歷史課堂提問有效性案例研究

1、歷史課堂提問有效性案例研究的結(jié)題報(bào)告一、研究背景隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，它對(duì)教師也就提出更高的要求，要求在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。在我校的歷史教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課堂問題的有效性不夠重視。如；對(duì)問題沒有精心設(shè)計(jì)和組織，隨心所欲地提問；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境；提問的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好等等。由于課堂提問簡(jiǎn)單、重復(fù)、呆板和隨意，使得課堂效果很不理想：課堂氣氛死氣沉沉，部分學(xué)生不愿意舉手回答問題，

2、站起來回答的學(xué)生，也往往是照本宣科，不加思考，當(dāng)然也提不出或不善于不愿意提出自己的問題和見解。久而久之，學(xué)生思維遲鈍，也不愿意主動(dòng)積極地去思考問題，形成一種惰性習(xí)慣，導(dǎo)致綜合分析解決問題的能力比較欠缺，這對(duì)學(xué)生自身以后的發(fā)展非常不利，顯然也不適應(yīng)新課改的理念目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的需求。而關(guān)于課堂提問，我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究可以說還是個(gè)空缺，因此很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的歷史課堂提問的策略，促使課堂效率的提高。二、研究的意義課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)

3、施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。課堂提問它在教學(xué)中使用非常廣泛，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去積極思考，探討知識(shí)的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重要的藝術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，讓學(xué)生跟著自己的思路走，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。三、研究目標(biāo)1、通過課題研究，使我校教師認(rèn)識(shí)到自己在課堂提問有效性方面的認(rèn)識(shí)還不到位，從而為教師在教學(xué)中不斷完善自己提供理論指導(dǎo)。2、課題研究，使自己的理論研究水平進(jìn)一步

4、提高。3、的理論研究成果首先在我校得到推廣，并有利于我校教學(xué)水平得到提高。四、研究主要內(nèi)容（1） 、我?，F(xiàn)階段課堂提問有效性的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。（2） 、課堂提問有效性的方法及策略。五、研究方法1、問卷調(diào)查法。在我校初三任選一個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查并進(jìn)行分析，了解課堂提問在有效性方面的情況，為后面的研究提供依據(jù)。2、案例分析法。搜集多個(gè)相關(guān)課堂提問案例進(jìn)行具體分析，總結(jié)出值得借鑒和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及不足。3、文獻(xiàn)法。通過搜集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，歸納出課堂提問有效性的方法及策略。六、研究過程1、問卷調(diào)查，分析總結(jié)。我通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，對(duì)本校九年級(jí)（4）進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，37%的學(xué)生對(duì)課堂

5、提問的有無持無所謂的態(tài)度，足以說明我們的課堂提問沒有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有激發(fā)學(xué)生的思維；對(duì)于老師提出的問題，學(xué)生的喜歡的程度只達(dá)到33%，說明問題枯燥、乏味、不新穎，缺乏吸引力；87%的學(xué)生回答問題不全面，說明學(xué)生平時(shí)思考問題角度單一，考慮不全，也說明老師缺乏從多角度來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生；59%的學(xué)生希望在課堂上能夠采取自由發(fā)言的形式，說明學(xué)生希望課堂的氛圍是自由的、民主的、寬松的，從側(cè)面也說明了平時(shí)我們的課堂太嚴(yán)肅、太壓抑，這不利于學(xué)生思維的激發(fā)；對(duì)于老師提出的問題，希望合作解答的占了54%，希望獨(dú)立思考的只占26%，說明學(xué)生平時(shí)獨(dú)立思考問題的能力比較欠缺，依賴性強(qiáng)；老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或態(tài)

6、度方面予以評(píng)價(jià)的只占6.5%，說明老師嚴(yán)重缺乏全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力的考查嚴(yán)重不足，這不符和新課該的理念和要求。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)水平。為了研究的順利進(jìn)行，需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，我參加了國(guó)培教育學(xué)習(xí)、高中遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上閱讀大量的相關(guān)資料，如：課堂提問的藝術(shù)、課堂教學(xué)的方法與策略等，通過學(xué)習(xí)，使我的認(rèn)識(shí)和理論水平有很大程度提高，思維角度也不斷開闊。3、分析案例，歸納整理。我通過聽課、赴山東茌平縣杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)、閱讀中學(xué)歷史教學(xué)參考等形式，搜集一些教學(xué)案例，如：國(guó)民革命的洪流、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立、近代工業(yè)的艱難起步等案例，并對(duì)案例的課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的分析，歸納出

7、了歷史課堂提問中應(yīng)注意的問題，還結(jié)合自己在歷史課堂的提問進(jìn)行了反思，這些階段性的歸納和總結(jié)為結(jié)題報(bào)告和相關(guān)論文的撰寫做了充分的準(zhǔn)備工作。七、取得的成果這次小課題研究，取得了一些成果，主要有以下方面：1、為我以后的課題研究積累了經(jīng)驗(yàn)。說實(shí)話，這次小課題研究是我獨(dú)自第一次進(jìn)行的研究，在這之前，我沒有任何經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的規(guī)范格式是什么、如何撰寫，可以說腦子里是一片空白，再加上理論水平有限，這次研究是摸著石頭過河，經(jīng)歷了艱難的曲折，雖然課題研究的水平不高，但我從中學(xué)到了很多的東西，為以后的課題研究積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。2、為我們以后的教學(xué)指明了方向。通過問卷調(diào)查，我更深刻地了解了目前歷史課堂

8、提問中所存在的種種問題、及問題需要解決的緊迫性，使我主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)。研究過程中，總結(jié)出的結(jié)論指引著我們的教學(xué)方向，使我們的教學(xué)方向愈來愈明確，從而使自己的課堂愈加高效。3、提高了理論水平，拓寬了思維。這次課題研究，促使我閱讀大量的資料，通過學(xué)習(xí)，我的專業(yè)理論水平大大提高，研究不再僅僅局限于表層，而是越來越深入；通過對(duì)大量案例的分析、研究，極大地拓寬了我的思維，使我學(xué)會(huì)從不同角度來分析問題，更加全面地看待問題，這對(duì)我以后的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。4、撰寫了學(xué)術(shù)小論文。在研究結(jié)題階段，撰寫了題為歷史課堂提問有效性初探的論文。八、研究反思在小課題研究中，我發(fā)現(xiàn)，因平時(shí)不善于收集案例，導(dǎo)致我收集的案例質(zhì)量不太高；研究還暴露出我的專業(yè)理論水平比較薄弱，分析深度不夠，難