小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

1、高 等 教 育 自 學(xué) 考 試畢 業(yè) 論 文小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究張正峰專(zhuān) 業(yè)：教育管理專(zhuān)業(yè) 主考學(xué)校：西北師范大學(xué) 準(zhǔn)考證號(hào)：232602100760 指導(dǎo)教師姓名職稱(chēng)： 朱雪峰 教授 甘肅省高等教育自學(xué)考試辦公室印制2011年5月1日教育管理專(zhuān)業(yè)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究Primary school Chinese language classroom effective teaching research 張正峰Zhang Zheng feng目 錄內(nèi)容摘要一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)存在的問(wèn)題（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏明確的、有層次的目標(biāo) （二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境死板、壓抑 （三）小學(xué)生

2、對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程的參與度低 （四）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間分配不均衡 （五）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏趣味性 （六）教師教不得當(dāng)，學(xué)生學(xué)不得法 二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的對(duì)策 （一）制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo) （二）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境 （三）提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度 （四）優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理 （五）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué) （六）教給學(xué)法，培養(yǎng)能力使學(xué)生活學(xué) 注 釋參考文獻(xiàn) 后 記（致謝） 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究（張正峰 天?？h抓喜秀龍鄉(xiāng)教育輔導(dǎo)站）內(nèi)容摘要在新課程倡導(dǎo)的許多新的教育理念中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。在課程改革的背景下，課堂教學(xué)的理念也有

3、了根本性的變化，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維整合，注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)課堂效果也提出了新的思想有效教學(xué)。關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 課堂有效教學(xué) 研究 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，可以說(shuō)，沒(méi)有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量?！坝行Ы虒W(xué)” 是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的

4、具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?一、課堂有效教學(xué)存在的問(wèn)題 教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學(xué)有效性的缺失，教學(xué)效率極其低下。 （一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏明確的、有層次的目標(biāo)。自新課程實(shí)施以來(lái)，教材更換比較頻繁，時(shí)而人教版，時(shí)

5、而北師大版，這不僅使新教師上課有了較大的困難，就是老教師也有難以招架之現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“知識(shí)技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)更是無(wú)從實(shí)現(xiàn)，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著一個(gè)非常明顯的問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)不明確，更談不上層次性，課堂教學(xué)效率明顯低下。（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境死板、壓抑。盡管新課程改革實(shí)施由來(lái)已久，但是傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式在農(nóng)村小學(xué)課堂中還是隨處可見(jiàn)。教師板著一副生硬的面孔站在講臺(tái)上講得口水四濺、聲嘶力竭、口干舌燥，學(xué)生在下面則露出一副茫然的表情不知所云、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、一頭霧水。這種“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)毫無(wú)民主、和諧可言，學(xué)生最多只能充當(dāng)一個(gè)用來(lái)盛知識(shí)的“

6、容器”，根本就發(fā)揮不了主體作用。（三）小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程的參與度低?！皯?yīng)試教育”的思想根深蒂固，教師把傳授知識(shí)作為目的，把學(xué)生獲取知識(shí)作為終點(diǎn)，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在教學(xué)中存在著重結(jié)果、輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生不明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，不能很好的朗讀幾次課文，不能分析、歸納、總結(jié)和概括所學(xué)課文，只是“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，極大的抑制了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，“高分低能”的學(xué)生比比皆是。（四）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間分配不均衡表現(xiàn)在班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分課堂使用時(shí)間少。教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂使用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量則存在較大差異。以語(yǔ)文閱

7、讀教學(xué)為例，有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有1/5左右能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與分析課文的全過(guò)程，3/5左右的中等生長(zhǎng)期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì)，還有1/5左右的學(xué)困生因理解能力差而長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的。在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)中微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大。因此說(shuō)，課堂教學(xué)學(xué)生實(shí)用時(shí)間的不均衡是課堂有效教學(xué)存在的問(wèn)題的具體體現(xiàn)。（五）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏趣味性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先是一部分老師教育觀念陳舊，抱著“不求有功但求無(wú)過(guò)”的落后思想，課堂教學(xué)千篇

8、一律、毫無(wú)新意，激發(fā)不了學(xué)生的好奇心，自然就沒(méi)有趣味性；其次，大部分教師的教學(xué)手段相對(duì)滯后，學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的意識(shí)淡薄，課堂缺乏吸引力；第三，“應(yīng)試教育”的觀念嚴(yán)重阻礙著教師創(chuàng)新思想的發(fā)揮和展示，正所謂“考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根?！苯處熆嘟蹋瑢W(xué)生死學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)失去其應(yīng)有的意蘊(yùn)和魅力。（六）教師教不得當(dāng)，學(xué)生學(xué)不得法。在農(nóng)村小學(xué)中，中高年級(jí)學(xué)生中不會(huì)查字典、不能自主閱讀、寫(xiě)不出一篇很好的習(xí)作的不在少數(shù)。歸根結(jié)底其癥結(jié)還是在于教師的課堂教學(xué)不得當(dāng)所致，教師只單純的把知識(shí)“灌”給學(xué)生，而恰恰是忽略了學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和方法，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了一些生字和詞語(yǔ)，語(yǔ)文能力方面無(wú)任何發(fā)展。

9、二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的對(duì)策 美國(guó)教育家赫欽斯曾指出“什么是教育？教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，作出獨(dú)立的判斷”；瑞士教育家裴斯泰洛齊也指出：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維”；德國(guó)教育家第斯多惠則號(hào)召：“使教學(xué)能成為真正發(fā)展學(xué)生思考和激發(fā)兒童智力活動(dòng)的教學(xué)。”如今課程標(biāo)準(zhǔn)中課堂有效教學(xué)的提出，都要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不再僅是為了教，而是為了學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變教會(huì)為學(xué)會(huì)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生將成為最具有生命力和智慧的生靈，他們的潛能得以充分的開(kāi)發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量也因之切實(shí)得以提高。 課堂有效教學(xué)存在的問(wèn)題嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步

10、與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)。同樣，有效教學(xué)有一系列策略，本著以學(xué)生發(fā)展為宗旨，借鑒優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者列舉實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的幾條途徑，以期對(duì)教學(xué)有所啟示。 （一）制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的

11、適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)

12、意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。上文提到的教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語(yǔ)文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。 （二）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境 心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。

13、教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑

14、敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。 （三）提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度 有專(zhuān)家指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！碑?dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但是如果以為教師教的過(guò)程同時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槭聦?shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自

15、己的見(jiàn)解。因此，教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。 （四）優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理 提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。首先要注重制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。

16、傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次，要提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)

17、組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。（五）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。那么，課堂就是一個(gè)思維場(chǎng)，而“學(xué)生在思維之前，就必須有一情境，有一個(gè)范圍廣泛的情境，在這個(gè)情境中，思維能夠充分從一點(diǎn)到另一點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)的活動(dòng)”這樣我們就要著力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有氣氛、有情味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是小學(xué)語(yǔ)文所選編的文章足可讓教師以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，師生彼此進(jìn)行“心電交流”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，主動(dòng)性和參與率大大提高，為語(yǔ)文課堂的高效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在創(chuàng)設(shè)情境中，尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

18、因?yàn)槿魏嗡伎级际菑膯?wèn)題開(kāi)始的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并能引導(dǎo)他們提出新問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。因此，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，要抓住學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，把問(wèn)題目標(biāo)指向教學(xué)的關(guān)鍵處，思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，理解的難點(diǎn)和探究知識(shí)的規(guī)律上，在憤悱中高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，從而提高其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。如在教授做一個(gè)最好的你一文時(shí)是這樣設(shè)置問(wèn)題情境的。 1、抓住興趣點(diǎn) 在講到羅森塔爾的試驗(yàn)時(shí)，老師相繼提出“羅森塔爾的試驗(yàn)是怎么做的？”這一問(wèn)題。問(wèn)題既出，打開(kāi)了學(xué)生興趣的閘門(mén)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，一時(shí)爭(zhēng)鋒四起。在體味中學(xué)生的每一種看法都必須以文本為基礎(chǔ)，在牽動(dòng)學(xué)生身心體驗(yàn)

19、過(guò)程的同時(shí)也就成了瞻前顧后深究課文的過(guò)程。 2、抓住矛盾點(diǎn) 在學(xué)生閱讀過(guò)程中，提示學(xué)生注意羅森塔爾說(shuō)的這句話“其實(shí)，我對(duì)這些學(xué)生一無(wú)所知，完全是隨意挑選的?！币粋€(gè)小問(wèn)題便牽動(dòng)了全文的大問(wèn)題，既讓學(xué)生印證了自信心的神奇作用，又觸動(dòng)了學(xué)生的深層思維。 3、抓住延伸點(diǎn) 當(dāng)整堂課在學(xué)生興趣十足，深有感觸時(shí)，可也隨之結(jié)束了，老師不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你失去信心時(shí)你是怎樣做的？（提示：姚明的故事、高紅的故事）請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)好嗎！學(xué)生們都?xì)g快的答應(yīng)著：好的。但要注意的是：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的可接受性、障礙性、探索性的原則，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思維的“最近發(fā)展區(qū)”，否則就會(huì)出現(xiàn)或無(wú)條件而問(wèn)或無(wú)疑而

20、問(wèn)或無(wú)中生問(wèn)的現(xiàn)象。 （六）教給學(xué)法，培養(yǎng)能力使學(xué)生活學(xué) 學(xué)生的學(xué)習(xí)主陣地在課堂。因此，教師要把元認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)作為課堂教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一，使課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。 現(xiàn)在“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識(shí)?！瓣P(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)?！保ㄅ喔敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能，進(jìn)而達(dá)到不復(fù)需教的境界?！边@就要求在課堂教學(xué)中教師要與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，共同探討規(guī)律、方法，變“講堂”為“學(xué)堂”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠會(huì)學(xué)、活學(xué)。 1、示范引路，使學(xué)生自悟?qū)W法 學(xué)生是在思維活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)思維的。由于教

21、材內(nèi)容蘊(yùn)含作者的思維方法和思維活動(dòng)，而且思維活動(dòng)本身又是一個(gè)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)示范引路給學(xué)生展示思維的過(guò)程，點(diǎn)燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識(shí)背后思維方法及思維發(fā)生發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、領(lǐng)悟、掌握新的學(xué)法，提高語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。 2、滲透規(guī)律，使學(xué)生遷移學(xué)法 教學(xué)過(guò)程既是教法的實(shí)施，又是學(xué)法的體現(xiàn)。因此教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法意識(shí)，對(duì)一些最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法見(jiàn)縫插針，隨時(shí)滲透，讓學(xué)生在自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握學(xué)法，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往以典型意義的內(nèi)容為重點(diǎn)，通過(guò)“解剖麻雀”讓學(xué)生找出規(guī)律，并引導(dǎo)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。特級(jí)

22、教師余映潮可堪稱(chēng)“滲透式”教學(xué)的典范。例如他在教授律詩(shī)二首時(shí)按四個(gè)板塊組織教學(xué)：細(xì)膩的指導(dǎo)“吟讀”；精心點(diǎn)撥“譯讀”；巧妙引導(dǎo)“背讀”；創(chuàng)新設(shè)計(jì)“說(shuō)讀”。他們環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，步步深入，整個(gè)教學(xué)以“讀”貫穿始終，新意迭出，余韻悠遠(yuǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感受、理解、領(lǐng)悟和拓展能力。更為巧妙的是這節(jié)課本身就是閱讀古典詩(shī)歌方法的體現(xiàn)。余老師最后強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)學(xué)法課。老師給它取了個(gè)名字：一詩(shī)四讀。以后你們也可以用這種方法來(lái)讀古詩(shī)，這是文言詩(shī)詞的一種學(xué)法?！蓖ㄟ^(guò)典型示范，將學(xué)法與教法滲透融合，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和思路，達(dá)到了“授人以漁”的目的。 當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法還有很多，例如抓綱拉網(wǎng)式、板塊碰撞式、選點(diǎn)突破式等等。關(guān)鍵在于教師如何不斷提高授課水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技藝，巧把金針度與人。使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，真正提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索的教育目?？傊?，課堂