對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中范例教學(xué)模式的研究

1、對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中范例教學(xué)模式的研究 一、課題研究的背景1.課題提出的背景西德范例教學(xué)理論興盛于20世紀(jì)五六十年代,被理論界視為二戰(zhàn)之后與前蘇聯(lián)贊科夫教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和美國(guó)布魯納”結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論并列的三大新教學(xué)論流派之一,在世界上頗有影響。深入探討范例教學(xué)理論,對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)理論研究和實(shí)踐也有非常重要的意義?！皩W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,這是每個(gè)教師必須遵循的教學(xué)原則?；谶@一原則,涌現(xiàn)出了許多教學(xué)方法和模式,而德國(guó)的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教學(xué)在處理教師的主導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的主體關(guān)系方面尤為突出。范例教學(xué)主張:在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi),組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”。所謂“教養(yǎng)性學(xué)

2、習(xí)”,是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性,讓學(xué)習(xí)者從選擇出來(lái)的有限的例子中主動(dòng)地獲得一般的、本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原創(chuàng)性的、典型的,以及規(guī)律性的跨學(xué)科的東西。通過(guò)這種學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)狀態(tài)中。范例教學(xué)理論認(rèn)為范例教學(xué)不但可以說(shuō)明一個(gè)學(xué)科的整體性-即接受知識(shí),而且可以開拓學(xué)習(xí)者的整個(gè)精神世界,包括他們的認(rèn)識(shí)、智能和對(duì)客觀世界的態(tài)度。學(xué)習(xí)者在獲得關(guān)于自然和社會(huì)文化科學(xué)的一般知識(shí)的同時(shí),也獲得新的能力(包括了解事物的方式、解決問(wèn)題的策略和行為觀點(diǎn))。范例教學(xué)能為學(xué)習(xí)者在教學(xué)后能獨(dú)立地依靠自己的力量邁開自己的步伐,為終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。從教育實(shí)踐中,可以發(fā)現(xiàn),我們并不能編制一個(gè)毫無(wú)遺漏的教

3、材,就算精心制定教學(xué)計(jì)劃,也不能使學(xué)生點(diǎn)滴不漏地掌握各門學(xué)科的全部知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)已全面進(jìn)入我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)之中的,相對(duì)其它學(xué)科而言是一個(gè)“年輕”的學(xué)科。計(jì)算機(jī)的硬件、軟件的快速發(fā)展一直應(yīng)驗(yàn)著神奇的“摩爾定律”。信息技術(shù)教材特別是早期的教材,在編制上深深印刻著傳統(tǒng)學(xué)科的模式,但由于信息技術(shù)的特點(diǎn)是更新快、內(nèi)容多、操作性強(qiáng)、多學(xué)科互滲等,照套其它學(xué)科的教材編寫模式編出來(lái)的教材,從體系上看,顯得很完善清楚,但這種教材在教學(xué)時(shí)并不好用,教完之后,學(xué)生時(shí)常會(huì)覺得還是干不了什么。他們更喜歡從實(shí)例為主線入手學(xué)習(xí), 可以即學(xué)即用,或是稍加變通就能用?；谏鲜鏊伎?我們提出了中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中范例教學(xué)模

4、式的研究研究課題。二、概念的界定范例、范例教學(xué)法、教學(xué)模式、范例教學(xué)模式范例:就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。(源自德國(guó)瓦根舍因(M.Wagenschein)著范例教學(xué)原理)范例教學(xué)法:平時(shí)的聽課和上課過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用范例講解操作技能以及培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)的模式叫“范例教學(xué)”,而且也是一種比較有效的教學(xué)模式。嚴(yán)格的說(shuō)范例教學(xué)法是在一組特定的知識(shí)中選出有代表性的、最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實(shí)例(或稱范例),通過(guò)這些實(shí)例內(nèi)容的講授,使學(xué)生掌握同一類知識(shí)的規(guī)律,舉一反三,獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的方法。(源自德國(guó)瓦根舍因(M.Wagenschein)著范例教學(xué)原理)教

5、學(xué)模式:以某種教學(xué)思想、教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來(lái),可供教師在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約而又完整的模型。它集約地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的一整套教學(xué)方法論體系,是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間,教學(xué)模式處于中介的地位。這就是說(shuō),在教學(xué)模式之上有教學(xué)理論,凡是一種教學(xué)模式總是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)而構(gòu)建起來(lái)的;在教學(xué)模式之下有教學(xué)實(shí)踐,任何一種教學(xué)模式總是為了把一定的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐才構(gòu)建起來(lái)的。由此可見,教學(xué)模式上承教學(xué)理論,下啟教學(xué)實(shí)踐。如果沒有教學(xué)模式這個(gè)媒介或橋梁,即使再好的教學(xué)理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐;

6、同樣,那怕是再成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亦不可能完整而又有效地升華為教學(xué)理論。(李同勝:現(xiàn)代教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu))范例教學(xué)模式:是以范例教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來(lái),可供教師在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約而又完整的模型。范例教學(xué)的目標(biāo)和要求可以概括為“四個(gè)統(tǒng)一”,就是“教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一”,“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”,“掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”,以及“主體與客體的統(tǒng)一”。范例教學(xué)在課程內(nèi)容上遵循了三個(gè)性,即“基本性”,“基礎(chǔ)性”和“范例性”。范例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程分四個(gè)階段:第一階段,范例性闡明“個(gè)”的階段;第二階段,范例性地闡明“類型”、“類”的階段;第三階段,范例性地理解規(guī)律性的階段;第四階段,范例性地

7、掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。(源自德國(guó)瓦根舍因(M.Wagenschein)著范例教學(xué)原理)三、研究目標(biāo)1.通過(guò)調(diào)查研究了解目前我市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)狀況,對(duì)課堂教學(xué)改革提出建議。2.通過(guò)本課題的研究轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)者自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。3.試圖通過(guò)本課題的實(shí)施達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。4.試圖通過(guò)本課題的研究,全面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。5.試圖通過(guò)本課題的研究,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感。四、研究的內(nèi)容1、范例教學(xué)模式與學(xué)

8、習(xí)能力形成的關(guān)系學(xué)習(xí)能力是人的可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要因素,終身教育的發(fā)展要求人們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,也是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的,實(shí)踐證明:范例教學(xué)通過(guò)后天教育,進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練,尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí),有時(shí)還帶些強(qiáng)制性,充分調(diào)動(dòng)非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳結(jié)合,才能達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)能力的目的,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。2、范例教學(xué)模式在優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用范例教學(xué)模式在轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教師隊(duì)伍素質(zhì)方面的作用。 范例教學(xué)在發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性方面的作用。范例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的作用。范例教學(xué)模

9、式在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)等方面的作用。3、科學(xué)使用范例教學(xué)模式的策略研究。教師科學(xué)正確使用范例教學(xué)模式的策略:教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)正確使用范例教學(xué)模式,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的策略。師生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮范例教學(xué)模式功用的策略。五、主要研究方法(1)文獻(xiàn)研究法:通過(guò)對(duì)德國(guó)M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的“范例教學(xué)模式”以及近年出版的有關(guān)提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神方面的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行比較、歸納,篩選出有效經(jīng)驗(yàn)和理論,為本課題研究提供依據(jù)。(2)調(diào)查研究法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式,了解師生使用“范例教學(xué)模式”的現(xiàn)狀,有目的地進(jìn)行研究,通過(guò)聽課、評(píng)課、測(cè)試、座談?wù){(diào)研等手段,及時(shí)

10、了解課題實(shí)施過(guò)程中反映的共性問(wèn)題,分析解決問(wèn)題的辦法和措施,不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。(3)實(shí)驗(yàn)研究法:全市有條件開設(shè)了信息技術(shù)課的學(xué)校都作為課題實(shí)驗(yàn)基地,同時(shí)選出其中部分學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)等作為自變量進(jìn)行對(duì)照研究,對(duì)照班由各實(shí)驗(yàn)校暗設(shè),實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃教學(xué)。具體操作時(shí)可在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別就課前、課中、課后等階段對(duì)“范例教學(xué)模式”的功用及使用方法進(jìn)行研究和指導(dǎo),從而分析探討如何更好地發(fā)揮“范例教學(xué)模式”在教學(xué)及教學(xué)效果提高和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的作用。(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效措施,總結(jié)得失,尋找有效的提高教學(xué)效率

11、和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐能力的方法。六、主要階段和預(yù)期成果(一)準(zhǔn)備階段(2005年10月2006年3月)1、收集國(guó)內(nèi)外理論文獻(xiàn),進(jìn)行學(xué)習(xí),完成方案設(shè)計(jì),制訂研究總體計(jì)劃。整理課題申報(bào)相關(guān)資料,完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。2、采取座談會(huì)、訪談、書面調(diào)查等形式,廣泛聽取基層學(xué)校信息技術(shù)教師和教學(xué)主管意見。3、召開全市信息技術(shù)教研工作暨課題研究會(huì)議。加強(qiáng)和完善基層學(xué)校信息技術(shù)教研組(課題實(shí)驗(yàn)校)建設(shè)。4、策劃、籌建瀏陽(yáng)市中小學(xué)信息技術(shù)教研網(wǎng)。(二)實(shí)施階段(2006年3月2007年1月)1、分批完成課題參與人員業(yè)務(wù)培訓(xùn);2、各成員分別進(jìn)行各項(xiàng)研究工作,及時(shí)分析研究出現(xiàn)的情況,進(jìn)行階段性總結(jié),定期召開課題研

12、究例會(huì)布置下階工作。3、建立基于網(wǎng)絡(luò)的課題研究模式?；诰W(wǎng)絡(luò)開展研究,問(wèn)卷調(diào)查,網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。開展范例教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。借助專題網(wǎng)站或?qū)ｎ}論壇進(jìn)行教師范例教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)上共享、集體討論、推廣應(yīng)用。階段性地進(jìn)行總結(jié)評(píng)選,編成范例教學(xué)集,并不斷充實(shí)和更新。范例教學(xué)說(shuō)課競(jìng)賽、公開課、交流課、錄像課競(jìng)賽。范例教學(xué)心得、范例教學(xué)論文評(píng)比。(三)中期認(rèn)證階段(2007年2月2007年8月)各成員分別先進(jìn)行階段性檢查與總結(jié),并接受專家指導(dǎo),調(diào)整與改進(jìn)下一步研究工作。撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告,寫典型范例、開公開課,學(xué)習(xí)者座談,聽課、評(píng)課,階段性測(cè)試,數(shù)據(jù)分析,專題論文總結(jié)。(四)總結(jié)鑒定階段(2007年8月2008年1月)各

13、成員先分別總結(jié)研究成果,撰寫研究論文,申報(bào)并開范例教學(xué)觀摩課,組長(zhǎng)總結(jié)整個(gè)實(shí)驗(yàn),寫出研究報(bào)告和綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題研究論文,綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究報(bào)告。七、成果形式典型范例教學(xué)設(shè)計(jì)、范例教學(xué)集或?qū)Ｖ?專題網(wǎng)站;教學(xué)心得、專題論文;錄像課、交流課、公開課;范例教學(xué)素材、源程序、課件等資源(光盤);調(diào)查報(bào)告;開題報(bào)告;實(shí)驗(yàn)報(bào)告;結(jié)題報(bào)告等;學(xué)生競(jìng)賽成果;其它資料;八、研究的管理措施(一)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng):陳文(市教育局教研室主任)副組長(zhǎng):潘勇(市教育局信息技術(shù)教研員)李洪福(市教育局網(wǎng)絡(luò)專項(xiàng)管理員)成員:各中小學(xué)校教務(wù)室主任各中小學(xué)校教科室主任2、總課題研究小組:主持人:潘勇(市教育局

14、信息技術(shù)教研員)實(shí)驗(yàn)校:實(shí)驗(yàn)教師名單:賀偉才、黃程、黎利紅、曾紅梅、羅新河、吳華平、蘇果、張葵、雷金勛、張金陵、彭陽(yáng)明、張愛平、彭書義、徐懷焱、肖玉梅、徐陶浩等(其他實(shí)驗(yàn)教師待申報(bào))。(二)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及來(lái)源1、研討、外出交流學(xué)習(xí)費(fèi):10000元2、書籍資料費(fèi):5000元3、培訓(xùn)費(fèi):10000元4、打印費(fèi):2000元5、其他費(fèi)用:1000元來(lái)源:1、自籌2、爭(zhēng)取上級(jí)主管部門專項(xiàng)撥款實(shí)驗(yàn)學(xué)校名單及其子課題名單:實(shí)驗(yàn)校子課題參考:-小學(xué)信息技術(shù)易語(yǔ)言范例教學(xué)研究-范例教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究-范例教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究-范例教學(xué)法在初中信息學(xué)奧賽中的應(yīng)用研究-信息技術(shù)范例教學(xué)資源校本開發(fā)與利用的研究-在開發(fā)多種信息技術(shù)教育資源中創(chuàng)建特色