歷史教學中合作學習的和諧教育研究

1、歷史教學中合作學習的和諧教育研究 課題負責人：阮巧玲摘 要：社會主義和諧社會的提出，對歷史教育提出了新的要求。教育觀念、教育目的、教育方式都要進行新的調(diào)整和變革，在這種調(diào)整和變革當中，教學組織形式的重要性凸顯出來。本文站在建設(shè)社會主義和諧社會的角度，將理論研究與實踐探索相結(jié)合，以普通高中學生為研究對象，以在歷史教學中實施合作學習模式為課題，以建構(gòu)主義、主體性教育等現(xiàn)代教育學、心理學理論為依據(jù)，從功能目標、實踐原則、操作程序、教學策略等方面，全方位構(gòu)建適合現(xiàn)代歷史教學的合作學習模式，并對實施合作學習模式和學生主體性的發(fā)展、合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的關(guān)系進行了積極的探索。實踐結(jié)果表明，通過合作學習過程

2、中師生、生生、師師合作互動，不僅有利于提高教育教學有效性，更有利培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新精神，提高學生的和諧能力。關(guān)鍵詞：高中歷史；合作；和諧教育；主體性發(fā)展一、課題研究的主要內(nèi)容和基本思路本課題立足于課程改革的大背景，以合作教學的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，充分借鑒已有合作教學實踐的成功經(jīng)驗，重點著眼于學生合作學習的考察和分析，以和諧教育為目標，進一步創(chuàng)新合作學習的實踐形式，提高合作學習的針對性和實效性，從而構(gòu)建和諧的學習探究環(huán)境。課題組以衢州一中高一(1)至(4)四個班為研究對象，其中(1)(2)兩班為實踐班級，(3)(4)兩班為參照班級，實踐時間為一學年。研究目標是在整合、深化、創(chuàng)新合作學習形式的基礎(chǔ)上

3、，構(gòu)建基于高中學生認知基礎(chǔ)、符合歷史學科學習特點、適合學生問題意識和解決問題能力培養(yǎng)的合作學習模式，這種模式的主要特點是：以合作學習理論為指導，以教師引領(lǐng)為示范，以學生合作探究為核心，以問題意識問題思考問題解決為主線，以生問師答、師生討論、生生討論、課內(nèi)課外互為補充為主要內(nèi)涵。_課題組成員：方潛龍 陳春露 方 妤 劉 暢二、課題研究的實踐探索 (一)合作學習實踐的三階段1. 分組建立階段(2008.9-2008.11)(1)確定任務(wù)，合理分組。在小組合作學習前，以各組之間平均成績大致相當、組內(nèi)成員間興趣、能力互補為主要原則進行分組。在此原則下，首先可讓學生自主提出分組方案，教師參謀、指導適當調(diào)

4、整，以4-6人為一組，并由學生自主推選產(chǎn)生小組負責人。全班分成12個小組，再將12個小組分成A、B兩大組，兩大組之間的任務(wù)各有側(cè)重，并輪流負責，這樣既約時間，又能使所有成員得到鍛煉。具體實踐中可分為“問題提出組”和“成果匯報組”。(2)探究合作學習方式。高一新生對合作學習的具體方法較為陌生，合作意識也相對淡薄。因此，教師的科學引導在這一環(huán)節(jié)中尤為重要，“教師引導為主，學生合作為輔”自然成為第一階段的主要模式。教師應(yīng)科學引導學生逐步嘗試多種方式開展合作學習，立足點是課堂教學實踐中找準師生共同感興趣的課題，引導學生掌握梳理教材內(nèi)容、提煉重點與難點、師生合作與生生合作解決問題的基本方法，從而激發(fā)學生

5、的合作意愿和興趣，培養(yǎng)學生的合作習慣。2. 具體實施階段(2008.11-2009.1)通過第一階段的嘗試，學生初步掌握了合作學習的基本方法，合作學習的興趣得以激發(fā)，合作學習能力得到較大提高。鑒于此，第二階段的合作學習應(yīng)在以下方面實現(xiàn)有效突破：(1)從“以教師引導為主、學生合作為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒献鳌迸c“生生合作”并重，即在教師指導下，充分激發(fā)學生的自主意識，通過學生之間的探究、交流，理清教材的基本脈絡(luò)，解決教師提出的相關(guān)問題。(2)教師從教材中篩選10個左右適合于學生合作探究的主題教學內(nèi)容，分別由各合作學習小組承擔。各小組利用課外時間，合理分工，明確任務(wù)，一是提出問題；二是收集、整理資料；三

6、是結(jié)合教材內(nèi)容和所收集的資料，形成基本觀點；四是撰寫研究性學習報告；五是在課堂上交流，在共同探討中肯定優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足；六是補充深化，不斷提升。3. 熟練運用階段(2009.2-2009.6)該階段在合作方式上以“師生合作”與“生生合作”并重轉(zhuǎn)變以”生生互動”為主，在合作內(nèi)涵上實現(xiàn)以下突破：(1)精選若干適合學生合作學習的主題，在教師闡明總體教學目標的基礎(chǔ)上，主要采用小組合作探究的形式，引導學生自主完成各種教學要求，主要包括歸納重點并說明理由、理清難點并提出初步見解、在史料分析中認識歷史規(guī)律和史實本質(zhì)、形成研究性學習報告并相互交流提高。(2)進一步引導合作小組進行課外研究性學習，突出選題內(nèi)容的開

7、放性、合作探究方法的多樣性，以進一步拓展探究的廣度，延伸探究的深度，從而深化探究的內(nèi)涵。(二)合作學習的兩種基本模式在實踐和研究中，課題組嘗試和應(yīng)用了兩種基本模式，現(xiàn)分別介紹如下：1. 合作學習模式操作程序之一科學設(shè)計提高效率精心篩選典型示范依據(jù)興趣自主提出課后合作拓展視野把握中心逐步推進第一環(huán)節(jié)：依據(jù)興趣，自主提出在這一環(huán)節(jié)中，教師以書面形式、提示性地向?qū)W生布置合作學習的具體任務(wù)，引導各合作小組針對性地預習和消化教材的相關(guān)內(nèi)容。選擇的課題體現(xiàn)以下原則：符合學生的認知基礎(chǔ)和興趣；有利于培養(yǎng)學生的歷史學習方法和思維能力；學生能夠充分展開自主、合作探究。然后引導學生根據(jù)自己的興趣方向確立探究主題。

8、第二環(huán)節(jié)：精心篩選，示范引領(lǐng)依據(jù)具體的教學目標和任務(wù)，教師對學生提出的課題進行精心篩選，并選擇其中的1-2例進行較為詳細的講解，為學生的合作學習提供示范借鑒。第三環(huán)節(jié)：科學設(shè)計，提高效率圍繞教學目標、教學重點和難點，根據(jù)學生的學習實際，教師要科學設(shè)計合作探究的問題，充分發(fā)揮合作學習的功效。設(shè)計的問題要富有創(chuàng)新性，要最大程度地體現(xiàn)求異思維的特點。在此環(huán)節(jié)中，教師要善于調(diào)動各成員的積極性，充分發(fā)揮團隊的協(xié)同作戰(zhàn)能力，使個體和整體都得到有效鍛煉，從而提高合作學習的效率。第四環(huán)節(jié)：把握中心，逐步推進任何學習實際上是提出問題、思索問題和解決問題的循環(huán)過程，是知識內(nèi)化和能力提升的智力活動。在歷史學科中的合

9、作學習中，我們以“疑”字為中心，以“設(shè)”“析”“解”三字為突破。設(shè)疑是合作學習的邏輯起點，即在教師引導下發(fā)現(xiàn)疑點，提煉歸納出有價值的問題，這就是問題意識的培養(yǎng)。析疑、解疑作為合作學習的中心環(huán)節(jié)，是學生思維能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的核心。相對于“解”而言，我們認為“析”更為重要，因為“析”更能集中反映學生的思維方式和思維水平，“析”的重點在于理清史料之間、史料與觀點之間的關(guān)系，明確解題的思路。因此，析的過程更能體現(xiàn)探究的本質(zhì)特征，科學合理的分析是正確解答的前提基礎(chǔ)，它所解決的關(guān)鍵不是“知其然”而是“知其所以然”。這一過程也正是變教師的單純傳授為學生的自主合作學習過程，學生在合作中找到解決問題的新途徑。

10、由此我們認為，歷史教學要真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)的關(guān)注“是什么”向關(guān)注“為什么”的轉(zhuǎn)變。在設(shè)疑、析疑、解疑的基礎(chǔ)上引導學生進行新的質(zhì)疑、設(shè)疑，在新問題面前進一步析疑、解疑，從而使合作學習的成效得到升華，讓學生學會舉一反三，達到事半功倍的學習效果。第五環(huán)節(jié)：課后合作，拓展視野由于各種原因，歷史教學中的許多問題不可能在課堂教學中展開深入、廣泛的探討，更不可能使學生了解到教材之外更多的新史料和新觀點，因而容易導致學生對問題分析的不深刻和認識的不全面。因此，課題組積極鼓勵和引導學生在課后通過各種形式廣泛接觸史料，盡量多地掌握史實、了解理論和前沿，在協(xié)作探索中使學生的知識結(jié)構(gòu)更臻完善，視野更為開闊，理解和認識更為

11、深刻，團隊合作精神更得以強化。2. 合作學習模式操作程序之二確定課題明確分工精講點撥鞏固深化課內(nèi)合作質(zhì)疑答辯自學教材課外探究我們以必修一專題九第一課美蘇爭鋒的合作為例，將這一合作學習模式的操作程序的具體教學設(shè)計作以下分析：第一環(huán)節(jié)：確定課題，明確分工在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要作用在于以引導性的講解，讓學生領(lǐng)會開展合作學習的意圖，為確定課題奠定基礎(chǔ)。在闡述“冷戰(zhàn)、兩級格局、雅爾塔體系”基本概念、理清“美蘇爭鋒的背景、過程及其影響”基本線索的基礎(chǔ)上，教師點出雅爾塔體系的評價、冷戰(zhàn)的成因等史學界具有爭議的若干問題，以激發(fā)學生的探究興趣，同時介紹相關(guān)參考書目和網(wǎng)站，引導學生針對性地收集相關(guān)資料。(1)確

12、定課題教師要緊扣教學目標，充分依據(jù)課文的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知基礎(chǔ)，歸納設(shè)計出適于學生探究的總課題，以及若干一級子課題和二級子課題。教師在強調(diào)合作學習活動的重要意義、基本設(shè)想和具體要求之后，各小組根據(jù)本組成員意向選擇一個二級子課題。(2)明確分工分組原則和方法與前述相同。為充分調(diào)動各成員的積極性，提高合作學習的效率，組內(nèi)成員必須明確分工，從資料查閱到報告文本撰寫到課件制作完善直到主題發(fā)言和問題答辯等各環(huán)節(jié)，都能各負其責，從而真正實現(xiàn)平等參與、主動參與、各盡所能的合作特點。但必須明確：分工只是有所側(cè)重、相對突出重點而已，分工絕不能脫離合作的大前提。第二環(huán)節(jié)：自學教材，課外探究這一環(huán)節(jié)主要包括收集史

13、料、分析研討、觀點提煉和報告形成等實質(zhì)性步驟。(1)收集史料。在教師指導下，根據(jù)課題的性質(zhì)，通過文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)查詢等手段廣泛地收集相關(guān)史料。課題組方潛龍老師曾參加其中某小組的分析討論，記錄了學生合作分析的思維過程，學生首先分析了課題“冷戰(zhàn)的成因”的基本結(jié)構(gòu)，擬出研究提綱：分析原因的原則：實事求是、全面、客觀。從美國立場來分析在東歐問題、在亞洲問題、在社會制度、價值觀、生活方式的推廣是為維護世界和平與安定，還是為世界霸權(quán)？從蘇聯(lián)立場來分析有沒有想爭奪世界霸權(quán)的意愿與實力？從當時整體世界的外界因素來分析客觀上起了什么作用？史學界對冷戰(zhàn)的成因有哪些觀點？如何評價、借鑒、取舍這些觀點？接著，學生根據(jù)上

14、述思路理出了資料查找的基本方向，發(fā)現(xiàn)等問題屬于史實型的，通過查閱教材、相關(guān)書籍和網(wǎng)上資料即可解決；問題屬于史論型的，必須通過查閱相關(guān)論文才能加以整理、歸納；問題屬于探究型、創(chuàng)新型的，是中學生學生中最高層次的問題，也是最能體現(xiàn)研究性學習本質(zhì)的問題。這不僅需要相關(guān)的史料支撐，也需要一定的理論支撐，更需要創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力。它必須在前面問題都得到解決、并經(jīng)過思維的有效整合，才能得出基本的結(jié)論。理清了這些問題，小組成員之間的分工也更具有針對性，合作學習的效果也更為有效。(2)分析研討。在收集、整理和分析資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工，小組成員各自形成了基本觀點。在此基礎(chǔ)組織小組開展研討，在成員之間的思維“

15、碰撞”中，互相吸收、取長補短、不斷完善，從而形成基本一致的觀點，為研究性學習報告的撰寫理清思路、明確框架。(3)觀點提煉和報告形成。觀點是通過文本得以明確表達的。在小組研討、集思廣益的基礎(chǔ)上，教師指導學生認真撰寫研究性學習報告。首先，撰寫形式可以多樣化：小組成員可各自形成一篇，也可有分工、有側(cè)重地完成某一部分，也可由某一成員擔任主執(zhí)筆、其他成員進行討論、補充和完善。總之，應(yīng)充分發(fā)揮小組每位成員的主動性和創(chuàng)造性。其次，報告文本必須符合規(guī)范：一是具有正確的格式；二是具有較為鮮明的觀點；三是論證嚴密、邏輯緊湊，注重史論結(jié)合；四是盡量體現(xiàn)獨到性或創(chuàng)新性。在此基礎(chǔ)上，為便于在全班進行展示交流，每小組可推

16、薦一人將本組的主題交流材料制成課件，課件的制作要突出層次清晰、重點突出、觀點鮮明、簡明扼要等特點。第三環(huán)節(jié)：課內(nèi)合作，質(zhì)疑答辯這一環(huán)節(jié)是將課外小組合作轉(zhuǎn)為課內(nèi)班級合作的過程，重點是匯報和答辯，即各小組匯報本組研究成果、同學與教師(特別是組與組之間)提出質(zhì)疑、小組成員答辯釋疑，從而獲得共同提高、進步完善。(1)匯報成果。各小組匯報的重點是簡要闡述基本研究思路、主要觀點及理論和史實依據(jù)，突出強調(diào)論證的邏輯性，力求做到言之有理、自圓其說，時間一般控制在5分鐘以內(nèi)。(2)質(zhì)疑答辯。對匯報中值得商榷的觀點或存在的不足等問題，其他研究小組的同學和教師提出質(zhì)疑，例如有學生提出：“為什么蘇聯(lián)當時想爭霸，我們中

17、國當時卻實行一邊倒政策？冷戰(zhàn)的結(jié)局是否以美國勝利告終？它對人類文明的發(fā)展與和平產(chǎn)生了什么影響？”這些問題由承擔相關(guān)課題的小組同學回答解決。該環(huán)節(jié)是全班共同提高的過程，當然也對三方(匯報組、聽取匯報組、教師)都提出了更高要求，一方面要求匯報組考慮周全、不打無準備之仗；一方面要求其他各組充分了解相關(guān)背景、增強問題的針對性，同時要求教師具有充分的預見性、及時應(yīng)對各種“意外”。只有這樣，才能真正形成全體參與、主動探究的和諧教育環(huán)境。第四環(huán)節(jié)：精講點撥，鞏固深化學生匯報、交流之后，教師應(yīng)適時總結(jié)、引導反思，啟發(fā)更深層次的合作探究問題，從而使合作學習的成效得以鞏固深化。如在本節(jié)課的學生探究活動后，教師進一

18、步提出了“戰(zhàn)后初期，中國與美國等西方國家之間的關(guān)系如何”“中國為此采取了哪些相應(yīng)行動”“這一結(jié)局說明了什么”“這一時期有哪些經(jīng)驗教訓”等問題，以激發(fā)學生新的協(xié)作探究欲望，使合作探究重新由課內(nèi)延伸到課外。在兩年的合作教學實踐中，學生在課內(nèi)合作討論、自主探究方面已初顯成績；合作小組在課外自主探究、撰寫每學期一篇的合作探究小論文方面也較為出色。如在教材知識的延伸方面，在必修三專題一中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變的教學之后，教師結(jié)合教材內(nèi)容，請學生選擇下列課題中進行合作探究：孔子教育思想和學習方法的啟示儒家思想對中國歷史的影響儒家思想對當前精神文明建設(shè)的影響。這些課題的合作探究，促使學生將課本中學到的知識

19、與現(xiàn)實問題相結(jié)合，從而培養(yǎng)和提高學生運用歷史知識綜合分析問題的能力。有一些合作學習小組，主動開展衢州南孔的變遷及對衢州的影響開化龍頂制作過程及歷史文化衢州細菌戰(zhàn)等與地方經(jīng)濟社會密切相關(guān)的專題研究，受到歷史教研組教師的高度評價。盡管這些成果在觀點表達以及論證方式等方面顯得比較稚嫩，但從中所展現(xiàn)的獨特視角、創(chuàng)新意識和合作精神，正是研究性學習的本質(zhì)體現(xiàn)。(三)教師應(yīng)把握好合作學習的幾個環(huán)節(jié)就課堂教學而言，合作學習可體現(xiàn)在新課導入、講授新課和總結(jié)評價等各環(huán)節(jié)中。新課導入的重要性不言而喻。如，教師恰當?shù)匾胂嚓P(guān)舊知識，引導小組在合作討論中“誘發(fā)”探求新知的欲望，學生往往會從知識回顧中找到新問題的突破口。

20、這樣，在形式上顯得較為活潑，容易給學生創(chuàng)設(shè)“未成曲調(diào)先有情”的學習環(huán)境。講授新課。這是課堂教學的核心所在，也是小組合作學習的最佳時機，和諧的課堂也最能在這一環(huán)節(jié)中得到實現(xiàn)。教師作為合作學習的組織者、指導者和參與者，要善于調(diào)控、指導學生的學習活動，充分調(diào)動學生主動、積極參與的熱情，讓學生從被動走向主動，放手讓學生在合作中解決學習；又能充分保證課堂教學的正常秩序，達到預期的教學目標，并使更好地培養(yǎng)學生的能力，從而增強課堂教學的實效性?？偨Y(jié)評價?？偨Y(jié)評價需要很強的藝術(shù)性。教師對合作學習的總結(jié)評價，要以有利于拓展學生思考與持續(xù)研究為原則，既要指出問題，又要保護和激發(fā)學生的積極性、自信心。在評價形式上也

21、可以進行創(chuàng)新，如開展小組成員的互評與自評。其次，對于課外的合作學習，教師也要科學引導。要密切關(guān)注學生的學習現(xiàn)狀，要善于從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學術(shù)研究新動態(tài)、具有爭議的影視劇、時政熱點等，為學生設(shè)計相關(guān)研究性課題。這樣，合作研究的課題既與學生的學習密切相關(guān)，但又高于課本知識，無論對學生拓展視野、活躍思維，還是對深化課堂教學，都具有重要意義。三、歷史教學實施合作學習的成效及反思(一)合作學習成效的數(shù)據(jù)分析課題組針對兩個班102名同學的合作學習結(jié)果作了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過合作學習的實踐與研究，學生對合作學習的態(tài)度反映如下：30人非常滿意，56人滿意，滿意和非常滿意占84.3%，說明絕大部分同學對合作學習

22、持肯定態(tài)度?，F(xiàn)將部分問卷調(diào)查數(shù)據(jù)展示如下：表1：實踐班高一階段開學與結(jié)束的縱向比較合作學習有關(guān)事項合作學習前的表現(xiàn)合作學習后的表現(xiàn)程度人數(shù)占比程度人數(shù)占比生活態(tài)度被動服從8280%主動進取8785%團隊精神松散、無所謂6261%齊心協(xié)力8482%合作精神可有可無5655%積極互助8078%學習成績及格以上者6665%及格以上者8381%數(shù)據(jù)表明：合作學習的開展，對學生的生活態(tài)度、團隊意識和合作精神的培養(yǎng)與提高都起了有益作用。表2：合作學習中所取得的最大收獲及不理想之處收獲項占比缺失項占比口頭表達能力14%表達能力不夠好，有時詞不達意14%收集材料的能力12%面對質(zhì)疑時反應(yīng)不佳12%學會如何與人

23、合作10%時間控制不好8%獲得許多經(jīng)驗8%緊張，不自然8%上課更加專心8%老師講解時間少了14%會利用自己的方式思考4%小組討論有時太嘈雜10%分析、歸納的能力11%有些同學講得較草率8%靠自己力量撰寫一部分報告10%其它2%對自己越來越有信心10%更理解教材內(nèi)容8%發(fā)現(xiàn)自己的缺點8%電腦應(yīng)用能力4%其它1%表3：合作學習中最欣賞的發(fā)言者(理由)及最值得保留內(nèi)容最欣賞的發(fā)言者的理由占比最希望被保留的部分占比發(fā)言有條理，表達清晰14%小組合作討論的上課方式20%速度適中，能讓我們聆聽時有思考的時間12%探究課題成果匯報18%幽默、從容12%反思并分享同學思考問題的方式12%肢體語言運用自然8%分

24、享同學查找到的資料的出處和方法12%內(nèi)容充足，能駕馭資料14話筒的使用10%臺風好，落落大方12%辯論賽 10%能舉例例證8%其它1%其它2%上述數(shù)據(jù)表明：在歷史組全體教師的支持下，課題組經(jīng)過一年多的實踐和探索，在歷史教學中實施合作學習模式已為廣大學生所接受，相當部分同學已由原先的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`后的主動應(yīng)用，課題研究的目標已基本實現(xiàn)，合作學習模式的現(xiàn)實功能也逐漸突顯。在合作學習中，由于共同目標的指引，學生們積極、主動地投身到合作之中，上圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱搜集資料、撰寫讀書筆記等蔚然成風。這不僅有效培養(yǎng)了學生搜集、篩選、加工和處理信息的基本能力，更養(yǎng)成了學生良好的學習習慣和方法，這一過程中所

25、養(yǎng)成的求實創(chuàng)新、質(zhì)疑解惑精神，正是學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，也是和諧教育的本質(zhì)要求。同時，師生間的角色定位也實現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)型，教師以組織者、指導者和參與者的身份出現(xiàn)在合作教學的環(huán)境中，學生的主體作用得以充分發(fā)揮，在教師和學生都是學習主人的“雙主體”意識下，所構(gòu)建的師生間平等交流、合作互動的新模式，真正體現(xiàn)了教學民主，從而實現(xiàn)了教學和諧。(二)實施合作學習教學模式的問題反思合作學習雖然取得了初步成效，但也存在著不可回避的問題，尤其是在合作學習的開展中所遇到的各種困難，需要在以后的深化實踐中得到更有效的解決。1. 缺乏家長的理解和支持由于傳統(tǒng)教學模式的影響以及高考指揮棒的作用，我們在課題實

26、踐發(fā)現(xiàn)部分家長對這種教學模式心存疑慮，擔心會耽誤教學時間，因此不贊同過多采用合作學習方式，一部分家長甚至根本不理解也不贊成。這就需要我們加強對合作學習實效性的研究，以滿意的成績令學生放心，令家長放心，令社會放心。2. 評價機制的影響對廣大中小學教師而言，合作學習不同于以往習慣與熟悉的教學方法，需要投入大量的時間與精力進行實驗、研究，合作學習中碰到的各種問題也往往得不到理解與支持，因此多數(shù)教師不愿嘗試?；谠谏龑W壓力的教育評價體系，過多強調(diào)學生的學習成績。在此背景下，如何調(diào)動教師開展合作學習的積極，需要教育行政部門、學校和教師的共同努力，需要評價機制的重大突破。3. 學生間的差異在很大程度上影響了合作學習的成效就我校而言，作為一所面向全市城鄉(xiāng)招生的重點中學，學生之間在學習成績、學習習慣等方面存在著明顯差距。這此背景下實行的大班教學，勢必造成部分學生缺乏合作意識與合作行為。即使是已開始合作學習實踐的教師，僅僅是初淺地涉及