小組合作學習在語文教學中的運用

1、小組合作學習在語文教學中的運用奉賢區(qū)致遠高級中學 陳靜 摘 要 語文合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。在語文合作學習中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流合作學習方式。關鍵詞 語文 合作學習 作者簡介 一 小組合作學習的含義：小組合作學習是20世紀70年由美國著名教育家david koons 首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。在美國被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產(chǎn)生有效克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學，提高教學

2、效率。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組（每組4-6人），創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。分小組合作學習，將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促

3、進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。二、在語文學科中推行小組合作學習的理論可能性：美國教育家華特·B·科勒斯涅克曾經(jīng)說過一句著名的話：語文的外延幾乎和生活的外延相等。因此，一個很引人注目的話也就應運而生了：把社會引進課堂！從這個意義上講，社會化的大語文教學更需要引進語文教學的合作學習觀。著名教育家雅斯培認為，教育不是有知帶動無知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的唯一途徑。語文合作學習講究的是和諧及共同發(fā)展，但合作教育并不排除學生的個性的發(fā)展。恰恰相反，合作學習是以尊重學生的個性為前提的。 因為學生在作為教育對象出現(xiàn)時，除了懷有獲

4、得知識的欲望以外，還帶著特定的情感和感知世界。語文教育更有條件進行 “切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動，更需要教學相長式的語文合作學習。“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。” 三、在語文課堂教學中實行合作學習的現(xiàn)實條件：1 學生個體存在差異在語文教學實踐中，發(fā)現(xiàn)郊區(qū)的學生，特別是高中的學生往往在課堂上養(yǎng)成了不敢說，不愿說的習慣。在語文的課堂學習中，養(yǎng)成了只會聽或

5、記錄，不敢主動表達想法和意見，隨著時間的推移，思維能力和語言表達能力漸漸退化，2 口語表達能力差，語言是思想的外衣3 學生內(nèi)向，不自信4 自卑心理嚴重四 小組合作學習在課堂教學中的運用1、合理分配小組美國明尼蘇達大學合作中心約翰遜指出：要讓學生認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組其他同伴學習負責，這是構成合作學習第一個也是最重要的因素。因此，教師要按這樣的理念幫助學生明確個人責任，使學生相信他們必須將自己的努力同其他成員協(xié)調(diào)來完成任務。使學生明確個人責任的策略有二：其一為科學組建小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，如每組一號為優(yōu)生，二號、三號為中等生，四號為學困生，由于小

6、組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，因此在合作學習中能相互影響，共同進步；其二是明確分工，如組長、記錄員、評分員、匯報員或組織者、檢查者、匯報者、評價者等，小組成員各有其職，均能主動投入，每隔一段時間進行角色互換，讓每個學生嘗試體驗不同角色的魅力及不同的成功體驗，促進參與意識。2明確教師角色定位    在合作學習的課堂中，教師是合作氛圍的創(chuàng)設者、合作參與的示范者、合作學習的指導者。在建立合作學習時教師必須事先做好示范工作。如在教學詩四首時，我先授予了一首詩的解讀方法，然后讓學生分小組共同學習其它三首詩歌，這時出現(xiàn)了個別小組“冷場”的現(xiàn)象，于是我就參與到這

7、個小組中，和學生一起示范如何交流所思所學所得、如何分工、如何做記錄，如何總結(jié)小組的意見，這樣給學生導個向，再讓他們展開合作，由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。因此教師在課堂中應巡回觀察，發(fā)現(xiàn)出來的問題，及時點撥；或引導小組討論或引導全班一起探索研究來解決問題。 3、精選合作內(nèi)容，豐富合作形式     小組合作交流是一種很好的教學形式，但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。一般說來，動手操作時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時培養(yǎng)

8、學生的動手能力；在做組詞、造句的練習時進行合作交流，能拓寬學生的思路。新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學習的好習慣。此外，還可以根據(jù)教學內(nèi)容采用合作游戲、合作表演、合作監(jiān)督、合作競賽、合作調(diào)查等多種形式，培養(yǎng)學生合作意識和合作精神。、保證交流時間    新課程強調(diào)促進學生主動、自主、富有個性地學習，合作學習要以學生自主學習為基礎。因此教師在引導學生進行小組合作學習時要給學生充分

9、的時間進行閱讀、思考、表達、交流、協(xié)商、互助，只有學生的思維在碰撞中產(chǎn)生了火花，學生的智慧在合作中得到了展現(xiàn)，合作學習才能達到最佳的學習效果。把握評價標準五合作學習在語文教學中的實行的好處1、小組合作學習打破了班級授課制的局限性，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，自由發(fā)表自己的言論，可以極大增加學生的參與意識，教師促使學生在小組內(nèi)充分與同學交流，與其他組成員交流，與教師交流。多層次的交流活動讓學生的課堂中的參與程度越來越強。 2、小組合作學習使每一位學生都有主動學習和創(chuàng)新學習的機會。強化以學生為中心的課堂教學模式,更有利于培養(yǎng)學生的興趣,有利于發(fā)展學生的潛能,使學生有更多的機會自主學習、主動發(fā)展

10、。3、小組合作學習增強了學生的自信心。合作學習使學生學會了和他人合作。互相幫助，培養(yǎng)合作解決問題的能力。六具體的課堂合作學習步驟：第一步：教師創(chuàng)設情境，出示要解決的問題。第二步：學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給與必要的提示與輔導。提問，一定要根據(jù)課文的體裁、文章的特點來安排，注意思維的邏輯性與發(fā)散性。第三步：小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。第四步：以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學生自由發(fā)言評價，展開討論。比較淺顯的，仍然放手讓學生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次的學生的互助性和互動性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問題的答案。至于有一定深度的問題，學生們經(jīng)過討論和補充后，依然不能獲得全面準確的答案時，我就把握時機，適時適度地加以點拔和引導。 第五步：教師簡要小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評?？偠灾?，在今天，班級授課制仍然是作為教學的重要形式，而語