“探究”為核心

1、科學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)以“探究”為核心劉艷國 章振富 湖北谷城趙灣中心學(xué)校 郵編441714 手要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。本文就如何親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動為題。談?wù)効茖W(xué)課應(yīng)怎樣為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識。關(guān)鍵詞：學(xué)會提問 動手實驗 合作探究新課改下“教”與“學(xué)”是一個整體，已經(jīng)不能像以前那樣，老師只負(fù)責(zé)把知識講完就算，學(xué)生把知識聽過就完。而必須把“教”與“學(xué)”結(jié)合統(tǒng)一起來?！敖獭笔菫榱藢W(xué)生更好地學(xué)，“學(xué)”是

2、為了老師更好地改變教的方法，使老師與學(xué)生雙方都能夠達(dá)到和諧發(fā)展。現(xiàn)在的科學(xué)教材提出了一個一個的問題，介紹了解決問題的方法途徑后，結(jié)果如何呢？課文不再明說，而激勵學(xué)生通過自己親手去操作，親眼去貫徹，親身去體驗來解決問題，如此一來，課本的作用就不再只是匯報前人的經(jīng)驗，而是充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性與參與性。同時課本還制定了一些記錄表格，讓學(xué)生去填寫，督促學(xué)生堅持觀察，訓(xùn)練他們的耐性，同時培養(yǎng)他們分析、歸納、綜合解決問題的能力?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該朝著“生活化、活動化、自主化、情感化”的方向進(jìn)行。教學(xué)必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力很多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰(zhàn)?？茖W(xué)教學(xué)任

3、何實現(xiàn)以探究為核心呢？我認(rèn)為：一、科學(xué)教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！眴栴}的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此老師應(yīng)在這兩方面多下功夫：一是要積極地鼓勵學(xué)生大膽地提問題。在開展探究學(xué)習(xí)中，往往會有學(xué)生隨機(jī)生成非常閃光的設(shè)想（即使是一些錯誤的想法）：有學(xué)生個體觀察到的科學(xué)現(xiàn)象與已有的感知的矛盾沖突；有不同學(xué)生對同一問題、現(xiàn)象的不同看法；教師都要善于挖掘和捕捉這些信息，把握好每一個深入的契機(jī)，作好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必將會使孩子的研究活動更加深入，更接近科學(xué)。二是要在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化活動，給學(xué)生提供

4、一個良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生樂于提問題。對他們所提的問題，老師要本著保護(hù)學(xué)生的求知欲出發(fā)，容許出錯，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。如在教學(xué)唐山大地震一課時，我首先利用多媒體展示5.12汶川地震發(fā)生時的圖片，然后提問，通過剛才的圖片你觀察到地震發(fā)生時有哪些現(xiàn)象？學(xué)生甲：大地劇烈搖晃。學(xué)生乙：地面升降。學(xué)生丙：鐵軌扭曲。學(xué)生?。悍克窋唷＝又鴨枺河^察了地震現(xiàn)象，你有什么感受？既然地震這么可怕，危害這么大，那么關(guān)于地震現(xiàn)象，你想弄清哪些問題？學(xué)生提出很多自己想了解的問題。如：地震時大地劇烈搖晃，這么大的力是從哪里來的？地震是怎樣形成的？怎樣預(yù)防地震？等等。二、科學(xué)教學(xué)要正確引導(dǎo)學(xué)生動手實驗對學(xué)生而言，探

5、究的方法是最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生一種學(xué)習(xí)行為，要教育學(xué)生持之以恒。學(xué)生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應(yīng)進(jìn)行適時的引導(dǎo)，主動傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生尋找解決問題的方法，避免學(xué)生遇難而退。如在教學(xué)唐山大地震一課時，學(xué)生提出了很多值得研究的問題，面對著躍躍欲試的“小科學(xué)家”，怎么辦？我先照單全收，全部都在黑板上記錄下來，按照學(xué)生的提問，將問題分成課內(nèi)探究和課外探究兩部分，然后把在課堂上能解決的問題讓學(xué)生進(jìn)行探索。這樣師生共同確立了研究課題，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。問

6、：地震時大地劇烈搖晃，這么大的力是從哪里來的？這個問題，請同學(xué)們積極動腦思考大膽猜測，生：地球內(nèi)部運(yùn)動造成的。問：你推想一下地球內(nèi)部的哪一部分在運(yùn)動？生：可能是巖石層在運(yùn)動。問：你估計巖石層怎樣運(yùn)動？生：巖石擠壓、拉伸、旋鈕。問題的設(shè)計坡度層層遞進(jìn)，同時要求在學(xué)生回答時，說說猜想的依據(jù)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)點(diǎn)撥，很自然地過渡到地震是怎樣形成的猜想？問：地震是怎樣形成的？生：地殼運(yùn)動，巖石層被擠壓彎曲，直至破裂而形成。問：要檢查猜測是否正確，應(yīng)該怎么辦？生：做實驗驗證問：如何設(shè)計實驗?zāi)?？（提示：用什么代替巖石，用什么代替地球內(nèi)部的力）讓學(xué)生充分討論后，教師才拿出準(zhǔn)備好的實驗材料讓學(xué)生進(jìn)行實

7、驗。學(xué)生經(jīng)歷了地震的過程后，很容易就歸納出：地震是由于地殼運(yùn)動，巖石層互相擠壓而彎曲，當(dāng)巖石層承受不住壓力時，地面破裂而產(chǎn)生的。至此，學(xué)生在自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)中，獲得了知識，能力得到了提高。三、科學(xué)教學(xué)要師生共同合作，形成探究合力由于小學(xué)科學(xué)課本的改革，一個問題提出后，并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去積極并認(rèn)真地嘗試。如此一來，對于小學(xué)科學(xué)老師也是一個考驗。特別是第一次執(zhí)教這一學(xué)科的老師，對于這些問題也需要搜集資料，做實驗才能獲得信息。再有，小學(xué)生的思維之活躍，常常能給我們驚喜。他們豐富的想象，好問的態(tài)度也為我們的教學(xué)提供一定的幫助甚至更大的幫助

8、。因此，老師與學(xué)生也是一次共同學(xué)習(xí)的過程。所以，在做實驗，搞活動時，可以師生共同合作，共同探討，而不是老師在臺上說，學(xué)生在臺下做。例如觀察綠豆種子的發(fā)芽，可以在課外設(shè)一個實驗小區(qū)，種下種子后，讓學(xué)生堅持做好記錄、澆水等工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又可以促進(jìn)師生的感情。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能創(chuàng)設(shè)“聲、色、光、電”俱全的教學(xué)情景，加大教學(xué)信息的容量，擴(kuò)大教學(xué)的“空間”，延長教學(xué)的“時間”，從而拓寬了學(xué)生的視野，有效地提高科學(xué)課的教學(xué)效率?！翱茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”，我國科學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了必須以科學(xué)探究為主要的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，讓學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息的能力。這種探究性學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性和最有利于21世紀(jì)新型人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的另一種重要教學(xué)模式。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的海量信息，教師與學(xué)生擁有信息的機(jī)會是平等的，更多的時候，學(xué)生了解的信息可能比教師還多。教師再不能只依賴教師參考書來進(jìn)行教學(xué)了。所以教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課的教