北師大版小學數(shù)學一年級上冊《跳傘表演》教學反思

1、.北師大版小學數(shù)學一年級上冊?跳傘表演?教學反思一、創(chuàng)設情境，導入新課一年級的學生，注意力穩(wěn)定性不強，他們往往就會被一些無關事物吸引而轉(zhuǎn)移注意力，針對學生的特 點，創(chuàng)設各種情境刺激學生的感官，以趣致動。這堂課由跳傘表演導入，激發(fā)學生的興趣，并讓學生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題。這樣更貼近學生的實 際生活，促發(fā)了學生的思維。讓學生答復以下問題時，我總是盡量讓更多的學生來答復。一般都是先請后進的同學先來試著說一說，他們雖然 只能說出只言片語，我也鼓勵他們在課堂上多說話。后讓優(yōu)生來說，他們所答復的已經(jīng)能進步一個層次了。當然我給優(yōu)等生適當?shù)墓膭钚栽u價也是必不可少了。我的 本意想讓不同程度的學生都獲得成

2、功的體驗，才能真正實現(xiàn)新課標提出的使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學這一理念。二、探究交流，解決問題讓 生提數(shù)學問題，學生提出了加法問題：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，一共有幾只小動物參加跳傘表演？讓第二個同學也來提一提時， 他說的和第一位同學說的一樣，這時，我就想到要求他們提不同的問題了。再提問時，第三位同學提出了減法問題：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參 加跳傘表演，小螞蟻比小蝸牛多幾只？這時，我還不滿足，再次提問還有誰能提出不同的數(shù)學問題。這時，有個孩子站起來說：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7 只小蝸牛參加跳傘表演，小蝸牛比小螞蟻少幾只？低

3、年級學生學習比多比少的應用題，按以往的教學，先出示題目，讓學生分析條件 之間的關系，然后列式計算。在這一過程中，學生掌握的是解題方法，知道這一類型用減法，那一類型用加法，根本無數(shù)學的對應思想而言。假如我們換一種思路， 先出示一組實物圖片，如11只小螞蟻和7只小蝸牛，讓學生先用物體來表示物體的數(shù)量，然后一起結(jié)對子，最后學生發(fā)現(xiàn)多出了4個。在學生對大量的詳細事物感 知的根底上，我們把這些實物直接抽象成線段圖，再讓學生討論哪一部分的線段之間是對應的；最后可以出示一組線段圖，讓學生根據(jù)線段圖來舉例說明現(xiàn)實生活的 詳細事物的對應關系。因為每一線段圖都可以表示無數(shù)種不同事物之間的對應，在學生舉例的過程中，

4、對應思想已不知不覺地浸透在他們的頭腦之中。從而得出誰 多，誰少。給學生充分的交流平臺，讓學生從不同角度化一化擺一擺進一步感知解題策略的多樣性。各小組可以借助學具演示計算方法。老師分別板書學生的算法。讓學生自己選用一種合適自己的方法，允許是自己想的，也可學別人較為優(yōu)秀的方法。三、理解運用，穩(wěn)固算法一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名

5、副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。小動物們?yōu)檎l多誰少吵架，吸引學生的注意力，激發(fā)學生進一步求知的欲望。形式豐富的練習，可以真正為學生的開展效勞，并且使練習成為學生的樂趣。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯