化學教學中的情境創(chuàng)設

1、化學教學中的情境創(chuàng)設寶坻區(qū)第六中學 鄭春榮 張進軍一、問題的提出在傳統(tǒng)教學中強調(diào)刺激反應，把學習者看作是對外部刺激做出被動反應、由于不能提供實際情境所具有的生動、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中有關內(nèi)容，將使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用；建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程，通過意義建構的方式而獲得。在建構主義學習環(huán)境下，要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。新課程標準對知識技能，過程與

2、方法，情感態(tài)度世界觀都提出了更高層次的要求，經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。學生要完成上述目標，學生在進行意義構建時，必然依賴必要的情境，所以如何為學生提供和創(chuàng)設必要的學習情境，是我們面臨的首要問題！ 二、理論依據(jù)建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。所以建構主義的三種教學模式都對情境創(chuàng)設提出了具

3、體要求：支架式教學要求，圍繞當前學習主題，建立概念框架，將學生引入一定的問題情境；拋錨式教學要求：創(chuàng)設情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；隨機進入教學要求向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境，呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境。新課程標準也對情境創(chuàng)設提出了具體要求：經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，提高科學探究能力，具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，學生要構建一定的知識和能力體系，需要必要的背景和適當?shù)拈啔v，當學生的基礎和背景及閱歷達不到要求時，就要求我們教育工作者幫助其建立和創(chuàng)設必要

4、的知識背景，即學習情境，從而順利的完成意義構建。三、創(chuàng)設學習情境必要性：（一）情境是學習的前提情境是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。建構主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，真實的情境最接近學生的生活體驗，最易調(diào)動他們的全部感受力和經(jīng)驗。當人們能夠不斷意識到自己所處的特定情境與獲得新知識和新能力有關的各個教學階段之間的相互作用關系時，學習的進程才富有成效。（二）情境是學生學習意義構建的基礎即使在同樣的時間、同樣的環(huán)境中，不同的個體對情境的領悟和反應方式也是不同的。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學習者能利用自己原有認知結構中的有關

5、知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；通過“同化”與“順應”達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經(jīng)驗與表象，情境創(chuàng)設則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。 (三)、學習情境是教師幫助學生進行意義構建的必要條件建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而更能激發(fā)學習者的興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于培養(yǎng)學習者的個性和易于發(fā)揮創(chuàng)造性。意義建構是學習的目的，要靠學生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。建構主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要條

6、件，并作為教學設計的最重要內(nèi)容之一。四、創(chuàng)設情境的途徑：（一）、利用演示實驗，創(chuàng)設學習情境化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境。如：在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，可以設計這樣情境：學生進行實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環(huán)境的重要性，發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。這種情境設置，把學生引入了一個思

7、考的情境之中，使學生迸發(fā)出新的思維火花，更好的促進了學生主動性和創(chuàng)造性。（二）、運用“懸念教學法”來設疑激思,創(chuàng)設學習情境“懸念教學法”就是教師在課前通過精心的設計，通過設置的懸念，來揭示教材內(nèi)在的矛盾、學生知識和能力發(fā)展的矛盾，從而達到發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾。 通過設置的懸念，來打破師生心理狀態(tài)的平衡、知識水平的平衡，打破學生知識體系和智能體系的平衡，從而達到新的平衡。通過設置的懸念，使課堂教學目的明確，重點突出，趣味性、邏輯性、系統(tǒng)性強，激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極性，引導他們主動參與到教學全過程中。（三）、化學趣味問題，創(chuàng)設學習情境在化學教學中教師的教學設計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設學習情境，“設置

8、化學趣味問題”就是一種方法。例如，20世紀30年代在日本農(nóng)村曾經(jīng)連續(xù)有10多人發(fā)瘋，這些人精神紊亂，時而大哭大笑，四肢變得僵硬經(jīng)檢查病人的身體和血液成分，他們身體中所含有的金屬錳離子的含量比一般人要高得多。原來，這個小鎮(zhèn)的人們常常把使用過的廢舊干電池隨手扔在水井邊的垃圾坑里，電池中的二氧化錳，在二氧化碳和水的作用下，逐漸變?yōu)榭扇苄缘奶妓釟溴i，這些可溶性的碳酸氫錳污染了井水，人們飲用了含有大量錳離子的水，造成了人發(fā)瘋的怪事。我們把這些材料給學生,一方面,把日常生活中的司空見慣的事情,與所學的原電池的知識聯(lián)系起來,使學生在一定的背景下去學習新知識,一方面，削弱了學習難度另外通過這一事例,可提高學深

9、的環(huán)保意識和關愛環(huán)境的人文思想,提高人們的生活質(zhì)量。 （四）、利用多媒體、課件，創(chuàng)設學習情境使用電腦多媒體來輔助化學教學，在時間和空間上突破了傳統(tǒng)教學的模式，使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，教和學在時間和空間上得到延伸和擴展。在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，應用多媒體技術來輔助化學教學，促進了教和學的良性發(fā)展，電腦多媒體能把文字、聲音、圖像、音像、動畫等傳播媒體集于一體，并賦與教學信息傳播的交互功能；這些媒體的應用，使一些學習環(huán)境完整而鮮明的展現(xiàn)出來 （五）、通過新聞報道，創(chuàng)設情境 在課堂教學中，聯(lián)系新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面知識情境，努力用所學的化學知識和技能去說明和解決一些

10、社會問題，使學生關心與化學有關的社會生活問題有關的發(fā)生與發(fā)展。如講鈉及其化合物的性質(zhì)時，聯(lián)系我國“神五”剛發(fā)射成功，提出如何冶煉“航天金屬”鈦？航天英雄楊利偉在太空飛行時，如何將呼吸出的二氧化碳轉化成氧氣呢？從而提出鈉置換出四氯化鈦中的鈦，利用過氧化鈉處理呼吸出的二氧化碳為航天員提供氧氣。新聞報道在教學測設情境的有寬闊途徑?？梢赃_到引人人勝，立竿見影的目的。（六）、利用科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)展史實創(chuàng)設情境化學史就是化學科學發(fā)展上充滿輝煌瑰麗、多姿多彩的創(chuàng)造、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的史實。很多物質(zhì)、元素、規(guī)律等的發(fā)現(xiàn)或制造，充滿傳奇色彩，并蘊含著一曲曲可歌可泣的事跡。向?qū)W生闡述這些史實，對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，無疑起著極大的推動作用。我國著名化學家侯德榜在四十年代就勇于挑戰(zhàn)制堿權威索爾維的制堿法。創(chuàng)立先進的“侯氏制堿法”，使食鹽的利用率達到98%，震動世界科壇，為中華民族爭了光。教師把化學發(fā)展史引入課堂，并引導其去探索新問題，獲取新知識，培養(yǎng)其不斷創(chuàng)新、不斷進取的精神?？傊?，學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，