高校畢業(yè)生就業(yè)中的問題及對策

1、高校畢業(yè)生就業(yè)中的問題及對策11 社會環(huán)境的因素一方面，高校擴招人數(shù)近幾年增幅很大， 每年都有大量高職畢業(yè)生涌向社會， 但 社會的用人需求卻并沒有同步增長 ;另一方面，一些行業(yè)和地區(qū)對高職畢業(yè)生在 政策上還有限制性， 社會上對高職教育還存在著一些誤區(qū)和偏見， 人們對高職學(xué) 生不夠了解， 常常認(rèn)為他們的知識水平和職業(yè)技能都不及本科生， 有些單位片面 追求高學(xué)歷， 這些因素都大大影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)。 根據(jù)調(diào)查，社會上大多 數(shù)人都是從學(xué)歷層次上理解認(rèn)識高職教育，認(rèn)為高職專科是本科的 “壓縮餅干 ”。 另外，國家統(tǒng)計局一項統(tǒng)計表明 :知識和收入成正比。 有關(guān)方面在 2006年和 2007 年的相關(guān)

2、調(diào)查數(shù)據(jù)分析中，也不約而同地提出學(xué)歷越高收入越高的看法。12 學(xué)生自身因素學(xué)生的主觀因素直接決定著就業(yè)能否成功。 其實社會上高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才還 是比較缺乏的， 我們的高職辦學(xué)定位并沒有錯， 關(guān)鍵在于學(xué)生素質(zhì)是否達(dá)到了培 養(yǎng)目標(biāo)的要求與企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)知識方面，一些學(xué)生專業(yè)知識不過硬， 實踐操作能力不強 ;在就業(yè)觀念上，大多數(shù)畢業(yè)生都存在一些誤區(qū)，高職學(xué)生也 是如此。一些學(xué)生在就業(yè)過程中擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過于功利化， 一味追求大城市、大企業(yè)， 只考慮工作待遇高、 工作環(huán)境好的職業(yè)， 而不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè) 去工作，對自身的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不作考慮，沒有對自 己進(jìn)行

3、合適的定位，導(dǎo)致就業(yè)困難 ;在就業(yè)心理上，高職畢業(yè)生存在一些不健康 的心理表現(xiàn)，如盲目跟風(fēng)、輕棄優(yōu)勢、缺乏主見、見異思遷、錯失良機等等，不 良心理導(dǎo)致許多高職畢業(yè)生在求職過程中產(chǎn)生消極情緒。13高職就業(yè)指導(dǎo)工作不完善高校就業(yè)指導(dǎo)工作無論對學(xué)生、 對學(xué)校、 還是對社會都具有重要意義， 但高職就 業(yè)指導(dǎo)工作起步比較晚， 目前還存在著不少問題， 如就業(yè)指導(dǎo)觀念滯后、 指導(dǎo)手 段陳舊、指導(dǎo)管理隊伍落伍， 通常都是在畢業(yè)前， 通過開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課和幾次就 業(yè)指導(dǎo)講座來完成。 總的來說， 就業(yè)指導(dǎo)工作都是作為畢業(yè)實習(xí)的強化指導(dǎo)來展 開的，大多集中在實習(xí)前很短的一段時間內(nèi)， 教育指導(dǎo)的內(nèi)容也僅限于面試、 職

4、業(yè)禮儀等。二、發(fā)展對策21多措并舉，廣開就業(yè)渠道當(dāng)前就業(yè)形勢極其嚴(yán)峻，要擴大學(xué)校規(guī)模、提高就業(yè)效果，必須想方設(shè)法、多措 并舉，開辟新的就業(yè)渠道。建立校企合作制度，拓寬大學(xué)生定單培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè) 兩條渠道。定單培養(yǎng)就是把招生、 人才培養(yǎng)和就業(yè)聯(lián)系起來辦學(xué)的一種招生模式。 學(xué)校和用人單位達(dá)成某種協(xié)議， 按照用人單位的需求對學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)， 學(xué)生 進(jìn)入高職院校時與用人單位簽訂協(xié)議， 畢業(yè)后學(xué)生直接到用人單位上班。 這種招 生模式既給學(xué)院帶來了一定的生源， 學(xué)生在接受教育的過程中有明確的職業(yè)取向， 在很大程度上緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力。 實習(xí)就業(yè)按照工學(xué)結(jié)合或者半工半讀的方 式，把學(xué)生放到有用人意向的單位

5、去頂崗實習(xí)， 既可以加強學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉， 又便于用人單位對學(xué)生進(jìn)行考查和選拔。 此外，就業(yè)指導(dǎo)工作必須搭建好三個工 作平臺 :網(wǎng)絡(luò)職業(yè)指導(dǎo)平臺、校內(nèi)校外媒體平臺和開展供需見面會。22加強高職教育，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)從用人單位或市場需求的角度來看， 高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成包括思想政治 素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身心素質(zhì)。高職院校學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和途徑首先在于更新觀念， 強化務(wù)實職業(yè)素養(yǎng)教育。 從新生 入學(xué)到畢業(yè)生離校，要將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于大學(xué)教育的始終;同時要使職業(yè)素養(yǎng)教育滲透在教育的各個方面。 其次， 要嚴(yán)格執(zhí)行實訓(xùn)教學(xué)規(guī)范， 把好實踐教學(xué) 考核關(guān)，培養(yǎng)

6、“零距離 ”職場從業(yè)人才。再次，要拓展職業(yè)素養(yǎng)的橫向發(fā)展，鼓勵 和組織學(xué)生參加社會行業(yè)培訓(xùn)和考試， 取得職業(yè)資格證書和技術(shù)資格證書， 增強 學(xué)生的就業(yè)競爭能力。 還應(yīng)積極構(gòu)建高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價機制， 建立以 培養(yǎng)和拓展職業(yè)能力為內(nèi)容、 注重和發(fā)展學(xué)生個性與特長、 鼓勵學(xué)生全面發(fā)展為 目標(biāo)的科學(xué)的評價體系， 促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的科學(xué)化、 規(guī)范化發(fā)展， 有望打破學(xué) 生就業(yè)和用人單位 “兩難 ”的尷尬困局。23 打造完美的高職就業(yè)指導(dǎo)教師團隊 就業(yè)指導(dǎo)教師團隊既要有熟悉國家相關(guān)就業(yè)政策法規(guī)和學(xué)校各項規(guī)章制度的人 才，也要有熟悉人才測評、 熟悉求職禮儀、 求職技巧方面等相關(guān)知識技能的人才 既要有

7、來自學(xué)校的研究專家， 也要有來自用人單位的熟悉工作崗位知識技能的人 才;既要有熟悉人才市場供需變化的專家，又要有來自用人單位人力資源管理的 專業(yè)人士。另外，就業(yè)指導(dǎo)教師團隊，應(yīng)該在年齡、知識和技能上形成一定的梯 隊，以保證各個方面都能夠穩(wěn)步推進(jìn)， 不會因為個別教師的離職而影響就業(yè)指導(dǎo) 工作的正常開展。從年齡結(jié)構(gòu)上看，應(yīng)該老中青結(jié)合，保證在正常的情況下，團 隊不會出現(xiàn)青黃不接的情況 ;從知識和技能方面看，要初、中、高水平職業(yè)指導(dǎo) 教師的合理比例， 從而形成合理的梯隊。 最后還要求團隊的每一個教師成員都有 自己的 “看家本領(lǐng) ”，而不是平庸之輩。比如教授就業(yè)政策法規(guī)和規(guī)章制度的教師 就要對政策法規(guī)

8、和學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度了如指掌， 解決學(xué)生在此方面遇到的各種 問題，成為一個政策法規(guī)問題的 “終結(jié)者 ”。而進(jìn)行人才測評的就業(yè)指導(dǎo)教師就應(yīng) 該熟悉各種測評的原理， 掌握相應(yīng)的測評方法， 并能夠?qū)W(xué)生測評結(jié)果進(jìn)行科學(xué) 合理的解釋。 總之，該團隊的每一位教師都應(yīng)該并能夠為高職學(xué)生提供滿意和信 服的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。24 積極推行學(xué)長制學(xué)長制作為一種學(xué)生自主管理模式， 是指學(xué)生管理部門通過選拔在校的高年級學(xué) 生擔(dān)任學(xué)長， 使其在一定范圍內(nèi)對同專業(yè)的低年級學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促， 從而擴 大管理力度、提高管理效率， 這是一種新興的學(xué)生管理機制。 它是以輔助管理的 角色介入， 其要義在于通過精心選擇高年級中優(yōu)秀學(xué)生， 以其博愛的精神與新生 實現(xiàn)良性互動，從而達(dá)到開闊學(xué)弟、學(xué)妹視野，鍛煉學(xué)長能力，增進(jìn)團隊互助精 神，