess、 Do a survey、 Place and say 等都是既好玩又有效 的游戲。以 Touch and guess為例,我組織了以下的教學(xué)過(guò)程:T: Boys and girls, shall we play a game now ?Ss: Great !T: Let s play “ Touch and guess ” .(用手勢(shì)使學(xué)生明白其意思 Who woul

25、d like to have a try ?Ss: Let me try ! Let me try !T: Cissy, you please. Come to the front.Cissy :OK.T: (用手帕蒙住她的眼睛 Now you can touch.(Cissy is touchingOther Ss: What are these? Can you guess?Cissy: Are they apples?Other Ss: No, you re wrong.T: Think it over , please.Cissy: Are they pears?Other Ss: Y

26、es, you re right.T: Well done!在組織游戲活動(dòng)中穿插了很多課堂用語(yǔ),如“ Come to the front” 、 “ Can you guess? ” 、 “ Think it over,please.”等,遇到學(xué)生不太理解的,就通過(guò)手勢(shì)和表情來(lái) 引導(dǎo), 讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)這些語(yǔ)言并試著運(yùn)用。 教師可進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換, 讓學(xué)生來(lái)組織游戲, 當(dāng)一回“小老師” ,使學(xué)生能夠真正把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題(一盡可能了解學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式很多教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)手段很有創(chuàng)意,很富有交際意義。但是要根據(jù)小 學(xué)生的思維方式和心理活動(dòng)是否能夠

27、接受來(lái)設(shè)計(jì)課程,避免學(xué)生不能理解,不能消化教 師所設(shè)計(jì)的教學(xué)而導(dǎo)致教學(xué)成果得不到顯現(xiàn),也可能使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起興趣。 (二課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)情景切合生活課堂教學(xué)要情景化、交際化,所以需要設(shè)計(jì)一些情景讓學(xué)生來(lái)在情景中交流。那么一定要注意所設(shè)計(jì)的情景是在日常生活中常見的。讓學(xué)生更好的感受英語(yǔ),更快的學(xué)習(xí) 英語(yǔ),更輕松地應(yīng)用英語(yǔ)。(三教學(xué)過(guò)程中不要太注重糾正學(xué)生的錯(cuò)誤因?yàn)樾W(xué)生的心理特征是比較膽小,害怕在大家面前出錯(cuò),希望得到教師的鼓舞和 表?yè)P(yáng)。所以教師在課堂上不要過(guò)于明顯的糾正學(xué)生的語(yǔ)法等關(guān)系不大的錯(cuò)誤,以免學(xué)生 因?yàn)檫@樣的原因而不愿意再在課堂上自由的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。(四教學(xué)過(guò)程注意文化滲透學(xué)習(xí)一

28、門語(yǔ)言重要的是要了解這門語(yǔ)言的文化背景, 所以在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)同樣需 要進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透,以便學(xué)生更好的了解如何更合適的和西方人進(jìn)行交際。四、總結(jié)為改善小學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)模式比較傳統(tǒng),忽視了學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀,提 出應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特征,采用分層方法,以“樂(lè)寓于教”的方法加強(qiáng)學(xué)生的積極性和自 主性,消除學(xué)生的焦慮心理。同時(shí)在實(shí)施教學(xué)新模式的情況下注意應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生,根 據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂,并且有意識(shí)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透。參考文獻(xiàn) : 1 Gardner H, T. Hatch. Multiple Intelligences Go to School Educational Implications of the Theory of Multi