幼兒園英語教學中教師言語行為的探討

1、幼兒園英語教學中教師言語行為的探討    內容導讀： 在幼兒園英語教學中,教師的言語行為既是組織教學活動的工具,也是教師進行目標語輸入的載體。而且,隨著英語越來越受到社會和家長們的重視,越來越多的研究者將教師的言語行為作為研究幼兒第二語言學習的視角。研究者們意識到,培養(yǎng)和提高學習者的交際能力、突出學習者在互動中的主體地位才應該是學習者進行英語學習的重點,而教師言語行為的數(shù)量和質量會直接影響甚至決定課堂教學的成敗。從目前幼兒園英語教學的開展狀況來看,幼兒難以接觸到真實的英語語言環(huán)境,于是課堂教學就成為幼兒學習英語的主要場所。由于幼兒在語言學習上主要依靠的是

2、模仿,所以教師的言語輸入對幼兒的言語輸出有著極為重要的影響。幼兒就是通過與教師的言語互動而逐漸學會說英語的。在本研究中,筆者主要通過教學活動觀察和教師訪談收集資料,隨機選取桂林市3所幼兒園中的10名教師作為研究對象,對這10名教師在教學中的言語行為進行了分析,并對影響教師言語行為的因素進行了探討,最后提出了改善教師言語行為的建議。在對教師言語行為進行分析的過程中,筆者按照言語的功能將教師言語行為分為四大類,即組織性言語行為、講述性言語行為、提問性言語行為和反饋性言語行為。組織性言語行為主要用于維持秩序、導引、發(fā)出指令和處理意外事件,講述性言語行為主要用于描述、領讀和引導,提問性言語行為主要用于

3、提問、重復提問和追問,反饋性言語行為主要用于肯定評價、否定評價、糾錯、重復和回應。研究的結果顯示：1.從師幼言語互動量上看,教師言語行為量遠多于幼兒言語行為量,教師在教學中占據(jù)絕對的主導地位；隨著幼兒年齡的增長,教師言語行為量略呈增加趨勢,幼兒言語行為量則呈減少趨勢。2.從功能上看,教師的四類言語行為中,所占比例最大的是講述性言語行為,其次是組織性言語行為,第三是提問性言語行為,所占比重最小的是反饋性言語行為。3.從年齡班上看,各年齡班教師出現(xiàn)頻次最多的都是用于領讀和用于維持秩序的言語行為-17(四)關于幼兒園英語教學的研究17-19四、關鍵概念界定19-21(一)教師言語行為19-20(二)

4、幼兒園英語教學20-21第1章研究的基礎21-26一、研究方法的選用21二、研究設計的確定21-22三、研究上一頁 1 2 3 下一頁 。4.從英語與漢語的使用量上來看,教師英語的使用量多于漢語使用量,在英語的使用上,出現(xiàn)頻次最多的是講述性行為；在漢語的使用上,出現(xiàn)頻次最多的是組織性行為。通過案例分析,筆者以為|教育論文網(wǎng)|英語教學中教師的言語行為具有三個明顯特征,即言語行為的內容具有濃厚的事務性、言語行為的實施具有個體差異性、言語行為具有高控制性。教師言語行為的有效性主要受五個方面的影響,即言語輸入的可理解性、言語的正確性和流暢性、言語行為的趣味性、母

5、語的使用以及言語行為的語境。針對教師言語行為的現(xiàn)狀,筆者對提高幼兒園英語教學中教師言語行為的有效性提出了以下幾點建議：1.教師應該提高言語輸入的可理解性,為幼兒提供一個語言的“最近發(fā)展區(qū)”；2.教師應該不斷提升自身的語言能力和修養(yǎng),以便盡可能多的為幼兒提供相對多樣化的目標語輸入；3.教師應該增強自身言語行為的趣味性,用以吸引幼兒的留意力；4.教師應強化言語行為的針對性,充分尊重每個幼兒的特性；5.教師應積極創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境,為幼兒學習語言做鋪墊?！娟P鍵詞】：教師言語行為英語教學幼兒園【論文提綱】：· 中文摘要3-5· Abstract5-9· 前言9-21&

6、#183; 一、選題緣由9-10· (一)基于幼兒園英語教育實施現(xiàn)狀的考慮9· (二)幼兒園英語教學活動觀察中產(chǎn)生的困惑及思考9-10· (三)研究者的個人興趣所在10· 二、研究意義10-11· (一)有助于豐富教師言語行為的研究10· (二)為探索更有利于幼兒語言發(fā)展的英語教學提供一定的參考依據(jù)10-11· 三、文獻綜述11-19· (一)關于言語行為的研究11-12· (二)關于教師言語行為的研究12-16· (三)關于幼兒園教師言語行為的研究16-17· (四)關于幼兒園英語教

7、學的研究17-19· 四、關鍵概念界定19-21· (一)教師言語行為19-20· (二)幼兒園英語教學20-21· 第1章研究的基礎21-26· 一、研究方法的選用21· 二、研究設計的確定21-22·資料的分析與整理22-23· 四、教師言語行為的分類和編碼23-26· 第2章研究的結果與分析26-52· 一、幼兒園英語教學中教師言語行為量的研究結果與分析26-40· (一)組織性言語行為量的研究結果與分析27-31· (二)講述性言語行為量的研究結果與分析31-35&#

8、183; (三)提問性言語行為量的研究結果與分析35-38· (四)反饋性言語行為量的研究結果與分析38-40· 二、幼兒園英語教學中教師言語行為質的研究結果與分析40-52· (一)教師言語行為的案例列舉與分析40-48· (二)教師言語行為質的分析結果48-52· 1.教師言語行為的特征48· 2.影響教師言語行為有效性的主要因素48-52· 第3章研究的結論、建議及反思52-56· 一、研究的一般結論52· 二、對提高教師言語行為有效性的建議52-54· (一)提高言語輸入的可理解性52-53· (二)加強自身的語言能力和語言修養(yǎng)53· (三)增強言語行為的趣味性53-54· (四)強化言語行為的針對性54· (五)積極創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境54· 三、研究者的反思54-56· (一