闡釋幾點思考幼兒園教師有效教學的一些深思大學生論文

1、闡釋幾點思考幼兒園教師有效教學的一些深思大學生論文    內(nèi)容導讀： 教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設計和組織的專門活動。它是精心安排的用以支持、激發(fā)、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果的過程。有效教學就是要遵循幼兒園教學的特點和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發(fā)展。筆者認為有效教學的開展應把握以下幾個環(huán)節(jié)。一、教師不僅要備教材，更要備幼兒教師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，大部分教師都忽略了這一點，備幼兒的工作做得不夠。每

2、個幼兒都是一個獨立成長的個體，教師在備課前，要對幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點，注意他們的個別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點與難點、設計教學問題、選擇教學方式時，既要關注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗與認知特點。教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得發(fā)展?！按蹬菖荨笔怯變鹤钕矚g的游戲活動之一。在一次“吹泡泡”活動的觀摩課上，活動理念是“做中學”，目的是讓幼兒在做的過程中學會或領悟到其中的知識和原理?；顒娱_始了，教師用音樂舞蹈作為開場白，然后讓幼兒開動腦筋，想想泡泡都有哪些形狀：“圓的、橢圓的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圓的”爭先

3、恐后地發(fā)表自己的看法，并按教師要求把自己的想法畫在紙上。接下來，為了滿足幼兒的好奇心，教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具，讓幼兒自己來實踐，看看吹出的泡泡有哪些形狀，從而驗證自己的想法，得出結論。整個教學過程運用“做中學”理念，如果按照猜想一實驗一記錄一得出結論來評價整節(jié)課，無疑是很成功的。我們仔細思考一下，在課程進行中有些幼兒已經(jīng)知道了，即不論用什么形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的，這節(jié)課對他們來說只是在原有經(jīng)驗上的重復，起不到任何促進作用。因此，評價整節(jié)課，在遵循教材的要求方面，教師備教材是很成功的，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。教師對一部分幼兒的忽視容易導致他們對活動興趣的減弱，整節(jié)課

4、都會無所事事，甚至還會擾亂課堂紀律，對于這種情況，教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解，然后根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗的內(nèi)容，以真正滿足幼兒發(fā)展的需要。如在上面的場景中，教師發(fā)現(xiàn)這種情況時，可以鼓勵幼兒進一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是 五顏六色的”。激發(fā)幼兒的興趣與想象，引導他們運用已有的經(jīng)驗積極參與到活動中。二、教師應及時把握教學現(xiàn)場，適時引導幼兒教師通常會預先設計好整節(jié)課的教育目標，教學目標明確了，教師就會為了達到目標調(diào)節(jié)教學的進度。然而教學的對象是一個特殊的群體，教師往往會發(fā)現(xiàn)自己精心設計了活動方案，認真組織了幼兒活動，但常常要

5、花很多時間去維持活動秩序，最后落個活動計劃沒完成、活動效果差的結局。出現(xiàn)這種情況可能與教師缺乏設計和組織教學活動的技能有關，尤其缺乏把握教學現(xiàn)場的能力。他們在設計活動時很少留有生成的空間，活動中注重計劃的成功，卻很少注意幼兒的反饋，更不敢或不能對幼兒的反饋信息進行處理，因為一旦對幼兒反饋的信息給予解釋或處理，那么這節(jié)課預定的目標就有可能完不成。其實，教學活動過程中是否完成教學進度并不重要，重要的是在活動過程中是否能真正促進幼兒的發(fā)展。這就要求教師要在教學活動過程中及時把握教學現(xiàn)場，把注意力轉(zhuǎn)向幼兒，為幼兒的學習提供支持和幫助，對幼兒提出的新想法或新發(fā)現(xiàn)適時分析，一旦確定有教育價值，要及時生成新

6、內(nèi)容并積極引導幼兒探索。在一次中班美術欣賞課上，教師用電腦課件導入.幼兒看著電腦上的各種各樣漂亮的花，發(fā)出了“哇，好漂亮啊”的聲音；接著，教師給每位幼兒發(fā)了一束花，讓他們猜猜花的名字。其中有一位幼兒手里拿著像星星一樣的小花，旁邊的幼兒說“這是雪花”，教師馬上糾正說“教室里是根本不可能有雪花的？這叫滿天星”。對于這個幼兒的回答，教師直接就否認了，沒有給予更多的關注。在觀察了各種各樣的花以后，接下來教師又問了一個問題：“花這么漂亮，怎樣做才能使漂亮的花保存下來呢？”幼兒暢所欲言，有的說把它畫下來，有的說給花拍照片。教師接著說我們還可以把花做成標本保存起來。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，標本是什么啊

7、？”教師并沒有關注到這一點，而是繼續(xù)著既定的教學內(nèi)容，而幼兒在下面開始了自己關于標本的小討論，為此，造成了課堂秩序的混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討標本的問題后，再引導幼兒回到原來的教學程序，或者對幼兒的反應給予關注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續(xù)進行這個話題，這不但能激發(fā)幼兒的想象力，還能在此基礎上生成有關標本的探索活動。三、教師要充分尊重幼兒，以激發(fā)幼兒興趣為前提幼兒具有獨立的人格，教師要真正理解與體味“尊重”的深刻含義，就必須站在幼兒的角度去思考。教師應尊重每一鎮(zhèn)中心幼兒園）上一頁 1 2 3  位幼兒，讓他們感受愛，從而更加積極主動地投人到活

8、動當中。尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛哺育幼兒的心靈。一位教師在班級開展了“為小動物穿花衣”的制作活動?；顒又杏變赫裕簩W術論文格式模板的情感被充分調(diào)動了起來，每個幼兒都很投入，以至于在活動的最后出現(xiàn)了這樣的情況：教師想集中幼兒注意以進行最后的點評環(huán)節(jié)，但很多幼兒都意猶未盡，不愿回到老師身邊其實在幼兒園的教學活動中，這是教師經(jīng)常遇到的一個難點，即如何將幼兒的注意力引向下一個環(huán)節(jié)。當教師遇到這樣一個問題的時候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到下一個環(huán)節(jié)，而不管幼兒是否愿意進入到下一個活動。但如果我們仔細分析一下原因，

9、為什么幼兒不愿意停止操作呢？很顯然，這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言，請幼兒為小動物穿新衣，幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿，就急于給它們穿上新衣服，所以到活動結束時他們?nèi)圆辉竿Ｖ故种械摹肮ぷ鳌?，這正體現(xiàn)了幼兒具有同情心和責任意識。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求，讓他們繼續(xù)操作，甚至延伸到區(qū)角活動中。作為教師，面對幼兒，要認真反思自己的行為，學會打破自己的固有狀態(tài)，改變教師的身份位置，關注幼兒的內(nèi)心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態(tài)來調(diào)整預設的目標、程序和內(nèi)容，尊重幼兒的現(xiàn)在狀態(tài)和水平。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發(fā)揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。有效教學是我們每個教師的追求，有效