幼兒園課堂提問的有效方式

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上幼兒園課堂提問的有效方式 通過教師精巧的提問，引發(fā)幼兒對圖文內(nèi)容的探究興趣，營造良好的問題情景，有意識地為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，激發(fā)幼兒主動參與，發(fā)展、提高幼兒在看圖講述活動中感知、傾聽、理解、獨(dú)立思考和大膽表述的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，有效的提問設(shè)計(jì)、適宜的提問時(shí)機(jī)、得當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，將直接影響教學(xué)活動的效果。 幼兒園課堂提問的有效方式 一、簡單提問法 簡單提問法可以說是幼兒集體教學(xué)活動中最常用的一種方法，可以讓幼兒直接回答結(jié)果，或者用是或否來進(jìn)行判斷，因?yàn)檫@種提問策略比較容易，老師在講授新課程內(nèi)容前可以針對前面所學(xué)過的知識進(jìn)行明確的提問，而

2、這些問題因?yàn)槭莿倓倢W(xué)過的，對于幼兒來說會顯得十分的簡單明了，所以他們就會爭相回答，這種提問的方法不但可以活躍課堂氣氛，還有利于知識的復(fù)習(xí)與鞏固，能激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心，是一種在集體教學(xué)活動中不可缺少的提問方法，比如說，幼兒老師可以在音樂課上讓幾個(gè)回答問題踴躍的幼兒來表演上節(jié)課所學(xué)習(xí)的舞蹈，然后再讓其他幼兒進(jìn)行指正，這樣不僅讓表演的孩子獲得了收益，更讓觀看的幼兒變得更加的認(rèn)真，起到一箭雙雕的效果。但老師在這種提問方法中需要注意的是，所提出的問題要具有概括性和總結(jié)性，更要有明確性，讓幼兒看到問題就能想到答案，不會答非所問，也不會一臉迷茫。 另外，讓幼兒進(jìn)行問題的判斷不僅可以提高

3、幼兒的判斷能力，也可以讓他們在集體教學(xué)活動中學(xué)會辨別是非，比如說在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，老師就可以用簡單的數(shù)學(xué)算式來對幼兒進(jìn)行考驗(yàn)，3+4=7，2+5=7，5+2=7，可以針對這三個(gè)算式讓幼兒進(jìn)行對錯(cuò)的判斷，雖然這三個(gè)算式的計(jì)算結(jié)果都是正確的，但是對于幼兒們來說，他們的大腦思維能力還不完善，如果要進(jìn)行最后的判斷，就需要進(jìn)行細(xì)心的計(jì)算，這種提問的方式讓幼兒在計(jì)算的過程中學(xué)會舉一反三，學(xué)會認(rèn)真與細(xì)心，還會為自己的判斷正確率感到驕傲，是提高幼兒是非對錯(cuò)判斷能力的最好方法。 二、探究提問法 探究提問法既可以讓幼兒對事物進(jìn)行深入的了解，還可以起到啟發(fā)的作用，因?yàn)橛變簩κ澜绲恼J(rèn)識比較的單純，對一切都充滿著好

4、奇，尤其是對老師提出來的問題，總想一探究竟，幼兒教師可以利用孩子們強(qiáng)烈的求知欲來進(jìn)行問題的探究，讓幼兒們對問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究與挖掘，比如說，在給幼兒講小蝌蚪找媽媽的故事過程中，可以讓幼兒跟隨著課件中小蝌蚪的思維，一步步的深入探究，先不要把最后結(jié)果拋出來，而要讓幼兒自己去思考，到底誰才是小蝌蚪的媽媽，為什么金魚不是小蝌蚪的媽媽呢?讓他們稚嫩的大腦對這些問題進(jìn)行反復(fù)的思考，只有經(jīng)過“深思熟慮”以后獲得的結(jié)果才是最令人難忘的，而且這種探究提問法在集體教學(xué)活動中更能吸引幼兒的注意力，讓他們集中精神去想問題。 現(xiàn)代的孩子不同于六七十年代的孩子，他們都是家里的寶，受著幾代人的寵愛，所以在他們的意識里不知

5、道什么是苦，而幼兒教師在進(jìn)行集體活動教學(xué)過程中一定要運(yùn)用啟發(fā)式的提問方法，讓這些在蜜罐里長大的孩子學(xué)會自己成長，比如說在感恩節(jié)前夕，可以給孩子們講一講感恩的故事，讓他們懂得孝順，懂得尊老愛幼，讓孩子們對這一系列的知識進(jìn)行探究以后，就可以啟發(fā)他們，在感恩節(jié)到來時(shí)，想對誰說一聲謝謝，這時(shí)孩子們肯定會有不同的想法，有的會想到媽媽、爸爸、而有的則會想到爺爺、奶奶，因?yàn)樵谒麄冇仔〉男撵`里所感到的呵護(hù)與愛是不一樣的，這時(shí)老師一定要幫助和啟發(fā)他們來用各種形式進(jìn)行感恩，比如說可以為媽媽做一件手工制作，為爸爸獻(xiàn)上一首歌，為爺爺捶捶背，為奶奶洗洗碗等等，讓孩子們用自己的小手去創(chuàng)造美好。 三、開放提問法 顧名思義，

6、開放提問法就是讓幼兒暢所欲言，大膽的說出自己的想法，這種提問的方法不僅可以讓孩子們的身心完全放開，而且也是對比較內(nèi)向的孩子的一種提高，因?yàn)槠綍r(shí)沉默寡言的幼兒在老師提問時(shí)總是低著頭，沒有勇氣回答，或者害怕回答錯(cuò)誤，這時(shí)幼兒老師就可以運(yùn)用開放提問法來鼓勵這些不愛講話的孩子，只要敢說，就是最棒的，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的語言表達(dá)能力，但是這樣的問題設(shè)計(jì)一定要巧妙，要讓孩子們覺得自己也是一個(gè)智謀雙全的小諸葛，比如說老師可以就六一兒童節(jié)的聯(lián)歡會來讓這些幼兒發(fā)表自己的意見，這時(shí)每個(gè)孩子肯定會根據(jù)自己的特長來設(shè)計(jì)節(jié)目，而老師也就可以從孩子們的回答中找到各個(gè)孩子的特性，為集體教學(xué)活動提問策略的實(shí)效性奠定基

7、礎(chǔ)。 幼兒園課堂提問的有效方式 一、在實(shí)際教學(xué)中，提問主要存在以下一些問題 1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個(gè)方面或活動內(nèi)容本身。例如在文學(xué)欣賞活動中，很多老師一上課就直接進(jìn)入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學(xué)活動，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。 2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動目標(biāo)相關(guān)，與幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，對其他目的缺乏了解。 3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個(gè)問題本身和多個(gè)問題的連接上。比如，一個(gè)問題的內(nèi)容表述不當(dāng)、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點(diǎn)詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。 4.給孩子思考的時(shí)間過少，急于追求正

8、確答案。在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，我們往往就有了自認(rèn)為滿意的答案，因此在活動中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。 5.對問題可能出現(xiàn)的答案預(yù)想不全面，缺乏應(yīng)對。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習(xí)慣，認(rèn)為孩子定會按照自己想好的思路進(jìn)行活動。另一方面是教師對孩子基本經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應(yīng)對。 二、一個(gè)有效的、優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動怎樣設(shè)置提問、適度合理回應(yīng)呢? 1.問題從哪里來 問題是在教學(xué)內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容的理解之間架設(shè)的橋梁，是用來激勵幼兒進(jìn)行思考及根據(jù)提供的材料采取行動的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和活動范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)

9、的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問題。有時(shí)，幼兒間的爭執(zhí)或錯(cuò)誤也會形成一些有趣而有價(jià)值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會熱點(diǎn)等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的有效教學(xué)方法一書中提道：有效的問題是那些學(xué)生能夠組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。 孩子在活動前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應(yīng)針對大多數(shù)孩子有所認(rèn)識，但認(rèn)識并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。 因此，教師腦中要有大課程意識和兒童發(fā)展意識，隨時(shí)關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價(jià)值，給予有效支持。 2.提問的順序和安排 提問的一般順序包括

10、：組織、激發(fā)、反應(yīng)等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導(dǎo)向封閉性問題進(jìn)行。而這個(gè)方式并非單一的，在活動過程中會反復(fù)出現(xiàn)多個(gè)回合。例如，和孩子討論中草藥的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當(dāng)時(shí)的問題是：她可能生了什么病?感冒會有什么癥狀?你感冒的時(shí)候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會給她哪些藥呢?認(rèn)識這些藥嗎，它們什么樣?這個(gè)過程就是從開放性逐漸導(dǎo)向封閉性。 為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應(yīng)不同。一般，教學(xué)目標(biāo)中都隱含活動中要解決的問題、情緒情感、借助活動想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動過程和提問策略反映出來。為達(dá)到這些目標(biāo)，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。

11、3.提問過程中的策略 提問后給予孩子適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。一般來說，簡單的問題只要23秒的思考時(shí)間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細(xì)想一想，等待的時(shí)間就要稍微長一些。 4.對孩子的回答給予適度的回應(yīng) 第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和互補(bǔ)。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動的投入程度。 在活動中給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他們就觀察或體驗(yàn)到的而又不明確、不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動時(shí)拿出來交流，既能增強(qiáng)孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達(dá)能力，又促進(jìn)孩子的責(zé)任意識和任務(wù)意識，鍛煉孩子解決問題的能力。同時(shí)，通過幼兒間的互動，讓他們感受到同伴互補(bǔ)的力量。因此，回應(yīng)孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。 第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。自主性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要概念是功能性錯(cuò)誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。無論這些錯(cuò)誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應(yīng)該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯(cuò)誤答案，在正確經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。 第三，以探詢方式進(jìn)行追問，借助追問梳理、提升。 探詢是指教師用來鼓勵學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學(xué)