語文閱讀教學(xué)“戲化”拓展的天生及應(yīng)對(duì)措施

1、語文閱讀教學(xué)“戲化”拓展的天生及應(yīng)對(duì)措施    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要:現(xiàn)行語文閱讀教學(xué)有著著一種“戲化”拓展傾向,片面追求構(gòu)建語文課堂教學(xué)的新方式,忽視對(duì)文本的研讀,強(qiáng)行拓展;或只圖熱鬧,在本不需拓展的時(shí)候橫生枝節(jié);或牽強(qiáng)附會(huì),將與文本沒有很強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的材料生拉硬扯進(jìn)來。這種“戲化”的閱讀拓展華而不實(shí),影響了課堂教學(xué)的效果,降低了語文課堂教學(xué)的存活質(zhì)量。要避免這種傾向,應(yīng)該正確好處理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略之間的聯(lián)系,充分熟悉文本研讀的必要性和有效性,正確把握文本的主題和思想情感。關(guān)鍵詞:語文閱讀教學(xué)戲化拓展天生應(yīng)對(duì)措施課堂閱讀拓展是語文教學(xué)的常用策略之

2、一,是語文教學(xué)流程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)耐卣褂欣跀U(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,豐富課堂學(xué)習(xí)生活;有利于遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng),鞏固和提升學(xué)生對(duì)教材文本的研讀能力及運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去深化、富化所獲取的情感體驗(yàn),構(gòu)建起自己的閱讀策略系統(tǒng)。但有的教師片面追求構(gòu)建語文課堂教學(xué)的新方式,還沒有完全理解文本,掌握理解文本的策略,就試圖利用拓展閱讀促使學(xué)生熟練駕馭剛學(xué)的一套解讀策略,運(yùn)用初步接觸的人文思想和作者情感來鏈接閱讀對(duì)象,快速而表層的驗(yàn)證,展現(xiàn)學(xué)生閱讀的成熟與進(jìn)展;或只圖熱鬧,在本不需拓展的時(shí)候橫生枝節(jié);或牽強(qiáng)附會(huì),將與文本沒有很強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的材料生拉硬扯進(jìn)來。這是一種“戲化”的閱讀拓展。這種“戲化”的閱讀拓展華而不

3、實(shí),會(huì)影響課堂教學(xué)的效果,降低語文閱讀教學(xué)的存活質(zhì)量。一、“戲化”閱讀拓展的天生1.只圖熱鬧,在不需拓展的時(shí)候節(jié)外生枝。閱讀拓展作為一種課堂教學(xué)的處理手段,是有效而必須的,但有的教師為了片面追求熱鬧的表象,在不需拓展的時(shí)候安排了拓展,干擾了正常的流暢的教學(xué)流程,分散了學(xué)生研讀文本的留意力,影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。我曾聽一位教師講社戲課,她為了調(diào)節(jié)課堂氣氛,在上到“偷豆”這一情節(jié)內(nèi)容時(shí),文本的解讀設(shè)置了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié):“同學(xué)們,我和小朋友看完戲后去偷豆,他們的這種行為對(duì)不對(duì),下面分成甲乙兩方加以辯論?！痹摻處熢O(shè)置這一拓展目的可能有兩個(gè):一是追求課堂的氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;二是增強(qiáng)學(xué)生的論辯思維

4、能力。這位教師設(shè)置這一拓展后,學(xué)生七嘴八舌加以辯論,課堂氣氛確實(shí)很熱鬧,但這一熱鬧并不是基于對(duì)文本內(nèi)容的深入理解,基于對(duì)文本研讀能力的提高,基于對(duì)學(xué)生自身閱讀的有效感悟和體驗(yàn),因而這種熱鬧并不是真正的熱鬧,而是一種空洞的熱鬧。而且在這一拓展中,學(xué)生的思辨能力也沒有增強(qiáng),由于學(xué)生事先并沒有準(zhǔn)備,學(xué)生的思辨總在一個(gè)圈里打轉(zhuǎn),花了將近7分鐘的時(shí)間,最后結(jié)果不了了之。這位教師在拓展時(shí)設(shè)置的兩個(gè)目標(biāo)實(shí)在也沒有真正地實(shí)現(xiàn)。這一拓展不但沒有幫助學(xué)生對(duì)文本的理解,培養(yǎng)其思維能力,反而使學(xué)生原本研讀文本的流暢思維被中斷,造成了學(xué)生對(duì)文本的夾生感。整堂課的教學(xué),文本的解讀極為膚淺,教學(xué)的思路也比較混亂,沒有完成自

5、己既定的教學(xué)目標(biāo)。這種光圖熱鬧,干擾正常、流暢的教學(xué)流程的拓展,是一種“戲化”的拓展,應(yīng)該加以摒棄。2.為了構(gòu)建以讀促寫的教學(xué)新方式,忽視對(duì)文本的研讀,強(qiáng)行拓展。閱讀拓展應(yīng)以文本為基點(diǎn),在學(xué)生以文本中學(xué)到一套解讀策略后,然后加以有機(jī)地聯(lián)系,但有些教師只是為了構(gòu)建一種方式以讀促寫,不顧拓展的內(nèi)容是否與文本的研讀相關(guān)聯(lián),不顧拓展的內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)相一致,以致拓展與文本生硬勾連,強(qiáng)行拓展。同樣是社戲一課,我亦聽過另一位教師的講課,其探究文本極為膚淺,只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地談了談:假如你到魯鎮(zhèn)去作客,你喜歡與文中的誰(雙喜、阿發(fā)、六一公公)做好朋友。在引導(dǎo)學(xué)生交談時(shí),他既沒有引導(dǎo)學(xué)生去品讀文中描寫人物的句子

6、,又沒有指導(dǎo)學(xué)生淺析如何描寫人物,卻在結(jié)尾設(shè)響課堂教學(xué)的進(jìn)程;教學(xué)內(nèi)容,是語文課堂教學(xué)的重要因素,它受目標(biāo)的制約并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定,是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)載體。任何一種教學(xué)策略的采用,總是依附于教學(xué)內(nèi)容的,都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提出:“評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致”,“內(nèi)容應(yīng)決定形式,具有科學(xué)性、學(xué)理性的語文教學(xué) 置了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文中描寫人物的策略,描寫班級(jí)中的某位同學(xué),看看誰描寫得最為逼真。該教師作這樣的拓展,目的是想通過構(gòu)建以讀促寫的教學(xué)新方式。假如該教師在解讀文本時(shí),讓學(xué)生深入地感受文中描寫人物的句子,并指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)人物加以描寫,然

7、后設(shè)置上述環(huán)節(jié)也未嘗不可,可惜這位教師對(duì)文本只作蜻蜓點(diǎn)水式的解讀,就生硬地拓展寫作,導(dǎo)致學(xué)生在這堂課中既沒有閱讀好文本,又沒有寫好拓展的內(nèi)容,整個(gè)教學(xué)流程沒有真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。因而這種忽視了文本研讀必要性和有效性的寫作拓展,只能成為“戲化”。3.沒有認(rèn)真審核拓展材料,將與文本沒有很強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的材料生拉硬扯進(jìn)來。拓展閱讀原本是對(duì)文本閱讀的鞏固和遷移,是課堂教學(xué)的必須和延伸,拓展閱讀的材料應(yīng)該確保和有利于課堂文本研讀的完整性和系統(tǒng)性。但有的教師在使用拓展閱讀材料時(shí)沒有認(rèn)真審核,濫用拓展材料,損害了文本研讀的完整性和系統(tǒng)性。我曾聽一位教師上登上地球之巔,他在淺析了英雄人物形象劉連滿后,然后發(fā)下

8、英雄們的現(xiàn)在的閱讀材料。材料梗概是:王富洲、貢布、屈銀華,他們由于登上了珠峰而成為了勇士,現(xiàn)在生活情況教學(xué)論文很好,而劉連滿舍己為人的“人梯子”,登山結(jié)束后,由于家庭理由,組織上把他調(diào)回了哈爾濱電機(jī)廠工作,退休后在一家工廠看門。目前三個(gè)孩子都下崗,老伴沒有工作。閱讀資料后,請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)新聞會(huì)客廳采訪劉連滿,說說他當(dāng)前的感受。該教師作這一拓展,意圖是關(guān)心英雄的命運(yùn)(他設(shè)置這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題就是關(guān)心人物的命運(yùn))飽滿劉連滿這一人物的形象,但由于材料本身具有與文本不相吻合的內(nèi)容,誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)英雄形象的錯(cuò)解,因而學(xué)生在采訪時(shí),談得更多的是生活對(duì)劉連滿的不公,他的犧牲自我、成全他人的精神沒有得到相應(yīng)的回報(bào),以

9、致這一環(huán)節(jié)的拓展沒有真正起到飽滿人物形象的作用,沒有使文本研讀趨向深入,反而由于拓展材料的運(yùn)用不當(dāng),使學(xué)生本已構(gòu)建的思想情感得以喪失。這種不考慮文本研讀的完整性、系統(tǒng)性,隨意拿材料拓展的閱讀是不可取的。4.沒有正確把握原文本的多義性和復(fù)雜性,誤用拓展材料。文本的多義性和復(fù)雜性是客觀有著的,需要通過教師自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)思想,力求逼近作品的原點(diǎn),提取其核心要素,還作品以最正確、最到位的解說和理解。但一些教師對(duì)文本的多義性熟悉深淺不一,結(jié)果誤用了拓展材料,造成了不當(dāng)?shù)耐卣归喿x。曾有一位教師選用林希的石縫間的生命參加課堂教學(xué)比賽。這本是一篇托物言志、寄物抒懷的散文,作者通過對(duì)石縫間生命的不屈不撓、

10、勇于張揚(yáng)生命氣力的精神,抒發(fā)自己對(duì)人生與環(huán)境聯(lián)系的思索與感慨。但由于文中有對(duì)石縫間野草生出根須、供人攀爬時(shí)拽手的細(xì)節(jié)描寫,該教師就以為作者在贊美奉獻(xiàn)精神,于是用一幅十幾年來靠蹬三輪車賺錢救助貧困大學(xué)生的白芳禮老人的圖片來作為拓展材料,誤用了拓展材料,導(dǎo)致課堂教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合偏離了教學(xué)的核心。二、避免“戲化”拓展的措施1.正確處理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略之間的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)最核心的要素,是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是一節(jié)課的靈魂,它影響統(tǒng)帥其他要素(包括內(nèi)容、策略),影響課堂教學(xué)的進(jìn)程;教學(xué)內(nèi)容,是語文課堂教學(xué)的重要因素,它受目標(biāo)的制約并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定,是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)載體。任何一種教學(xué)策略的采用,總是依附于教學(xué)內(nèi)容的,都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提出:“評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致”,“內(nèi)容應(yīng)決定形式,具有科學(xué)性、學(xué)理性的語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)決定教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成,決定新課程理念落實(shí)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”。一堂語文課,假如沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容,那么無論在教學(xué)策略上玩什么花招,拉什