雪花片結(jié)構(gòu)游戲教案

1、雪花片結(jié)構(gòu)游戲教案篇一：幼兒教學(xué)雪花片建構(gòu)】二、小班雪花開建構(gòu)普遍存在的問題1、小班幼兒缺乏游戲經(jīng)驗，對建構(gòu)活動無目的性，往往是無目的 地玩弄雪花片，在建構(gòu)過程中，他們的注意力容易分散，肌肉的發(fā) 展也不是很好，堅持性較差，所以建構(gòu)時間也很短。2、投放的雪花片選擇不當(dāng)，不適合小班幼兒建構(gòu)舉例雪花片 的類型很多，如果不考慮小班幼兒的年齡特點，隨便投放一種雪花 片供小班的建構(gòu)，將直接導(dǎo)致幼兒對雪花片建構(gòu)活動失去興趣。3、雪花片建構(gòu)成了教師消遣幼兒自由時間的工具。幼兒在園期間，自由活動時間并不多，教師更是出于平安等因素， 自覺不自覺地用一些既安靜又能打發(fā)時間的事情，將幼兒的自由時 間填滿。比方下午游戲

2、結(jié)束，家長來接之前的時間，經(jīng)過一系列的 活動，教師有了些微微的疲勞感。一天的教學(xué)任務(wù)也已經(jīng)完成了， 這時，不僅是幼兒連教師都在期待著家長們的到來了，但時間真真 實實地顯示還有 10 分鐘，怎么辦？小朋友和老師都已經(jīng)不在那個狀 態(tài)了！簡單，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了時間，似乎也 很替幼兒著想，因為他們都喜歡雪花片，因為他們剛剛玩了一些運(yùn) 動量較大的游戲，現(xiàn)在需要玩一些安靜的。對，初一看，教師的安 排非常合理，既考慮到了小朋友的喜好，同時也兼顧了幼兒活動動 靜搭配的原那么，但細(xì)想一下，她卻無視了雪花片作為一種建構(gòu)游戲 可能對幼兒產(chǎn)生的教育意義：其一：小班幼兒在這段時間里靜下心 來創(chuàng)作游戲的

3、創(chuàng)造性很難發(fā)揮，其二，教師本身比擬松散，不利于 幼兒建構(gòu)常規(guī)的形成及建構(gòu)技能的掌握。長期以來，雪花片作為積木的一種，常常與其他積木一起投放供幼 兒操作，幼兒自由選擇構(gòu)建，看似幼兒的自由度很大，實那么教師對 雪花片建構(gòu)的無視，教師沒有介入幼兒的建構(gòu)活動，或不知從何介 入或不知如何進(jìn)行指導(dǎo)，由于教師缺乏對幼兒雪花片建構(gòu)的指導(dǎo)， 沒有充分地認(rèn)識到雪花片建構(gòu)，對小班幼兒開展的教育意義，反而 錯過了非常好的教育時機(jī)。三、針對于以上這一些小班幼兒雪花片建構(gòu)活動的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行 了一系列的探索與實踐。建構(gòu)材料的選擇：收集幼兒園普遍使用的雪花片建構(gòu)材料進(jìn)行比擬，照片或?qū)嵨锝Y(jié)合 小班幼兒的生理、心理特點，我們最

4、終選定 款雪花片，這款雪花片 片型大，插接槽也大，既方便幼兒拿取，又方便幼兒操作。而且它 的顏色多樣且鮮艷，質(zhì)感很好，直接刺激了幼兒的視覺神經(jīng)，能有 效地激發(fā)小班幼兒對其進(jìn)行插接的興趣。建構(gòu)時間的安排：安排在幼兒能夠集中注意力的正常的游戲意境或區(qū)域活動時間。值 得注意的是，幼兒在注意力松散時，是不可能進(jìn)行有效地建構(gòu)活動 的，同樣的，也不可能對雪花片進(jìn)行有效建構(gòu)。一旦對幼兒的雪花 片建構(gòu)活動有了足夠的認(rèn)識，也就不會隨性隨意地安排幼兒進(jìn)行雪 花片建構(gòu)了。建構(gòu)經(jīng)驗的準(zhǔn)備和累積：小班幼兒沒有建構(gòu)的目的性，所以需要在教師的幫助下，確立建構(gòu) 的任務(wù)，而幼兒的建構(gòu)任務(wù)，往往來源于生活中一些常見的事物， 這就

5、需要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，教師有目的地引導(dǎo)幼兒去觀察一只 小碗的形狀，一只花籃的構(gòu)造及組成局部籃底、籃身、籃柄， 從而使幼兒對這種物體既有了比擬感性的認(rèn)識，又對其產(chǎn)生了濃厚 的興趣，激發(fā)了幼兒對進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。所以，對幼兒建構(gòu)經(jīng) 驗的準(zhǔn)備和累積決不是徒勞虛設(shè)的，它是小班幼兒的建構(gòu)活動厚積 薄發(fā)的必然過程，這不僅適用于小班雪花片的建構(gòu)，同樣適用于其他建構(gòu)活動。建構(gòu)常規(guī)的形成小班幼兒剛進(jìn)入集體生活，集體生活的特點，小班幼兒的年齡特點 等，都使幼兒生活，游戲常規(guī)的建立擺放在了重要位置上，幼兒雪 花片建構(gòu)常規(guī)的建立也不例外。雪花片材料筐的擺放1、雪花片材料擺放在方便大家拿取的地方。小班幼兒多以自我為

6、 中心，常顧不到別人的感受，將雪花片的筐移到自己面前，如果教 師不加引導(dǎo)，雪花片的材料筐就會在一個區(qū)域內(nèi)被不斷地移來移去, 而最終引發(fā)爭吵，導(dǎo)致幼兒注意力分散，雪花片的拿取建構(gòu)活動無 法正常開展。2、需要多少雪花片就取多少雪花片。小班幼兒對玩具有較強(qiáng)的占有欲，在不能去隨意移動材料筐的前提 下，他們往往出現(xiàn)大把地從筐里抓取雪花片放置于自己面前的情況, 然后就出現(xiàn)了在建構(gòu)過程中滿桌甚至滿地都是散落的雪花片的現(xiàn)象, 這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既容易松散幼兒的有效注意又不利于幼兒整理習(xí) 慣的形成，所以在建構(gòu)過程中，教師需注意幼兒拿取材料的習(xí)慣養(yǎng) 成，需要多少拿取多少。3、雪花片的使用操作由于小班幼兒行為控制力差

7、，尤其是男孩子，容易把雪花片當(dāng)飛鏢 丟來丟去，或當(dāng)炮彈你扔我，我扔你，一些孩子看到地上的雪花片 會視假設(shè)無睹地走過去，更甚者，他們會叭叭地踩上幾腳，看著成 形或不成形的建構(gòu)物在自己的作用力下土崩瓦解，孩子似乎有一種不能言傳的快樂, 這些情景帶小班的老師們都是熟了又熟的。所以不亂扔雪花片，不 相互丟雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏，并主動地?fù)炱饋?，這些都是在操作過程中需要建立起來的常規(guī)，綜合成一句話，就是 要保護(hù)雪花片。4、雪花片的整理雪花片的片數(shù)多，容易散落，所以每次活動之后整理的常規(guī)也宜及早建立，沒把雪花片全部收進(jìn)筐里，或是將半成品不拆開直接丟在筐內(nèi)都是小班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的狀況，需要教師不斷

8、地提醒和催促。常規(guī)不可能一下子就建立起來，它需要在一次又一次的雪花片建構(gòu) 過程中逐步落實，逐漸成形。建構(gòu)技巧的練習(xí)幼兒對雪花片的建構(gòu)操作技能是幼兒構(gòu)造物件的根底，它需要引導(dǎo) 幼兒學(xué)會雪花片的插接、平鋪、延長由平面到立體的建構(gòu)。疊高、 圍合、架空等技術(shù)，而這一系列的技能學(xué)習(xí)，有一個循序漸進(jìn)不斷 穩(wěn)固的過程，為此，我們作了細(xì)化分層，制定出適合小班不同幼兒 幼兒開展需求的操作方案。1、雪花片的插接、平鋪和延長目標(biāo)：1嘗試用雪花片進(jìn)行插接，了解雪花片的特性2采用延長與平鋪的方式，感知雪花片建構(gòu)長短、大小的變化。操作載體：金箍棒、花。如果讓小班幼兒單純的練習(xí)某種技能，枯燥而乏味，他們肯定會失 去興趣的，

9、即使是色彩鮮艷亮麗的雪花片，如果一味地讓他們插接、 插接、延長、延長，他們也會很快的失去耐心，所以，我們?yōu)槊恳?種建構(gòu)技巧的練習(xí)都設(shè)計了一些具體操作的載體，這些載體使建構(gòu) 技巧的練習(xí)保持了幼兒喜歡的游戲的特性，從而大大提升了幼兒建 構(gòu)的積極性，并于無形中獲得了建構(gòu)技巧。比方要練習(xí)雪花片的插接與延長，我們選用 “金箍棒 “作為載體，孫 悟空有根金箍棒，小朋友從羨慕從喜愛，金箍棒是什么樣呢？長長的，直直的，我們用雪花片來插接，一片片地插上去，連接成一根 直直的金箍棒，怎樣才能變成直直的，不彎掉呢，請你來試試看， 金箍棒 有個本領(lǐng)，它能隨意的變長變短，你的金箍棒能變嗎?2、雪花片的立體建構(gòu)目標(biāo)：1繼

10、續(xù)練習(xí)雪花片插接，通過插接方向的變化，感受建 構(gòu)物由平面轉(zhuǎn)向立體帶來的建構(gòu)樂趣。2開展幼兒對方向的感知能力操作載體：寶劍、小碗3、雪花片的疊高建構(gòu)目標(biāo)：了解嘗試使用雪花片使立體建構(gòu)物縱向開展的方法。開展幼兒對空間的感知能力。操作載體：寶塔4、雪花片的圍合建構(gòu)目標(biāo)：1嘗試用雪花片進(jìn)行圍合，探索新的建構(gòu)技能2體驗有規(guī)律地建構(gòu)。操作載體：王冠、花籃5、雪花片的架空建構(gòu)目標(biāo)：1嘗試練習(xí)雪花片的架空技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)雪花片建構(gòu) 能力。2增強(qiáng)幼兒的空間感知能力操作載體：球6、雪花片添加建構(gòu)幼兒的想象力是豐富的，豐富的想象力怎樣在雪花片的建構(gòu)活動中 得以表現(xiàn)呢？這就需要運(yùn)用添加的建構(gòu)技巧。我們采用的方法是：先

11、拿出幼兒已有的某種建構(gòu)物，讓幼兒展開充分地想象，再比擬建 構(gòu)物比擬想象物的哪一局部，然后討論怎樣做能使它們變得更像， 最后請幼兒運(yùn)用已經(jīng)會的建構(gòu)技能進(jìn)行添加嘗試。比方，有小朋友 覺得小碗象觀音的蓮篷座，又有小朋友覺得小碗更象是鴨子，于是 通過比擬和添加，他們各自把小碗變成了蓮蓬和鴨子，有人把花的 造型添加了個手柄，于是他開始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花 的造型添加得更為復(fù)雜，我們給它取了名字叫 “水車、“飛碟 “飛機(jī) 等，都是從一個根本形態(tài)添加變化而來的。7、幼兒的無限創(chuàng)意這可能不屬于建構(gòu)的技巧，或者說這是搭配的技巧，當(dāng)幼兒通過各 種操作載體獲得了多種建構(gòu)技能之后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)的同時

12、展現(xiàn)了他們自己的創(chuàng)作才能，通過對色彩的運(yùn)用，他們使同一種建 構(gòu)物，表現(xiàn)出了多種不同的風(fēng)格。 建構(gòu)作品的展示【篇二：小班結(jié)構(gòu)游戲教案】【篇三：林碧娟結(jié)構(gòu)游戲教案】2021 年 10 月 7 日 星期三下午執(zhí)教者：林碧娟結(jié)構(gòu)游戲：停車場一第六周 第一次游戲活動目標(biāo)：1、運(yùn)用學(xué)過的堆積、加高、對稱排列、連接等技能搭建停車場。2、能按設(shè)計圖有目的的進(jìn)行建構(gòu)，開展初步的發(fā)現(xiàn)、遷移、組合的 創(chuàng)新能力。 活動準(zhǔn)備：雙孔膠粒、杯型膠粒、雪花膠粒、積木、牛奶盒、活動指導(dǎo)： 一、談話導(dǎo)入，引起幼兒的興趣。1 、請幼兒說說見過停車場嗎？停車場里都有什么？2 、你知道停車場有什么用途？二、組織幼兒有目的觀看停車場的掛

13、圖，增進(jìn)對停車場的認(rèn)識。1 、重點指導(dǎo)幼兒觀察停車場的結(jié)構(gòu)和布局。2 、教師向幼兒介紹停車場用途。三、組織討論，引起孩子建構(gòu)的興趣。 提問：如果再讓你來建停車這次你會怎么做？會使用什么材料呢？ 1 、重點指導(dǎo)幼兒討論如何進(jìn)行合理布局。1 出示建構(gòu)材料，引起幼兒討論。2鼓勵幼兒說說想用什么材料做什么？2 、教師與幼兒一起回憶鑲嵌、排序等建構(gòu)技能。四、指導(dǎo)幼兒建構(gòu)。 1 幫助幼兒一起用圍合、延長等方法建構(gòu)停車場。2 啟發(fā)能力強(qiáng)的幼兒設(shè)計布局。3 提醒幼兒保護(hù)玩具，不亂扔玩具。五、引導(dǎo)幼兒圍繞主題布局來進(jìn)行評價。 反應(yīng)： 幼兒對停車場的構(gòu)造、布局有了根本的了解。在游戲中幼兒能大膽 的選擇游戲材料根據(jù)

14、自己的理解進(jìn)行搭建，但因分工不明確，幼兒 只搭出停車場的外圍，其他的未完成。2021 年 10 月 15 日 星期四下午執(zhí)教者：林碧娟 結(jié)構(gòu)游戲：停車場二 第七周 第二次游戲活動目標(biāo)：1 、學(xué)習(xí)使用輔助材料建構(gòu)幼兒園的輔助建筑及大型玩具。2 、能與同伴共同協(xié)商，體驗合作的樂趣。活動準(zhǔn)備： 筒形膠粒、積木、牛奶箱、墊板、設(shè)計圖等活動指導(dǎo)：一、出示其他班幼兒設(shè)計的設(shè)計圖，請幼兒說說哪張設(shè)計的最好？ 哪里好？二、師提問：如果讓你搭建你會怎么布局？用什么材料？三、幼兒分組搭建，教師巡回指導(dǎo)。要求：搭建之前應(yīng)先和同伴談?wù)撋塘吭趺礃雍侠淼牟季滞＼噲?，并預(yù)留出停車位讓幼兒自由商量分工。保護(hù)材料，要不破壞同伴

15、的勞 動成果。四、引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒大膽想象拼插和別人不一樣的，鼓勵能力叫 較差的幼兒大膽參與活動。五、評議：請幼兒介紹自己的作品：我搭建了什么？是用什么材料搭的？我覺 的哪搭的不夠好？六、提出下次游戲希望反應(yīng)：通過回憶上次游戲缺乏，討論，提出解決的問題，幼兒這一次目的 性更明了。他們學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、分工、合作搭建，很快就搭建停 車場布局也較清楚，但內(nèi)容還不夠豐富，下次我們提供豐富的廢舊材料讓幼兒大膽地建構(gòu)。2021 年 10 月 21 日 星期三下午執(zhí)教者：林碧娟 結(jié)構(gòu)游戲：停車場三第八周 第三次游戲活動目標(biāo)：1 、鼓勵幼兒大膽的建構(gòu)、布置場景，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。2 、能大膽的使用新材料進(jìn)行建

16、構(gòu)，會保護(hù)別人的勞動成果。 活動準(zhǔn)備：大、中、小型膠粒、積木，各種廢舊紙盒，瓶子?；顒又笇?dǎo)：一、教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的興趣。二、教師出示一些建構(gòu)的輔助材料，組織幼兒討論用什么材料才能 美化停車場。三、教師示范用雙孔、多孔膠粒端點連接成欄桿分割每個停車位， 并啟發(fā)幼兒用其他材料。四、幼兒分組自選材料自由拼搭。五、鼓勵能力差的幼兒大膽使用材料圍合欄桿。六、引導(dǎo)幼兒評價自己和同伴的作品。七、啟發(fā)能力強(qiáng)的幼兒發(fā)揮想象力自由設(shè)計又美觀有實用的停車位。 反應(yīng)：本次活動幼兒之間加強(qiáng)了交流與合作，他們在建構(gòu)上也有一定的提 高。最明顯的變化就是他們想找一個伙伴來合作。在建構(gòu)的內(nèi)容上 也豐富了一些

17、，例如：停車場除了根本的東西外，還進(jìn)行裝飾：給 停車場的道路旁裝上路燈，進(jìn)停車場的路口還建上了崗?fù)?，但路?的建筑物欠缺了一些。2021 年 10 月 29 日 星期四下午執(zhí)教者：林碧娟結(jié)構(gòu)游戲：停車場四第九周 第四次游戲活動目標(biāo)：1 、運(yùn)用學(xué)過的堆積、加高、對稱排列、連接等技能搭建停車場。2 、能按設(shè)計圖有目的的進(jìn)行建構(gòu)，開展初步的發(fā)現(xiàn)、遷移、組合的 創(chuàng)新能力。 活動準(zhǔn)備：增添泡沫、雪碧瓶、積木等輔助材料?；顒又笇?dǎo)：一、教師出示增加的材料，請幼兒討論怎樣來使用這些材料？二、讓幼兒說說這次游戲中要注意的問題：1 、使用替代材料游戲。2 、注意場地的整潔、美觀。3 、停車場的車要停放整齊三、幼兒分組建構(gòu)，教師觀察指導(dǎo)：1 、重點觀察幼兒使用輔助材料的情況以及停放車輛的管理。2 、鼓勵幼兒大膽地評價自己和別人的作品，并提出改進(jìn)方法。3 、鼓勵幼兒與同伴共同運(yùn)用各種方法解決建構(gòu)中的問題。四、組織幼兒欣賞建構(gòu)成果、評價游戲。反應(yīng)：此次活動，幼兒分小組進(jìn)行，彼此之間配合得比擬好，最明顯的表 現(xiàn)就是：他們都有集體榮譽(yù)感，哪怕