初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容與方法

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容與方法反思“通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法?！苯?jīng)驗(yàn)來自于兩個(gè)方面： 一是感覺，二是反思（反?。?。反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對象而反觀自照， 是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師對自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、 檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上是對 教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，在“回放過程” 的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考， 得到一定的能用以指導(dǎo)自己教 學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，并形成更為合理的實(shí)踐方案。從某種意義上說，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成 長的核心因素，實(shí)踐+反思=成長。“經(jīng)驗(yàn)之中有規(guī)律”。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)

2、實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，課堂教學(xué)實(shí)踐后不反思， 那么他們就很難成長為專家型教師。 通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教 學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性 見解，使自己真正成為“研究型教師”。二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容明確數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容，這是進(jìn)行教學(xué)反思的前提。理論上，任何與教學(xué) 實(shí)踐相關(guān)的問題都可能成為反思的對象和內(nèi)容。 但一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的 比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動(dòng)情況以及課堂教學(xué)改革與 創(chuàng)新等，是反思的主要對象。通常，我們可以從不同角度來確定反

3、思的內(nèi)容。例如，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的順序，分階段確定反思的內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素，確定反思的內(nèi)容。當(dāng)然, 不同的角度之間一定會(huì)有交叉。另外，在反思的具體實(shí)施過程中，我們可以選擇 若干自己感受深刻的內(nèi)容，有側(cè)重地進(jìn)行思考。（一）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內(nèi)容1.對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教 學(xué)活動(dòng)的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位 （概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”、相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系方式等），學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目的，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)的邏輯過程設(shè)計(jì)教學(xué) 過程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)

4、生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些 情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識(shí)，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí) 效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對這些思考和預(yù)設(shè)是 否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原 因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。2.對教學(xué)過程的反思我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、 有意識(shí)、有計(jì)劃地 掌握數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的雙基、 發(fā)展數(shù) 學(xué)能力的過程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程既包含教師的“教”， 又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過程從“學(xué)”的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué) 過程不僅是在教師指

5、導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能的過程，而且還是學(xué)生發(fā)展智 力、形成數(shù)學(xué)能力的過程，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過程. 教學(xué)過程 中，學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等 都是影響教學(xué)效果的直接因素，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中 的三個(gè)基本要素.教學(xué)中介是教學(xué)活動(dòng)中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素， 其中的主體是教學(xué)內(nèi)容.對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思就是對教學(xué)過程中各要素的相互 作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理（特別要反思是否把時(shí)間用在核

6、心概念和思 想方法的理解和應(yīng)用上）；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況；是否啟發(fā)了學(xué)生提問，學(xué)生提問的質(zhì)量如何；問題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)；核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位；是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機(jī)會(huì)；是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的“價(jià)值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行 展示；教學(xué)媒體使用是否得當(dāng)；教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng)；各種練習(xí)是否適當(dāng)；教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”；等。3.對教學(xué)效果的反思對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師

7、對整個(gè)活動(dòng)所取得的 成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握， 數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的 科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面； 后者主要考察教師自己 在教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化， 實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化，等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù) 期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。4.對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思這是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的反思過程， 是教師專業(yè)化成長的必由 之路。對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面， 一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之

8、沉淀成 為真正的經(jīng)驗(yàn)；二是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成 為有一定普適性的理論。沒有經(jīng)過教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)，其意義是有限的。如果教師只對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作描述 性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次解讀， 從而也就無法形 成具有普遍意義的理論。只有對經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，對經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經(jīng)驗(yàn)的過程既是對經(jīng)驗(yàn)的解釋過程也是對經(jīng)驗(yàn)的理解過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生 的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn)；二是對文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造， 使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教

9、 學(xué)理論。（二）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的要素確定反思內(nèi)容從教學(xué)活動(dòng)中涉及的要素角度，可以從如下幾個(gè)方面確定反思內(nèi)容。1. 數(shù)學(xué)方面主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)后反思對數(shù)學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位， 并提出改進(jìn) 措施。因?yàn)楸菊n題主要解決核心概念和思想方法的教學(xué)問題，因此主要反思概念的“解構(gòu)”及其核心的確定是否到位，內(nèi)容所反映的思想方法的“析出”是否準(zhǔn) 確，以及內(nèi)容所反映的價(jià)值觀內(nèi)涵是否得到揭示。 另外，還要通過對學(xué)生反映的 分析，反觀概念的核心、思想方法以及價(jià)值觀內(nèi)涵的呈現(xiàn)是否與學(xué)生的理解方式 相匹配。2.教的方面主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改 進(jìn)建議。包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理， 教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置（與數(shù)學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系 的背景），提問質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對教 材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。 其中特