2022年中學(xué)歷史實(shí)習(xí)報(bào)告

1、高品質(zhì)文檔2022年中學(xué)歷史實(shí)習(xí)報(bào)告 我們小組十一人分別負(fù)責(zé)初一班級(jí)和高一班級(jí)的歷史課堂教學(xué)，其主要工作包括聽(tīng)課、備課、試講、授課、說(shuō)課、批改作業(yè)和試卷、開(kāi)展歷史活動(dòng)課等。 1主要工作 聽(tīng)課。從訓(xùn)練實(shí)習(xí)工作之始，我們十一人分別在學(xué)校部與高中部就開(kāi)頭了聽(tīng)課工作。除了對(duì)應(yīng)的原任歷史老師外，我們還聽(tīng)了包括初二級(jí)、初三級(jí)、高二級(jí)與高三級(jí)歷史老師的課，囊括了七班級(jí)上冊(cè)、八班級(jí)上冊(cè)、九班級(jí)上冊(cè)以及三個(gè)必修模塊，博采眾長(zhǎng)。除了擁有豐富閱歷的在職歷史老師外，我們還相互聽(tīng)課，彼此提出建議，共同進(jìn)步。這不僅包括了學(xué)校部之內(nèi)與高中部之內(nèi)的聽(tīng)課，我們還常常彼此溝通，學(xué)校部的實(shí)習(xí)隊(duì)員到高中部聽(tīng)課，高中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員到學(xué)校

2、部聽(tīng)課。除此，我們小組還共同前往廣州市第十中學(xué)與沙滘中學(xué)，傾聽(tīng)來(lái)自其他實(shí)習(xí)小組成員的公開(kāi)課。在授課期間，我們?nèi)耘f堅(jiān)持聽(tīng)原任歷史老師或者同班隊(duì)員的課，充實(shí)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求保持每個(gè)班教學(xué)的連貫性。集百家之所長(zhǎng)，我們每人至少寫(xiě)下了十五篇聽(tīng)課記錄與評(píng)課記錄，作為以后教學(xué)工作的參考范例。 備課。在通過(guò)聽(tīng)課吸取歷史老師們豐富閱歷的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了彼此的備課工作。我們通過(guò)細(xì)心領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀各類(lèi)教學(xué)參考書(shū)籍、詢問(wèn)原任歷史老師、集體備課爭(zhēng)論等方式，把心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)法的理論學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)踐之中，編寫(xiě)好每一課的具體教案，制作好每一課的課件。而且，對(duì)于我們編寫(xiě)的教案和制作的課件，我們會(huì)分別交予原

3、任歷史老師與李芳清老師，在他們的指導(dǎo)下再進(jìn)行修改，草稿即成，又復(fù)毀之，經(jīng)過(guò)多次修改后才正式定稿。 試講。光在老師們的指導(dǎo)下修改教案和課件是不足夠的，我們還會(huì)經(jīng)過(guò)多次試講，請(qǐng)?jiān)螝v史老師或李芳清老師指正，才敢把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到真正的課堂上。譬如古代希臘民主政治一課，高中部的每位隊(duì)員都試講了至少兩遍，相互汲取彼此的閱歷，跟原任歷史老師和李芳清老師反復(fù)爭(zhēng)論，才最終落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。 授課。俗話有“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”之說(shuō)，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)地完善教案、修改課件、模擬試講后，最終站上講臺(tái)，一展平生之所學(xué)。在學(xué)校部，每位隊(duì)員每周授課一節(jié)，每節(jié)四或六個(gè)課時(shí)，實(shí)習(xí)期間共授課五節(jié)，課時(shí)約二十六個(gè)；在高中部，每位

4、隊(duì)員實(shí)習(xí)期間共授課三到五節(jié)，課時(shí)六個(gè)。僅僅把原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到真實(shí)的課堂上是不夠的，我們每位隊(duì)員都秉著高度的責(zé)任感以及樂(lè)學(xué)的心態(tài)，敏捷地進(jìn)行課堂反思和課后完善。譬如丁智勇在講授大一統(tǒng)的漢朝一課時(shí)，感覺(jué)自己整個(gè)授課過(guò)程比較悶，于是在“獨(dú)尊儒術(shù)”的難點(diǎn)處理上設(shè)計(jì)了一個(gè)話劇來(lái)提高趣味性，在接下來(lái)的授課中形成了活躍的課堂氛圍。又如李捷盈在講授羅馬法的起源與進(jìn)展一課時(shí)，消失較嚴(yán)峻的拖堂狀況，于是在非教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)削減不必要的解釋?zhuān)罱K在一課時(shí)內(nèi)完成了完整的教學(xué)。 說(shuō)課。除了日常的從備課、試講到授課以外，針對(duì)以后老師聘請(qǐng)中必不行少的說(shuō)課競(jìng)賽，我們?cè)诶罘记謇蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行了兩次說(shuō)課。李老師依據(jù)我們每位實(shí)習(xí)隊(duì)

5、員的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出建議，并鼓舞我們?cè)趯?shí)習(xí)結(jié)束后連續(xù)進(jìn)行說(shuō)課演練。 批改作業(yè)和試卷。授課只是把學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)方法傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的把握效果如何仍舊需要反饋得知，而批改作業(yè)和試卷則是老師獵取反饋信息的常用手段。因此我們的實(shí)習(xí)隊(duì)員常主動(dòng)提出關(guān)心原任歷史老師批改作業(yè)和試卷。譬如高中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員們?cè)谂膶W(xué)生第一單元的作業(yè)時(shí)，發(fā)覺(jué)學(xué)生仍舊以學(xué)校死記硬背史實(shí)為學(xué)習(xí)歷史的主要方法，對(duì)于閱讀歷史材料獵取有效信息的閱讀理解力量仍舊比較薄弱。于是實(shí)習(xí)隊(duì)員們?cè)诘诙卧氖谡n中增加了歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生從中提取學(xué)問(wèn)點(diǎn)，著力培育學(xué)生這方面的技能。 開(kāi)展歷史活動(dòng)課。依照學(xué)院的教學(xué)支配，訓(xùn)練實(shí)習(xí)期間除了需要完成新學(xué)問(wèn)課的授課

6、以外，還需要開(kāi)展歷史活動(dòng)課，充實(shí)自己的訓(xùn)練實(shí)習(xí)經(jīng)受。因此我們小組十一人分別開(kāi)展了形式多樣的歷史活動(dòng)課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好和培育學(xué)習(xí)歷史的力量為主要目的。譬如楊妙如開(kāi)展的走近秦始皇一課，帶領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步地了解秦始皇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)秦始皇，落實(shí)了全日制義務(wù)訓(xùn)練歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）中所要求的學(xué)生“學(xué)習(xí)客觀地熟悉和評(píng)價(jià)歷史人物”的力量目標(biāo)。又如陳俊杰與陳曉清共同開(kāi)展的廣州，我最掂一課，從學(xué)生熟識(shí)的廣州歷史遺跡入手，通過(guò)學(xué)問(wèn)競(jìng)賽的方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些遺跡背后的歷史故事，進(jìn)而梳理一個(gè)完整的廣州歷史體系，使學(xué)生感受獨(dú)具地方特色的廣州文化的韻味。再如鄧銘興與羅翠婷共同開(kāi)展的歷史很精彩一課，通過(guò)顏色豐

7、富的圖片和影視素材，使學(xué)生感受歷史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，并指導(dǎo)學(xué)生記憶歷史史實(shí)的技巧。 2心得體會(huì) 經(jīng)受了兩個(gè)月的登臺(tái)授課后，我們小組十一人的課堂教學(xué)技巧更加純熟，教學(xué)設(shè)計(jì)也越來(lái)越體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念。感慨良多、收獲良多，現(xiàn)在把我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中的心得體會(huì)大致歸納如下： 趣味性。相比高中的歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教學(xué)更注意趣味性。提高每一節(jié)課的趣味性，使學(xué)生不僅從做中學(xué)，而且樂(lè)于做，在活躍的課堂氛圍中收獲學(xué)問(wèn)并把握方法、體驗(yàn)歷史。楊妙如在講授絢爛的青銅文明一課時(shí)，播放關(guān)于司母戊鼎和四羊方尊的紀(jì)錄片，通過(guò)讓學(xué)生在欣賞紀(jì)錄片的過(guò)程中提取關(guān)于司母戊鼎和四羊方尊體積、重量的信息并概括其特點(diǎn)，感受商

8、周時(shí)期中國(guó)青銅技術(shù)的超群與青銅文明的絢爛。黃鸝在講授中華文化的勃興（二）一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生為孔子與老子等思想家設(shè)計(jì)名片的方式，使學(xué)生識(shí)記這些思想家的姓名、國(guó)籍等史實(shí)。 直觀性。通過(guò)形象直觀的照片、地圖、影視素材，甚至實(shí)物，不僅能夠提高歷史課堂教學(xué)的真實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生從做中學(xué)，而且能夠有助于培育學(xué)生的觀看力，關(guān)心學(xué)生對(duì)史實(shí)理解得更深刻。楊妙如在講授“秦王掃六合”一課時(shí)，通過(guò)演示分別使用甲骨文、金文、小篆等多種文字拼寫(xiě)而成的育才中學(xué)校訓(xùn)，使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一文字的必要性。鄧銘興在講授古代希臘民主政治一課時(shí)，通過(guò)演示古代希臘地形圖，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材與觀看地形圖的基礎(chǔ)上概括古代希臘地理環(huán)境的特征，培育學(xué)

9、生識(shí)圖并構(gòu)建論據(jù)的觀看力量。 多樣性。增加歷史課堂教學(xué)上的趣味性與直觀性，就需要多樣化的教學(xué)手段。兩個(gè)月的訓(xùn)練實(shí)習(xí)使我們明白，目前無(wú)論是學(xué)校生，還是高中生，都普遍反感以前滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而盼望能夠在歡快好玩的課堂中學(xué)習(xí)。黃鸝在講授中華文化的勃興（二）一課時(shí)，使用了角色扮演法，讓學(xué)生扮演孔子及其弟子，并綻開(kāi)關(guān)于“仁”與“禮”等思想觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解孔子的思想主見(jiàn)。陳曉清在講授羅馬法的起源與進(jìn)展一課時(shí)，使用了情境創(chuàng)設(shè)法，讓全班學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)古羅馬的法官，利用課堂上所學(xué)的新學(xué)問(wèn)判決案例，鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握，培育學(xué)生的遷移運(yùn)用力量。方文珊在講授資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展一課時(shí)，播放

10、了大國(guó)崛起中關(guān)于德國(guó)引發(fā)兩次世界大戰(zhàn)的片斷，排列兩次世界大戰(zhàn)的傷亡狀況，使學(xué)生感受到戰(zhàn)斗的殘酷性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解德國(guó)作為兩次世界大戰(zhàn)的策源地與其政治體制的確立過(guò)程之間的關(guān)系。現(xiàn)實(shí)性。盡管學(xué)生盼望老師使用敏捷多樣的教學(xué)手段，但更盼望這些教學(xué)手段能夠滿意自己的現(xiàn)實(shí)需要。在高考指揮棒的調(diào)控之下，即使是不把歷史列入中考科目的學(xué)校，也充斥著考試競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，提高考試成果成為學(xué)生最大的現(xiàn)實(shí)需要。這就意味著老師在絕大部分的歷史課堂教學(xué)中是以學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)的落實(shí)為主要教學(xué)目的，時(shí)刻留意學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的把握狀況。學(xué)校部的實(shí)習(xí)隊(duì)員經(jīng)常利用每一節(jié)課的最終五分鐘主導(dǎo)學(xué)生在教材中劃起重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。高中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員則幾乎每

11、一節(jié)課都是一邊引導(dǎo)學(xué)生探究出新學(xué)問(wèn)，一邊緊扣教材主導(dǎo)學(xué)生做筆記。這些做法都是為了符合學(xué)生現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)需要而不得不實(shí)行的教學(xué)措施。 有效性。教學(xué)手段多種多樣，選擇的手段必需針對(duì)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)而言，活躍氣氛只是幫助性的效果，不能為了活躍而活躍。同時(shí)，為了盡可能削減一節(jié)課中因教學(xué)手段太多而造成的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)彼此松散的狀況，要盡可能地發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)手段的有效性。陳俊杰在講授古代希臘民主政治一課時(shí)，參考夏輝輝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而創(chuàng)設(shè)了雅典公民帕帕迪的一天的情境，讓學(xué)生利用所學(xué)的新學(xué)問(wèn)解析帕帕迪的所見(jiàn)所聞。為了進(jìn)一步提高這一虛擬情境的有效性，不使其僅僅是具備檢測(cè)效果的教學(xué)環(huán)節(jié)，陳俊杰在之后連續(xù)利用帕帕迪的所見(jiàn)

12、所聞，引導(dǎo)學(xué)生從中概括出雅典民主政治的主要特征，豐富了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。 貼近性。正如一般高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）中描述歷史課程性質(zhì)是“使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)進(jìn)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史閱歷教訓(xùn)，學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思索人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系”，所以設(shè)計(jì)拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)所見(jiàn)所聞之間聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生更貼近歷史、感受歷史，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，也有利于該性質(zhì)的落實(shí)。鄧銘興在講授美國(guó)聯(lián)邦政府的建立一課時(shí)，使用比較現(xiàn)任美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬與現(xiàn)任英國(guó)女王伊莉莎伯二世的權(quán)力大小進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入到過(guò)去兩國(guó)憲法頒布的歷史史實(shí)，使學(xué)生從貼近自身的現(xiàn)實(shí)回溯過(guò)去，提高了他

13、們的求知欲，并激發(fā)了他們的樂(lè)觀思維。 3有待改善 作為實(shí)習(xí)老師，我們小組十一人的閱歷是不足的。盡管我們常常虛心地請(qǐng)教原任歷史老師和李芳清老師，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)地修改，但我們?nèi)耘f存在一些不足之處，需要在以后的教學(xué)生涯里進(jìn)行不斷地琢磨、不斷地改善。 力量與方法目標(biāo)的落實(shí)。依據(jù)李芳清老師的意見(jiàn)，無(wú)論是學(xué)校部的實(shí)習(xí)隊(duì)員，還是高中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員，在教學(xué)實(shí)踐中仍舊是以落實(shí)學(xué)問(wèn)目標(biāo)為主，力量與方法兩方面的目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)得很到位。其實(shí)眾所周知，現(xiàn)在高考的考查更重視學(xué)生的遷移運(yùn)用力量以及歷史學(xué)習(xí)方法的把握狀況，對(duì)于教材中描述的史實(shí)主要是為老師培育學(xué)生力量與方法供應(yīng)媒介。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分重視媒介，而沒(méi)有重視學(xué)生力

14、量的培育和方法的把握，以致學(xué)生在備戰(zhàn)高考的過(guò)程中覺(jué)得自己越來(lái)越難以提升。實(shí)際上，從初一和高一開(kāi)頭，注意學(xué)生力量的培育、方法的把握，無(wú)異于老師進(jìn)行長(zhǎng)線投資，或許剛開(kāi)頭成效不佳，但當(dāng)學(xué)生嫻熟以后能夠純熟地依靠自己學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)。然而，我們小組十一人始終以來(lái)接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以致自己在站上講臺(tái)后仍舊沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對(duì)于力量與方法目標(biāo)的落實(shí)尚未特別到位。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。既然緊緊圍繞高考的力量與方法目標(biāo)都沒(méi)有很好地落實(shí)，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)比較虛無(wú)縹緲的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就更不用說(shuō)了。依據(jù)李芳清老師的建議，落實(shí)好情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生識(shí)記史實(shí)來(lái)說(shuō)，比傳統(tǒng)的死記硬背要更有助于學(xué)生的記憶，因?yàn)閷W(xué)生有了深刻的體驗(yàn)過(guò)程。既然情感態(tài)度與價(jià)值觀屬于體驗(yàn)性的目標(biāo)，自然要學(xué)生自覺(jué)地體會(huì)得到。然而，無(wú)論是學(xué)校部還是高中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員，在教學(xué)實(shí)踐中都只是采納描述歷史過(guò)程，然后通過(guò)三言兩語(yǔ)地點(diǎn)明來(lái)進(jìn)行落實(shí)。這樣的方式并不是不好，但并沒(méi)有使學(xué)生很好地自覺(jué)體驗(yàn)情境，因此從落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的程度來(lái)說(shuō)是比較牽強(qiáng)的。 教學(xué)語(yǔ)言的激情與精準(zhǔn)。除了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以外，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們小組十一人都具有一個(gè)通病，就是教學(xué)語(yǔ)言缺乏激情。譬如高中部的原任歷史老師劉老師。他的教學(xué)模式并沒(méi)有什么創(chuàng)新性的手段，