大學(xué)英語閱讀教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、大學(xué)英語閱讀教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)龔玉香摘要：創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，需經(jīng)專門的訓(xùn)練才能得到提高。為了滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為教學(xué)目標(biāo)之一。本文通過師生閱讀教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和手段的豐富，以及評價體系的改革，探討在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新思維；英語閱讀作者信息龔玉香(1977)，女，河南新鄉(xiāng)人，河南機電高等?？茖W(xué)校外語系，教研室主任，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)法研究，河南 新鄉(xiāng) 453002中圖分類號、文獻標(biāo)識碼創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的動力，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，世界各國高等教育改革的共同

2、特征和趨勢就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，關(guān)鍵是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是指以新異、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維。它是思維的高級形態(tài)，需經(jīng)專門的訓(xùn)練才能得到提高。它是分散與聚合思維、形象與抽象思維的有機統(tǒng)一，它體現(xiàn)思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性。1 那么在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求呢？本文將從教師閱讀教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和手段的豐富以及評價體系的改革等四方面進行探討。一、教師閱讀教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變隨著現(xiàn)代教育學(xué)和外語教學(xué)理論研究的不斷深入，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀的弊端日益顯露出來，教師需要及時更新閱

3、讀教學(xué)觀，樹立以生為本、互動和基于內(nèi)容的閱讀教學(xué)觀，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀的弊端傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，閱讀是外語學(xué)習(xí)中語言知識輸入的重要方式，閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生擴大詞匯量，積累語言知識。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師著重文章中詞匯、語法、句型等語言知識點的講解和操練，也分析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，但很少對文章內(nèi)容進行深入的探討，失去了用閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生深入思考、鍛煉創(chuàng)新思維能力的契機。外語閱讀課堂上較常見的情形就是教師講、學(xué)生聽和記，教師主宰著課堂，學(xué)生被動地反應(yīng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。為了改變這種“重形式，輕內(nèi)容”、重教輕學(xué)的現(xiàn)象，教師要樹立新的閱讀教學(xué)觀，即以

4、生為本、互動和基于內(nèi)容的閱讀教學(xué)觀。（二）以生為本、互動和基于內(nèi)容的閱讀教學(xué)觀由于知識的激增，教學(xué)的作用已不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教圍繞學(xué)而開展，教為學(xué)服務(wù)。課堂上應(yīng)以生為本，以生為主體，教師起好引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。根據(jù)閱讀認(rèn)知模式的研究，閱讀是一個讀者與作者、讀者與文本互動的過程。2,3讀者并不是被動地接受作者在文本中表達的思想觀念，而是利用自己擁有的知識和經(jīng)驗來理解、體會文本中傳達的思想觀念，所以有“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的說法。閱讀教學(xué)也是一個充滿了互動的過程，包括師生之間、學(xué)生之間、教師和教材、學(xué)生和教材之間的互動。教材在閱讀教學(xué)中起著重要的作用，

5、是課堂教學(xué)的基本要素之一。教師要更新只注重講解詞匯和語法的教學(xué)觀，樹立基于內(nèi)容的閱讀教學(xué)觀，充分挖掘、利用閱讀材料，開發(fā)其教學(xué)和教育功能，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。閱讀教學(xué)的目的除了學(xué)習(xí)語言知識外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、閱讀技能，提高其閱讀效率和自主學(xué)習(xí)能力。更重要的是利用閱讀材料開闊學(xué)生的思維空間，加強觀察判斷、邏輯推理、分析綜合和創(chuàng)新的思維能力。同時做好文化導(dǎo)入工作，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗，培養(yǎng)其跨文化交際的意識和能力。因而在英語閱讀教學(xué)中，要堅持以人為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，師生各自發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，使閱讀課堂成為民主和諧、各抒己見、思想碰撞、充滿生機和活力的場所

6、。二、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變教師要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)觀，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的潛能。（一）自主學(xué)習(xí)觀在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，課堂上主動參與各項活動，課外積極開展自主學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)，課后鞏固，課外拓展。英語閱讀能力的提高不能僅依靠課堂學(xué)習(xí)，還必須加強課外泛讀，做到精泛結(jié)合，把課堂上學(xué)到的閱讀技巧和策略在課外閱讀中進行實踐和提高。特別是元認(rèn)知策略的運用，它可以指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃、監(jiān)控閱讀過程和評估閱讀效果，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生要學(xué)會利用多種學(xué)習(xí)資源，如圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)等，通過不同途徑進行閱讀練習(xí)和交流。在廣泛的閱讀中，除了

7、積累語言知識，還要注意語用知識和文化知識的學(xué)習(xí)與積累，這兩者對閱讀能力的提高有重要影響。（二）閱讀效率觀學(xué)生普遍認(rèn)為英語閱讀的主要作用就是擴大詞匯量，反過來，只要擁有大量詞匯，閱讀能力自然會提高。誠然，詞匯量確實制約著閱讀理解的正確率，但閱讀能力不僅表現(xiàn)在正確率上，還體現(xiàn)在閱讀速度上，這在大學(xué)英語四、六級考試中已經(jīng)體現(xiàn)出來。故除了增加詞匯量外，學(xué)生還要掌握有效的閱讀技巧，克服不良閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解的速度和準(zhǔn)確率，即閱讀效率。3（三）語言技能互動觀學(xué)生要處理好閱讀與其他語言技能的關(guān)系。在英語聽、說、讀、寫、譯五項技能中，閱讀是基礎(chǔ)，閱讀能力的提高會促進其他技能的改善，同時其他技能也會對閱讀產(chǎn)

8、生反作用力，推動閱讀能力進一步提高。因此在閱讀訓(xùn)練中，不要把它和其他技能決然分開，而是把它們有機地組合在一起，提高學(xué)習(xí)效率。如聽一些和閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，閱讀后圍繞材料進行復(fù)述、討論、辯論、角色扮演等活動，寫出讀后感，仿寫作文，進行英漢/漢英互譯，等等。三、教學(xué)方法和手段的豐富隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)理論研究的發(fā)展，可供教師利用的教學(xué)方法和手段可謂豐富多彩。在了解這些方法和手段后，教師更重要的任務(wù)是靈活、創(chuàng)造性地運用它們，大膽嘗試不同組合，探索其有效性，使之產(chǎn)生更大的合力作用。下面依據(jù)閱讀過程，介紹一下讀前、讀中、讀后可使用的、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法和手段。（一）閱讀前教師提前給學(xué)

9、生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們利用圖書館、資料室、互聯(lián)網(wǎng)等查閱和文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識，并要求他們在課堂上互相交流收集到的信息?？勺寣W(xué)生根據(jù)文章題目或插圖進行Brainstorming (頭腦風(fēng)暴)，說出他們想到的一切，這可鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。也可用提問的方式，針對文章題目提出一些導(dǎo)入性問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗作出回答，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時可鍛煉學(xué)生的想象和邏輯推理能力。讓學(xué)生快速找出文章中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，并以此推測作者的寫作意圖和目的。還可用多媒體進行音頻、視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生聽、看一段相關(guān)資料，然后回答教師提問，或發(fā)表自己的看法、談?wù)撟约旱母惺?。這一環(huán)節(jié)的主要目的就是激起學(xué)生對話

10、題的興趣，引發(fā)其好奇心和求知欲，激活其具有的相關(guān)背景知識，為閱讀做好準(zhǔn)備。（二）閱讀中此過程應(yīng)充分進行師生互動，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和探究精神。學(xué)生通過自主閱讀了解文章內(nèi)容，標(biāo)出生詞、短語、句型等語言點和不易理解的部分。教師輔助學(xué)生掌握語言點知識，引導(dǎo)他們深入理解文章內(nèi)容，體會作者的寫作目的。學(xué)生自主閱讀時，可采用快讀和細(xì)讀的方法，兼顧總體的內(nèi)容理解和局部的語言形式，教師要提醒學(xué)生注意整體語塊的輸入，這有利于學(xué)生進行說和寫的輸出活動。閱讀進程中學(xué)生需學(xué)會暫停，即邊讀邊推測下文的內(nèi)容，產(chǎn)生想法后再繼續(xù)閱讀，進行檢驗，以提高邏輯推理和預(yù)測的能力。學(xué)生要鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，敢于質(zhì)疑，然

11、后可以自己嘗試解決、同學(xué)間討論解決或請教老師。教師可通過設(shè)計思索性問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考。思索性問題是指不僅僅依賴記憶和回憶，而是需要進行更多思考才能回答的問題。在回答思索性問題時，需要運用分析（因果）、綜合、比較（共性）、對比（差異）、分類（層次）、關(guān)聯(lián)（順序）、推理（邏輯）、組織（結(jié)構(gòu)）、想象、假設(shè)、預(yù)測、抽象、概括、評價等思維技能。這可訓(xùn)練學(xué)生的分析、解釋、評價和解決問題的能力。4在學(xué)生掌握文章內(nèi)容和語言點后，還有一項重要任務(wù)就是分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，看結(jié)構(gòu)形式如何服務(wù)于文章內(nèi)容，以利于學(xué)生掌握相關(guān)的英語寫作技巧。教師可讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖或劃分段落，引導(dǎo)他們分析文章的結(jié)構(gòu)布局。還要給學(xué)生介

12、紹一些語篇分析的知識，讓他們更好地分析文章結(jié)構(gòu)，欣賞作者的語言和寫作特色，從而提高學(xué)生的閱讀理解效率和鑒賞能力?？傊喿x中要充分鍛煉學(xué)生的預(yù)測、想象、聯(lián)想、分析、判斷、推理等思維能力。（三）閱讀后這時的教學(xué)重點：一是綜合運用所學(xué)的語言知識，培養(yǎng)語言技能；二是深入理解文章的隱含義，形成評價，提高思辨能力?？刹扇〉姆椒ㄓ校嚎偨Y(jié)和評價、仿寫、改編、討論、辯論、角色扮演等。具體而言，總結(jié)和評價，即學(xué)生書面或口頭總結(jié)文章的主要內(nèi)容，發(fā)表自己的感想和看法，評價文章內(nèi)容，這既可加深學(xué)生對文章的理解，又可鍛煉其英語表達能力和批判評價能力。仿寫，就是讓學(xué)生模仿文章的寫法寫出類似體裁的短文，這有利于他們掌握該體裁

13、的寫作技巧，提高其謀篇布局的能力。改編是讓學(xué)生把文章內(nèi)容用不同的形式表現(xiàn)出來，如把一篇記敘文改編成劇本、擴展成小說、寫成議論文等，這可培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。討論和辯論是讓學(xué)生從文章中提煉出有意義、有趣味的話題，展開討論或辯論，激發(fā)他們從不同的角度看同一個問題，鍛煉他們的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，并培養(yǎng)其以理服人、以情動人、說服他人接受自己觀點的能力。角色扮演是把文章內(nèi)容作為腳本，用適當(dāng)?shù)男问桨阉莩鰜?，如話劇、采訪、談判、新聞發(fā)布會等，在表演過程中練習(xí)語言運用，體會人物心理，加強認(rèn)知體驗。讓學(xué)生用語言、動作、表情把文字材料活化、立體化起來，為他們提供了極好的創(chuàng)造機會，可

14、以鍛煉他們多方面的綜合能力。四、評價體系的改革對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方式影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在新的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任和做出的貢獻更多了，學(xué)習(xí)過程更加多姿多彩，所以僅通過期末考試來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有失偏頗，不能全面地、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。那就要改革閱讀教學(xué)的評價方法，把終結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價有機地結(jié)合起來，貫穿到整個教學(xué)過程之中，把評價過程變成教育的過程、反思的過程、激勵的過程。5教師要重視形成性評價的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)方式的多樣化相應(yīng)地建立多樣化的過程評價方式，如學(xué)生課堂活動的參與度、在活動中的表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)的開展情況，以及課外活動的參與和表現(xiàn)等

15、，都要給與相應(yīng)的評價。還要對學(xué)生的詞匯量、閱讀速度和理解正確率進行分項診斷評價。這些評價可給學(xué)生提供具體的反饋，使他們更清楚自己目前所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是自己的不足之處，以便于他們制定相應(yīng)的對策，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價的主體不只是老師，也要有學(xué)生自我評價和同學(xué)互評，從而增加評價的可信度。所有的評價都可記錄在學(xué)生的成長檔案中，讓學(xué)生清楚自己的進步和不足。在開展評價的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，探索新的評價方式，使這一環(huán)節(jié)更有效地促進學(xué)生的自我反思和發(fā)展。五、結(jié)束語提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率需要師生共同投入和創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，同時又為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了土壤和環(huán)境。通過更新

16、閱讀教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，豐富教學(xué)方法和手段，以及建立全面、合理的評價體系，大學(xué)英語閱讀教學(xué)將會脫掉傳統(tǒng)落后的帽子，改變單調(diào)的閱讀、聽講等乏味的學(xué)習(xí)過程，取而代之的是豐富多彩的學(xué)習(xí)探究活動，充滿了師生互動、智慧觀點的碰撞和創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，從而促進培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性閱讀能力，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。（4379字）參考文獻：1鄭海英. 創(chuàng)新教育理論框架下的大學(xué)英語課堂教學(xué)J. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(5)2 Grabe, W. & Stoller, F. L. 閱讀教學(xué)與研究M. 北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2005: 333 Nuttall, C. 外語閱讀技巧教學(xué)M. 上

17、海: 上海外語教育出版社, 2002: 4, 44-614韓少杰, 王小英. 英語專業(yè)精讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)J. 外語教學(xué), 2009 (6)5段翠霞, 劉利波. 對大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考J. 遼寧教育研究, 2007 (2)Teaching of College English Reading and Cultivation of Students Innovative ThinkingGONG Yu-xiangAbstract: Innovative thinking, the core of innovative ability, can only be improved by special training. To meet the needs of the cultivation of innovative talents, the teaching of college English reading should regard the cultivation of studentsinnovative thinking as one of its objectives. This paper tries to explore the approaches to cultivating studentsinnovative thi