探索新型教學模式,構建和諧高效課堂_百度文庫

1、 探索新型教學模式,構建和諧高效課堂歷城區(qū)臨港創(chuàng)建高效課堂的研究交流匯報尊敬的各位領導、專家、與會的老師們:大家好!我是來自山東省濟南市歷城區(qū)臨港教育辦張新亮,今天我發(fā)言的題目是探索新型教學模式,構建和諧高效課堂。構建高效課堂是課堂教學改革的永恒主題,過去、現(xiàn)在、將來,如何提高課堂教學效率的問題都將存在,特別在當前國家大力推進素質(zhì)教育和新課程改革深入推進的新形勢下,構建自主、高效課堂尤為重要,他是我們實施有效教學的必要渠道,是推進教育發(fā)展的突破口。一、當前教育現(xiàn)狀使我們認識到創(chuàng)建高效課堂刻不容緩。目前的基礎教育強調(diào)知識體系,其課堂教學目標更多的表現(xiàn)為“知識導向型目標”,追求讓學生掌握更多更難的

2、知識,而忽略了強調(diào)能力體系?！爸R導向型”課堂教學對知識的選擇以“夠多夠難”為原則,因為我們總是相信,學習的過程就像蓋大樓,在基礎教育階段就像是打地基,一定要把地基夯實。殊不知,人的大腦不是沒有生命力的地基,夯的太實就把大腦塞滿了,大腦也就難有自由轉(zhuǎn)動的空間了。我們臨港教育辦的教師老齡化特別嚴重,年輕教師特別少,教學方法陳舊保守,高耗低效,缺乏策略。教師教得很辛苦,學生學得很痛苦,學生得不到應有的發(fā)展,甚至對學習產(chǎn)生逆反心理,逐漸失去了學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。因此形成高效課堂教學策略體系,才能達到教學效果最優(yōu)化。根據(jù)現(xiàn)代發(fā)展教育理論、最優(yōu)化原理,以課堂教學研究為切入口,以學生發(fā)展為本,圍

3、繞素質(zhì)教育的主旋律,緊扣課堂教學成效問題開展深入的研究,初步形成“和諧高效課堂”基本理論,有利于學生自學能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及實踐能力的培養(yǎng),提高課堂教學效率和課堂教學質(zhì)量。課堂教學中應使知識與能力同步發(fā)展,在傳授知識的過程中,培養(yǎng)學生的各種能力。其目的是促進學生的全面發(fā)展。我認為“能力導向型”課堂,能夠培養(yǎng)學生進一步自主學習所需要的興趣、好奇心和探究能力等,它以知識學習為手段,側重于培養(yǎng)可以普遍遷移的能力。這樣不僅使學生“學會”了基礎知識點,而且還培養(yǎng)學生“會學”的能力,使學生的思維能力、探究學習能力都得到發(fā)展。中小學課堂教學應該更重視選取其中最基本、最核心、最具有構建和遷移價值的部分,

4、借此讓學生從浩瀚如海的知識漩渦中跳出來,節(jié)省出大量的時間去進行思維的訓練與發(fā)展。教師不能把學生的能力和思維發(fā)展控制在一堂課的“進度”中,判定一堂課是否有效或高效的標準也不是看課堂秩序是否好、學生是否最后都齊刷刷地掌握了某一個知識點,而是看學生在課堂上是否積極活躍、是否在質(zhì)疑在困惑、是否在思考在探究。知識與能力相統(tǒng)一的教學目標,光靠老師的“講”是不能解決問題的,靠教師的“講”是講不出學生的能力的。能力是靠學生在學習的實踐活動中自己鍛煉、獲得和發(fā)展起來的。因此,教師在課堂教學中最重要的職責,是合理有效的組織學生自主學習活動。為此我們在積極的探索新型的教學模式,探索和諧高效課堂的教學勢在必行。二、高

5、度重視,實踐探究,創(chuàng)建高效課堂新走向。高效課堂的終極目標是致力于學生學習能力的培養(yǎng),教學過程要充分體現(xiàn)學生的主體地位,必須做到先學后教、多學少教、以學定教。1基本課型:預習課、新授課、檢測課2基本學習方式:自學、互學、集體學。3基本模式:“高效課堂五步走”。課堂教學流程包括五個環(huán)節(jié):目標定向(5分鐘、自主學習(10分鐘、交流展示(10分鐘、點撥提升(5分鐘、訓練反饋(10分鐘。教師可根據(jù)具體學科、教學內(nèi)容、學生實際適當調(diào)整時間,教師要導學、導疑、導講、導練,多調(diào)動學生寫、說、講、練。根據(jù)學習目標創(chuàng)設情景或設置臺階,層層深入的引導學生獨立看書、自學、思考、探究,使學生通過課前自學對教材有一個初步

6、的了解,發(fā)現(xiàn)問題。然后在課堂上討論交流展示,合作探究,分析問題。最后當堂達標測試,及時反饋,解決問題。促使學生從“教會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W會”進而“會學”三、創(chuàng)建高效課堂的具體做法:1、采用“請進來”的辦法,現(xiàn)場傳授“高效課堂”經(jīng)驗。2011年9月16日,我們臨港教辦邀請了上海著名教育專家全國特級教師賈志敏全天全程參與我們“高效課堂”教學活動,專家通過課堂調(diào)研、詢問學生、課下交流、集中研討、現(xiàn)場展示等形式進行了調(diào)研和指導,肯定了特點,同時又對存在的不足給以指正,提出改進建議,指導性和實效性很強。2013年4月16日,又邀請著名高效課堂專家于春祥老師來給我們做了高效課堂專題報告。并對上課的教師進行了面對

7、面的親傳心授,使老師們對高效課堂有了更深入的理解。為了積極引進當前前沿的教育信息、前瞻的教學理念、高效的教學模式、科學的管理方法、有效的實踐策略,2010年10月25日,我們與青島海爾希望小學開展了教學聯(lián)誼活動,搭建了教學聯(lián)誼的紐帶和橋梁。近三年來,我們邀請了全國十余名著名的專家來到我們臨港教辦,為我們傳經(jīng)送寶,促使老師們改變舊有的教學模式,轉(zhuǎn)變教學理念,用新的教育理論開展高效課堂的研究,促進學生全面發(fā)展,努力提升教育教學質(zhì)量。2、采用“走出去”的辦法,親身體驗高效課堂做法。學校要想發(fā)展,教學質(zhì)量的提高,教育理念的轉(zhuǎn)變,單靠閉門造車,造出來的將永遠是笨拙的沒有新意的玩意。教師也一樣,只有走出去

8、才能看到外邊廣闊的天空,才能讓老師們接受新的理念,才能產(chǎn)生教改的沖動,轉(zhuǎn)變思想觀念,以學生為主體,向課堂要質(zhì)量,追求高效課堂。2010年12月,先后有40余名教師,赴遼寧盤錦參觀學習。2009年5月2013年4月,先后有多名骨干教師,分別參加了市區(qū)級的觀摩、培訓活動。通過多層面、多渠道、全方位的學習,豐富了教育教學理論知識,開闊了視野,提升了教育教學素養(yǎng),為解決教育教學難點問題明晰了努力的思路和方法,為打造“高效課堂”奠定了基礎。3.圍繞高效課堂開展主題教研活動我們要求各學科組在教研組長(學科教研員的協(xié)調(diào)和帶領下,圍繞構建高效課堂組織豐富多彩的主題教研活動。各學科組要及時制定好計劃,時間固定,

9、地點固定,活動主題提前制定并下發(fā),按計劃進行。各學科均開展了青年教師公開課展示、優(yōu)秀課例觀摩、教學問題研討、教學經(jīng)驗交流、讀書活動交流等。(出示活動計劃、活動照片4.開展高效課堂“多課型”展示活動每一個學科都有很多課型,比如語文學科有精讀、略讀、習作指導講評、閱讀指導匯報、口語交際等,以往的公開課大都是精讀課文的教學,我們定期組織學科多課型的展示活動,號召老師們對各學科教學的每一種課型進行研究,從而全面提升課堂教學的實效性,取得了較好的效果。教師對一些課型的研究更加深入了。5、開展“高效課堂”論壇活動。從2010年開始,定期組織全體教師參加由校長、教研員、教導主任、教研組長四個層面組成的“高效

10、課堂”論壇活動,加強高效課堂理論學習和交流,努力提升教學水平。6、定期組織學科的優(yōu)質(zhì)課評選活動我們每學年定期組織學科的賽課活動,使得教師教學水平明顯提高。在活動中要求每位教師準備一節(jié)公開課,同時還要求每位教師寫課后反思,從思想上上升到教改的高度去認真對待每一節(jié)課。7、堅持聽課制度,抓好教學過程管理。學校教學活動大部分是在課堂進行的,聽課是掌握教學情況的主要方式,聽課既可以了解教師的教,也可以了解學生的學,可以及時發(fā)現(xiàn)問題予以指導幫助,也可以發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗方法及時總結推廣。實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度,通過推門聽課、巡查聽課、指導聽課等方式,加強課堂教學管理,提高課堂教學效率,打造高效課

11、堂。(把以上活動制成幻燈片,進行全面展示四、我們的幾點收獲1、絕大多數(shù)教師的觀念得到轉(zhuǎn)變。通過長時間大量的學習、討論、教研,絕大多數(shù)教師的課堂觀、學生觀、質(zhì)量觀、效率觀得以更新和轉(zhuǎn)變。在新的觀念的指導下,新的課堂模式的實施由被動變?yōu)橹鲃?由自發(fā)變?yōu)樽杂X。2、由于課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變。從老師的“傳授”變成了“解惑”,從老師的“教”變成了學生的“學”,真真正正把課堂的主動權和主體地位還給了學生,學生積極展示,大膽質(zhì)疑,認真反思,充分交流;教師由前臺退到了幕后,由主角變成了配角,由演員變成了導演,體現(xiàn)了課堂上的主導地位,學生在有限的時間內(nèi)盡可能獲得更多的知識,提高自己的能力,課堂變得和諧

12、高效。3、教師的備課方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師的備課由原來的為上課而備課轉(zhuǎn)變成為學生學習而備課， 教 案由導學案取代，新的導學案就是上課的路線圖，就是學生學習的指 南，同時也豐富了教研方式和內(nèi)容，教研無處不在，無時不在。 4、學生的學習方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。 在新的課堂模式下， 學生的學習由原來的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?探究式，學生在導學案的引導下，學習目標明確，方法明確，時間明 確，檢測題目和方式明確，真正實現(xiàn)了學生的主體地位。無論是小組 交流還是合作探究都比較注重實效性了，課堂氣氛活躍了，學生學習 的積極性也更高了。同時由于課堂時間的充分利用，課堂效率和學習 效果明顯提高， 課后學習任務

13、明顯減輕， 課余時間也真正還給了學生， 有利的促進了學生的全面發(fā)展。 （出現(xiàn)了那些教學轉(zhuǎn)變， 請展示圖片， 例如教師上課圖片，學生分組學習圖片，教師公開課圖片等） 五、我們的幾點思考： 在課堂教學改革，尤其是高效課堂探索方面，已經(jīng)邁出了堅實 的一步，初步積累了點滴經(jīng)驗。當然，我們在“高效課堂”構建過程 中還存在許多困惑、困難與問題： 1、預習的定位與預習的時間存在的問題。 預習的定位與預習的時間，尤其是預習時間該如何安排？即使學 校嚴格控制預習總量，但面對這些學科的預習，學生應在課后什么 時間來完成所有學科的預習？ 2、追求高效課堂教學的外在形式化。 目前，我們部分同志過于追求高效課堂教學的外

14、在形式化。 改變課桌擺放形式，加強教室文化建設，鼓勵學生積極展示，分組量 化積分評價，等等，這些都是高效課堂應該積極倡導的，她確實改變 了單調(diào)乏味的教學氛圍，給課堂教學注入了新的活力與生機。但她絕 對不是高效課堂的全部。 3、學生展示評價機制存在欠缺。 6 目前，我們在實施高效課堂探索活動中，各學科都建立了“課堂 教學評價機制”，尤其是學生展示評價機制。在實踐中，各學習小組 為了小團體的利益， 任課老師也為了追求課堂外在效果的更加完 美，有意無意地主要讓優(yōu)秀學生展示，結果，必然無意中就剝奪、扼 殺了中等生、學困生展示的機會、天性，很容易造成“優(yōu)等生更 優(yōu)”“差生更差”的惡果。 六、我們的幾點打

15、算 1、要求科任老師，預習定位要準，要精；要嚴格控制每天每位 學生的預習總時間。明確要求：每科安排預習不能超過 10 分鐘；盡 量壓縮課前預習，力爭變“課前預習”為“課堂預習”。 2、面對許多任課老師過于追求高效課堂教學的形式化，下 學期我們計劃采取如下措施： 一是利用業(yè)務學習、例會時間，不失時機地組織大家有針對性地 認真學習高效課堂的理念， 首先從思想上逐步認清高效課堂的本 質(zhì)與精髓，徹底消除“過于追求高效課堂教學的形式化”的思想傾 向。 二是綜合借鑒各方面的經(jīng)驗，以“壓兩頭，抓課堂”為抓手，以 當堂訓練不少于 15 分鐘為硬指標，要求任課老師在“力爭當堂 完成本節(jié)課的教學任務”方面有所實踐，有所探