淺析如何提高小學生的閱讀能力

1、淺析如何提高小學生的閱讀能力摘要：學生學會學習”是當今一個具有時代特征的口號，已成為教育心理學、學習學和教學論共同關(guān)注的熱點課題，在這方面，我國古代有“授之以魚不如授之以漁”的教義。許多教育家也有過精辟的論述，陶行知曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！毙W語文教師承擔了為孩子一生打下扎實基礎(chǔ)的母語教學任務(wù)。我們應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。也就是說,要培養(yǎng)和發(fā)展學生對語言文字的理解能力和表達能力,最終使學生形成語文素養(yǎng)。本文簡要論述了培養(yǎng)學生語文閱讀能力的幾種方法和途徑。 關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀教學；以疑激趣；以境引趣；  前蘇聯(lián)作家布羅茨基

2、曾說過這樣一句話:“一個不讀書的民族是沒有希望的民族?！庇纱丝梢?讀書不管是對于個人來說還是對于整個民族來說都是非常重要的。開展好閱讀教學,培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣是小學階段語文教學的一個重要任務(wù)。讀是語文學習的基本方法,有語文教學就有朗讀的存在,朗讀有助于學生更加深入地感悟課文內(nèi)容,可以使學生對讀過的文字印象深刻。因此，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀教學的效率成為語文教學中極其重要的組成部分。新課標明確指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！笨梢?提高學生的閱讀能力是學習語文最基本的要求,也是閱讀教學的首要任務(wù)。在大力提倡創(chuàng)新教育的新時期,在閱讀教學中如何轉(zhuǎn)

3、變語文教學理念,激發(fā)學生學習興趣,掌握富有成效的讀書方法,使學生學會閱讀,從而達到有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力的目的,這是語文教學的主要任務(wù),也是我們每位教師在教學中反復(fù)思索的問題。我們應(yīng)該從以下方面做起：一、為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習興趣     閱讀課上教師的講解不能完全代替學生的自主活動，教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人

4、化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。因此，在教學中教師首先要尊重學生，體現(xiàn)以學生為本，充分認識學生是一個有著自主意識的生動活潑的人，在課堂教學中教師要坦率真誠地面對學生，信任與鼓勵多于指責，允許學生犯“錯誤”，對于學生的回答不全盤否定，而是鼓勵學生通過與同學和老師的交流，逐步明確正確的答案。形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生始終保持輕松、愉悅的心理狀態(tài)。形成一個無拘無束的思維空間，師生之間互相交流、互相質(zhì)疑，共同探討問題，使師生成為交流的伙伴。把課堂還給學生，這樣學生就會有閱讀的興趣與欲望。  強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的強大內(nèi)驅(qū)力，

5、它是整個閱讀過程中最活躍、最重要的因素。它能驅(qū)使學生自主地、自覺地開展各種閱讀活動，并收到事半功倍的效果。平時學生閱讀數(shù)量少，閱讀面窄，很重要的因素是因為學生缺乏閱讀的興趣，所以，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是首要任務(wù)。在教學過程中，可以采用下列辦法來激發(fā)學生的閱讀興趣:1、以疑激趣。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W起于思，思源于疑”，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈

6、強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。教飛奪瀘定橋一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧”的“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。只要激發(fā)起了學生閱讀、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容。2、以境引趣。教師帶領(lǐng)學生進入課文所講的境界中，引起他們閱讀的興趣。對長江之歌雅魯藏布大峽谷等文章，在教學時，

7、充分利用掛圖，投影片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。3、以讀生趣。讓學生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去閱讀課文。如教長江之歌一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的教學方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的閱讀心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學習效果。 當閱讀的興趣成為一種推動學生求知的內(nèi)在力量時，就可以使學生更自覺地開展閱讀活動。人們常說:一個好習慣的形成，將享用一生。而良好的閱讀方法也可以使學生終生受益。語文教

8、學決不是單純的傳授知識，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。因此，在語文教學中，教師還應(yīng)注意向?qū)W生傳授切實可行的閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。1讀書三步法。這里的三步是指一粗、二細、三精。一粗指閱讀的第一個步驟是粗讀全文，了解大意。粗略地閱讀，從而提綱挈領(lǐng)式地去掌握課文的基本內(nèi)容、主要觀點、結(jié)構(gòu)和寫作方法。如故事的主要情節(jié)、事物的主要特點、議論的中心論點等。粗讀時，要注意兩點，一是要注意不同文體的實際，確定不同的閱讀側(cè)重點，二是要注意培養(yǎng)學生通讀后復(fù)述的習慣。二細指第二個步驟是細讀分段，搞懂詞句。通過細讀，要能夠抓住一個段落的中心，找出中心句和關(guān)鍵句，把握段內(nèi)的層次；能夠找出

9、一篇文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，大體了解文章的思路。三精指第三個步驟是精讀圈點，領(lǐng)會含義。精讀要在對一些優(yōu)美、粗辟、深沉的語句分析和欣賞的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容逐句逐段地作全面而深刻的理解。它是在反復(fù)通讀全文的基礎(chǔ)上，從文章整體到局部，再從局部到整體；從內(nèi)容到形式，再從形式到內(nèi)容，進行多方面的揣摩、比較、評價、運用的閱讀活動。2、閱讀五行動。語文課進行語言教學，主要是讀寫聽說四個方面。這里所說的讀，當然是閱讀的意思，讀的是別人的書面語言。而寫是語言在書面上的實際運用，聽的是別人的口頭語言，說則是語言在口頭上的實際運用。要真正提高閱讀水平、閱讀效率，讀必須與寫、聽、說緊密結(jié)合。從某種意義上說，要通過閱

10、讀提高學生書面和口頭運用語言的能力。所謂五動，就是動眼、動口、動耳、動手、動腦。閱讀教學中，培養(yǎng)學生五動的習慣，實際上就是培養(yǎng)學生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機結(jié)合的習慣。這里教師要注意兩點:一是教師設(shè)計的活動要充分考慮到學生的可操作性。二是要引導學生有意識地去注意各方面的結(jié)合。如對重點語段的背誦，就要在動眼、動口的基礎(chǔ)上，再結(jié)合動手，所謂的眼過千遍不如手過一遍就是這個道理。3、大量閱讀課外書以課文為范例，大量閱讀課外書。高年級許多課文是名人名篇，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內(nèi)容給學生作個簡要介紹，激發(fā)起學生了解整個故事的興趣，再把這本書介紹給學生，加之老師要求每天

11、閱讀半小時課外書的任務(wù)，學生能夠配合課堂教學讀完這些書。學了獄中聯(lián)歡讀紅巖；學習了養(yǎng)花讀老舍的散文；學習了鳥的天堂讀巴金的散文；學習了將相和讀史記少兒版；學習了賣火柴的小女孩讀安徒生童話集；學習了夜鶯之歌讀卓雅和舒拉的故事等等。4、認真閱讀配套的讀本 認真閱讀自讀課本。與語文書配套的自讀課本上的內(nèi)容，和課文所學內(nèi)容緊密結(jié)合，是對課內(nèi)知識的延伸和擴展，許多都是文質(zhì)兼美的文章，很有必要認真閱讀。我要求學生每個雙休日讀兩到三篇，每篇至少讀流利，有些好的片斷還要背誦。早讀有時就自讀課本內(nèi)容進行朗讀比賽。5、多做閱讀練習閱讀練習不可少。閱讀練習能訓練學生的具體操作能力。利用練習冊的閱讀題、輔導書的閱讀題或網(wǎng)上下載的文章閱讀訓練，教師適當?shù)匾龑?、訂正。教給學生思維的方法，學生會很快學會從哪個角度思考，而且這也是積累知識的有效方法。如果能堅持不斷、循序漸進地練習，學生的遷移能力、思維能力、歸納概括能力就會慢慢提高，教師要能讓學生感受到閱讀不難可以戰(zhàn)勝它，有了成功的體驗后，才能對閱讀產(chǎn)生興趣，有了興趣才會自主閱讀大量書籍，語感能力就會逐漸增強，閱讀能力水到渠成地提高，這樣就形成了一個良性循環(huán)，為學生將來的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。  總的來說，提高語文閱讀能力不是一朝一夕的事，它要有一個長期的、潛移默化的過程。要