有效教學的內(nèi)涵

1、 2010-10-29 10:24:00有效教學的內(nèi)涵     目前在廣大中小學普遍存在著“教師很辛苦、學生很痛苦”的畸形現(xiàn)象，然而廣大學生卻沒有接受到良好的教育，得到應有的發(fā)展。這是當前第八次基礎教育課程改革必須面對的一個突出問題，而且還需要提供多種解決這一問題的方案。倡導有效教學，實施有效教學就是眾多方案中的一種。廣義的有效教學應當包括有效教育和有效教學，因為思想教育應當滲透在各學科教學之中，教育的有效性往往是通過教學的有效性體現(xiàn)出來和具體落實的，所以教學的有效性離不開教育的有效性。如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或

2、技術，提高教育教學的有效性，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實踐問題。本文主要就有效教學的內(nèi)涵與實施策略這一問題談談自己的學習體會：      1、有效教學的內(nèi)涵：      有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內(nèi)容或教得

3、認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此有效教學更是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。因此，學生在原有的基礎上，有無實在的進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一標準。      2、有效教學的特征：      有效教學

4、的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展?！邦A期的”是指學生所期望的，教師在教學中設計好的、符合課程標準和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標與任務；“應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步與發(fā)展”目標。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進步和發(fā)展”就應當認定為是“有效教學”。因此，有效教學的基本特征有：      （1）面向全體學生、關注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展”的

5、思想，又要樹立“全人”的理念。因為學生發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如數(shù)學、英語、物理等）的發(fā)展。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值，更不要僅把學科價值定位在本學科上，而應當定位在對一個完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。      （2）關注教育教學的實際效益，圍繞“用師生的較少的精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學生的有效學習效率。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內(nèi)容”，也不是取決于教師事先計劃的教學任務完成了沒有，而是取決于在單位時間內(nèi)學生的學習效果與學習

6、過程的進展情況，學生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會實踐能力的發(fā)展狀況。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展，是在扼殺學生的個性與特長。      （3）更多地關注可測性或量化。每節(jié)課的教學目標要盡可能地明確與具體，只有目標具體與科學，措施才有針對性與有效性，同時也便于檢驗教師的教育教學效益。有效教學既反對拒絕量化，又反對過于量化，應當科學地將定量與定性，過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。      （4）啟

7、迪老師實施反思性教學。有效教學迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？今天的教學是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么？等等。因此，沒有反思性教學，就談不上是有效教學。      （5）有效教學的中心任務是引導學生運用有效的學習方式，積極參與并努力實施有效的學習過程。學生參與包括行為參與，認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與是成正比例的相關影響，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響；學生的行為參與對高層次思維沒有顯著的影響

8、，但對學生計算能力和解決簡單應用題的能力有著重要的影響。由于學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而建構知識體系，優(yōu)化知識結(jié)構，乃至有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。這樣的教學是有效的，因為他對學生的終身發(fā)展是有用的。      （6）有效教學也有一套策略與技術。它需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機應變的能力，它并不要求教師掌握每一項技能。不過教師還應當按照新時代新課改的要求盡可能的去充實和提高相應的新教育教學技能，譬如：課程開發(fā)的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生

9、與學生溝通的基本功，幫助與指導學生積極進行“意義構建”的基本功等等。      3、實施有效教學策略的基本原則：                （1）關注學生。主要表現(xiàn)在：有效教學必須堅持教學從學生的實際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)，也不是從經(jīng)驗出發(fā)。教師要正確處理好與教科書、教學參考書和習題集的關系，既要做到“用教科書教，而不是教教科書”，更不能成為教科書、教學參考書的奴隸，同時堅持“以學生為本、以學生

10、的發(fā)展為本”，把學生當作自己的“客戶”、“上帝”，真心實意地為學生提供他們所需要的服務，一旦學生不愿聽，不想學，或者不會做的習題，不要去責怪他們，因為教學要常常反思，想想是不是自己的服務出了問題。轉(zhuǎn)變學習方式，強化自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂活動中的主角。教師應當指導學生徹底改變“在聽中學”一統(tǒng)天下的單一模式，為學生創(chuàng)造“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”、“在玩中學”、“在學習中研究，在研究中學習”等多種學習方式的機會，千方百計地實實在在地調(diào)動學生的主動參與學習過程的積極性，讓課堂教學過程真正成為學生建構知識體系，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力尤其是創(chuàng)新精神與社會實踐能力

11、的過程。教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者，成為學習活動的“平等的首席”。在現(xiàn)代知識日新月異的大背景下，在網(wǎng)絡時代的生活中，教師不再是知識的唯一擁有者，也不再是知識的權威與裁判者，       而應當是學生的學習伙伴和引路人，成為學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者。作為促進者，教師應當參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，不搞包辦代替，更不能控制學生的思路與思維的發(fā)展?，F(xiàn)代意義上的有效教學是要求教師在課堂上去主動地適應學生，而不是去主宰學生；作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發(fā)學生的

12、思維；同時給學生提供必要線索的反饋，發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識體系的建構，通過一定的必要的示范、講解，尤其是提煉和概括，指導與幫助學生進行有意義的學習；作為合作者，教師應把自己當作學習者，與學生一起去學習，有目的地創(chuàng)設一些富有變化的情境，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性；同時也愿意與其他學科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業(yè)以外的領域，拓寬自己的知識面，以自己的淵博知識激發(fā)起學生的學習興趣，以提高他們的學習效率。             

13、;   （2）關注發(fā)展。這里的發(fā)展當然指德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展，也指學生和老師的個性發(fā)展，但尤其是指學生的基本學力、個性優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。它主要表現(xiàn)在：注重學生“大智慧”基本學力、創(chuàng)造力的發(fā)展，在中學提倡“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了學生的一切發(fā)展”，為中學生的未來發(fā)展而奠基。注重學生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展。關注教師的發(fā)展，當然包括職業(yè)道德、學術水平和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學中享受人生的真諦”，“與學生一起成長”的新理念。教師在研究教學的時候，不僅要考慮怎樣把學生教好，還要考慮到自身的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展也就不可

14、能有學生的發(fā)展。                （3）關注過程。主要包括關注學生參與課堂教學活動中的過程；關注學生思考與練習的過程；關注學生在課堂教學中的性格與情感體驗；關注學生的學習方式和心理承受力；關注教師的反思教程等。在關注有效教學的過程中必須把握兩個標準：第一，課堂教學的氛圍、學生的學習情緒怎樣；第二，小組合作學習過程是否真正體現(xiàn)了合作優(yōu)勢而不是流于形式。只有關注到每一個學生，關注到教學的全過程，讓學生有自己選擇學習方式的權利，讓教師有張揚自己個性

15、的機會，才能真正提高教學的有效性。      （4）關注研究。教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在教學中深入研究學生的學情、心態(tài)和個性特點，學生也要在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高自己的智力和能力。關于有效教學的研究，不能停留在課堂上，還應該更廣泛地延伸到課外。對于那些學生在課堂上提出的但教師又不能馬上解決的問題，課后一定要認真研究，并且找機會與同學們一道解決這些問題。長此以往，學生就認為自己提的問題得到了老師的高度重視，而且也得到了圓滿地解決，學生的學習積極性就會更加高漲。盡管世界上不可能有"說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家"那樣的教師，我們也不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實的理想的人，但是我們可以希望每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學行為，設計自己個