新課程理念下的高中物理習(xí)題教學(xué)

1、新課程理念下的高中物理習(xí)題教學(xué)一、高中物理習(xí)題教學(xué)的作用高中物理習(xí)題教學(xué)是指高中物理教學(xué)過程中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理、作業(yè)和試題講評(píng)等活動(dòng)，是物理教學(xué)不可缺少的組成部分，是對(duì)概念、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化2。它的作用具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是深化物理概念和規(guī)律，反饋信息，了解教學(xué)效果；二是活化物理知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高應(yīng)用能力；三是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力和科學(xué)表達(dá)能力。二、物理習(xí)題選編的基本原則習(xí)題好比將士的武器，鋒利的武器使將士在疆場上所向披靡，而好的習(xí)題能提高習(xí)題教學(xué)的有效性。因此，選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題是搞好習(xí)題教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)原則、學(xué)生

2、的認(rèn)知水平以及練習(xí)目的選擇習(xí)題。具體選擇時(shí)應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。（一）科學(xué)性原則3科學(xué)性是教師編寫習(xí)題時(shí)首先需要注意的問題?？茖W(xué)性要求習(xí)題中敘述的物理現(xiàn)象和物理過程必須以事實(shí)為依據(jù)，習(xí)題中涉及的物理量的量值要符合生活實(shí)際，不能隨意捏造。（二）典型性原則從發(fā)展學(xué)生智能的需要出發(fā)，典型性的問題應(yīng)在內(nèi)容上或方法上有代表性，應(yīng)能反映重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征。在保證基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋率和重點(diǎn)知識(shí)重現(xiàn)率的前提下，遵循“少而精”的原則，結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的情況，嚴(yán)格篩選各種類型的題目，適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度。（三）層次性原則對(duì)于整節(jié)習(xí)題課的例題、習(xí)題設(shè)計(jì)，要解決一個(gè)問題，可能設(shè)計(jì)一系列的習(xí)題，對(duì)于這些習(xí)題的設(shè)計(jì)

3、要注重層次性，由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。高中物理的學(xué)習(xí)不管是在知識(shí)深度上，還是在解決問題的方法上，學(xué)生都需要一個(gè)逐步學(xué)會(huì)的過程。如果把過難的物理問題“一次到位”地?cái)[在學(xué)生的面前，這些問題不僅不可能“到位”，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的自信心。因此，對(duì)于學(xué)生練習(xí)，要根據(jù)學(xué)生情況把握好基礎(chǔ)題、中檔題、難題的比例。新課后的習(xí)題設(shè)計(jì)中，三者的比例應(yīng)為6：3：1；階段復(fù)習(xí)的習(xí)題設(shè)計(jì)中，三者的比例應(yīng)為3：6：1。（四）實(shí)踐性原則用于階段復(fù)習(xí)與測試的習(xí)題的作用是引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，活化物理知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。在選編階段復(fù)習(xí)與測試題時(shí)，要適當(dāng)增加以生產(chǎn)、生活中的實(shí)際

4、問題為背景的習(xí)題，把理想化模型同實(shí)際問題密切聯(lián)系起來，進(jìn)而使理想化過程與實(shí)際物理過程有機(jī)結(jié)合。這樣的物理過程，更有實(shí)際意義，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念。例如，有這樣兩道題目:（1）將一物體從離地面10 m高處豎直向上拋出，拋出后物體上升0.45m到達(dá)最高點(diǎn)，求物體拋出后在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間？（2）一跳水運(yùn)動(dòng)員從離水面10m高的平臺(tái)上躍起，舉雙臂伸直身體離開臺(tái)面，此時(shí)其重心位于從手到腳全長的中點(diǎn)，躍起后重心升高0.45m達(dá)到最高點(diǎn)，落水時(shí)身體豎直，手先入水(在此過程中運(yùn)動(dòng)員水平方向的運(yùn)動(dòng)忽略不計(jì))從離開跳臺(tái)到手觸水面的過程中，他可用于完成空中動(dòng)作的時(shí)間是多少？這兩道題考查相同的

5、知識(shí)點(diǎn)，但選擇第（2）個(gè)題目分析效果更好，因?yàn)榈冢?）題賦予了聯(lián)系實(shí)際的背景，活化了物理知識(shí)，拉近了物理知識(shí)與日常生活的距離，使學(xué)生更樂于對(duì)此進(jìn)行研究。（五）時(shí)代性原則“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是高中物理習(xí)題教學(xué)目標(biāo)之一，在選編階段復(fù)習(xí)與測試題時(shí)，要適當(dāng)增加與現(xiàn)代物理知識(shí)、科技發(fā)展?fàn)顩r、最新科技成果緊密相關(guān)的習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。 近兩年高考就考查過一些與高科技或前沿物理的相關(guān)知識(shí)，例如08年江蘇卷的“巨磁電阻效應(yīng)”、08年天津卷的“磁懸浮列車”、09年安徽卷的“大爆炸理論”、09年全國卷的“重力

6、加速度反常現(xiàn)象”、09年北京卷的“電磁流量計(jì)”等。如果教師在課堂上講述過類似問題的處理思路，學(xué)生再遇到這類問題時(shí)就不會(huì)感覺到陌生和緊張，解答習(xí)題時(shí)更不會(huì)感覺到無從下手。三、物理習(xí)題教學(xué)的基本策略或許有些老師會(huì)不解甚至抱怨：“這道題都講了N遍了，仍有很多學(xué)生做錯(cuò)。”這其中固然有學(xué)生的原因，但老師也需從自身教學(xué)的角度反思問題的癥結(jié)所在，除了使用講授法，是否還能采用其它的教學(xué)方法幫助學(xué)生弄清疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢？其實(shí)綱要已為我們指引了方向：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力

7、以及培養(yǎng)交流與合作的能力”。（一）讓學(xué)生表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用1小組討論量子力學(xué)創(chuàng)始人之一海森堡曾經(jīng)說過：“科學(xué)植根于討論之中”。在物理習(xí)題教學(xué)中引入小組討論能激發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力。以在物理概念習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行小組討論為例。物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生受日常生活影響、知識(shí)的負(fù)遷移和對(duì)語詞的曲解會(huì)形成前物理概念，有不少前物理概念是不正確的，可以通過小組討論來澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如在鞏固“摩擦力”概念的習(xí)題教學(xué)中，教師可提出一系列問題：摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向有何關(guān)系？只有運(yùn)動(dòng)的物體才受摩擦力嗎？摩擦力一定是阻力嗎？然后讓學(xué)生分成若干小組，相互說明自己對(duì)問題的理解

8、，相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑，教師也可以“以平等的身份”參與其中給予指導(dǎo)。小組討論結(jié)束后，由各個(gè)小組的“中心發(fā)言人”發(fā)表本小組的討論結(jié)果，綜合、糾正與補(bǔ)充各小組的發(fā)言，從而達(dá)成對(duì)物理概念正確的認(rèn)識(shí)。這樣做比教師直接講解的效果好得多。2說題教學(xué)4說題教學(xué)通過讓學(xué)生說清題意、說清解題過程及解題后的感想，把學(xué)生從“被動(dòng)聽”推到“主動(dòng)說”的位置，易于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（二）讓學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣物理實(shí)驗(yàn)是以直觀形象為先導(dǎo)，而習(xí)題教學(xué)則是以抽象邏輯為前提，如果將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，就能將抽象思維具體化、形象化。習(xí)題所依托的

9、物理情景如能在課堂上設(shè)計(jì)再現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，動(dòng)腦動(dòng)手，觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和開拓性思維，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。如分析關(guān)于力的分解的一道題：圖1如圖1所示，支桿AB重量不計(jì)，懸掛的重物是60N，試求桿AB和繩OA所受的力是多少？ 學(xué)生在分析時(shí)，往往搞不清支桿所受的力的方向。教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：如圖2所示，繩子一端掛一重物，另一端套在中指上，用鉛筆一端支起繩子，另一端支在手掌上，感受手掌受到的力和手指受到的力。圖2每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手做一下，會(huì)直觀體驗(yàn)到手掌受到壓力，手指受到拉力，能對(duì)支桿A端受到的重物的拉力進(jìn)行正確的分解。通過這道題的分析，學(xué)生對(duì)關(guān)于起重機(jī)的重

10、物對(duì)活動(dòng)懸臂和纜繩的作用效果的習(xí)題也會(huì)迎刃而解。在習(xí)題教學(xué)中通過“體驗(yàn)”讓學(xué)生感到物理就在我們身邊，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用意識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（三）讓學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神科學(xué)探究是新課程提出的核心理念之一，標(biāo)準(zhǔn)指出了科學(xué)探究的七個(gè)要素1：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作?！耙亍辈煌凇碍h(huán)節(jié)”。一個(gè)過程缺少必要的環(huán)節(jié)就會(huì)中斷；而課程標(biāo)準(zhǔn)指出的要素是科學(xué)探究的標(biāo)志，一個(gè)具體的教學(xué)過程只要具有一兩個(gè)這樣的要素，它就有了探究性。也就是說，課堂學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)探究不一定是“完整”的。只要包含了科學(xué)探究的若干要素，但不包含

11、學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，也是科學(xué)探究。因此科學(xué)探究不一定都要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)5。如在學(xué)過勻速圓周運(yùn)動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)以下問題的研究也是科學(xué)探究。地球可以看作是一個(gè)巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地球半徑。地面上有一輛汽車沿著赤道行駛。汽車速度越大，地面對(duì)它的支持力就越小。會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時(shí)，地面對(duì)車的支持力是零？這時(shí)駕駛員與座椅之間的壓力是多少？他這時(shí)可能有什么感覺？在這個(gè)習(xí)題探究活動(dòng)中，“提出問題”是教師完成的，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解決拱形橋問題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“猜想與假設(shè)”、“分析與論證”從而得出正確的結(jié)論，這兩個(gè)要素是由學(xué)生完成的。在這一個(gè)教學(xué)案例中重點(diǎn)突出了這兩大要素，因此這應(yīng)該

12、是一個(gè)很好的習(xí)題探究過程。科學(xué)探究需要有鉆研精神，然而鉆研精神又是學(xué)好物理的重要的精神品質(zhì)，教師應(yīng)盡可能挖掘習(xí)題中的探究要素，教會(huì)學(xué)生鉆研的方法，培養(yǎng)學(xué)生鉆研的能力。（四）讓學(xué)生評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，又是教師最容易被忽視的一個(gè)方面。標(biāo)準(zhǔn)指出高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展1。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)教師評(píng)價(jià)關(guān)注過多。在新課程教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生來參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體。學(xué)生之間存在思維方式上的差異，教師應(yīng)給他們充分的時(shí)間來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生互評(píng)是一種重要形

13、式?？蓪⑼缹W(xué)生的作業(yè)互換，取長補(bǔ)短，相互幫助，共同提高?；蛞孕〗M為單位，使學(xué)生在“你來我往的思維沖撞”中相互交流，互相評(píng)價(jià)，相互賞識(shí)、相互糾正。實(shí)踐證明，通過學(xué)生互評(píng)可以充分暴露學(xué)生的思維過程，深化所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)練習(xí)或回答一個(gè)問題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，養(yǎng)成自我檢驗(yàn)，自我調(diào)控的意識(shí)。例如，“想一想自己在解決問題過程中成功之處和不足之處是什么?”讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，又是對(duì)自己的能力和方法的全面反省。學(xué)生自評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。習(xí)題課應(yīng)該成為進(jìn)行評(píng)價(jià)行為最多的一種課型，通過適度、中肯和及時(shí)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，營造和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍。并不是每一節(jié)習(xí)題課或習(xí)題評(píng)講課都要涉及以上方方面面，只要體現(xiàn)了其中一個(gè)或幾個(gè)方面，我認(rèn)為就是在實(shí)踐新課程。至于采用需要