對(duì)目前課改中初中文言文教學(xué)的思考與建議

1、對(duì)目前課改中初中文言文教學(xué) 的思考與建議對(duì)目前課改中初中文言文教學(xué)的思考與建議一：緣起我是一名高中語(yǔ)文教師，因今年女兒要進(jìn)初 中讀書(shū)了，暑假里，為了讓女兒先熟悉熟悉初中 的教材，我借來(lái)一本人教社課改試驗(yàn)版七年級(jí)上 冊(cè)的語(yǔ)文教材。這是一個(gè)朋友的孩子剛剛用過(guò)的 一本書(shū)。我翻開(kāi)一看，扉頁(yè)下方有幾行歪歪扭扭 的字，記著“之”的用法歸納：助詞、用在主 謂之間，取消句子獨(dú)立性；助詞，用在定語(yǔ)與 中心語(yǔ)之間女兒進(jìn)初一不長(zhǎng)的時(shí)間的一天晚上， 下晚自 習(xí)一回到家里，要我給她講什么是文言文的判斷 句、被動(dòng)句。我說(shuō)，你一個(gè)剛上初中的孩子，講 那些東西干什么，以后再給你講。女兒說(shuō)不，理 由是今天語(yǔ)文考試，涉及到這些知

2、識(shí)的題目做錯(cuò) 了，后來(lái)老師講了，她還是不懂。我沉默了一會(huì)，很無(wú)奈地說(shuō)：不懂算了吧，錯(cuò)了 就錯(cuò)了。女兒一直很信任我，見(jiàn)我這樣說(shuō)，便不再說(shuō) 什么，悶悶地走開(kāi)了。過(guò)了一段時(shí)間，又是一天晚上，我接女兒回 家。半路上，女兒不斷地對(duì)我說(shuō)：爸爸，今天有 好多好多的語(yǔ)文作業(yè)不會(huì)做。說(shuō)著就把作業(yè)從書(shū) 包里找出來(lái)遞給我看。作業(yè)是一道解釋“歲寒然 后知松柏之后凋也”句中“之”的意義和用法的 題。我一看，腦中浮現(xiàn)出暑假借書(shū)時(shí)看到的學(xué)生 筆記，那歪歪斜斜的幾行深刻在我的記憶里，一 種悲涼頓時(shí)從心底升起?；丶?，待女兒睡下后，我從她的書(shū)包中找出 語(yǔ)文課本。翻開(kāi)沈復(fù)童趣一文。哎呀，課文 行與行之間的空處，密密麻麻的全是女兒寫(xiě)

3、上的 譯文，課文天頭還有對(duì)文言句式的歸納。看到女兒悶悶不樂(lè)、成天擔(dān)心語(yǔ)文學(xué)不好而 流露出的茫然又憂郁的眼神，想到其他的孩子和 其他語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文練習(xí)，想到義務(wù)教育新課程 初中語(yǔ)文教學(xué)改革在孝感已進(jìn)行了將近一輪的 事，我不禁有一些話要說(shuō)。:文言虛詞和語(yǔ)法我們先簡(jiǎn)要地討論一下初一文言文虛詞教 學(xué)從用法層面即從語(yǔ)法層面進(jìn)行的合理性。這里有一個(gè)特定的時(shí)間界限：七年級(jí)上學(xué)期。再 把時(shí)間準(zhǔn)確化一點(diǎn)，是初一上學(xué)期的九月份。在 這樣的時(shí)間背景下，我們來(lái)討論文言文虛詞教學(xué) 的問(wèn)題。先看新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的人教版教材對(duì)語(yǔ) 法知識(shí)的編排情況。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教 科書(shū)（語(yǔ)文）的語(yǔ)法知識(shí)是作為“附錄”出現(xiàn) 的。七年級(jí)

4、上冊(cè)沒(méi)有安排語(yǔ)法知識(shí)，下冊(cè)安排“漢 語(yǔ)詞類表（實(shí)詞）”；八年級(jí)上冊(cè)安排“漢語(yǔ)詞類 表（虛詞），下冊(cè)安排“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表” “句子 成分簡(jiǎn)表”；九年級(jí)上冊(cè)安排“復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞 語(yǔ)一覽表”。再對(duì)比一下新課程標(biāo)準(zhǔn)未頒布前的人教版 教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的編排。以人教版九年義務(wù)教育 三制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)2001年版為例。第二冊(cè)： 名詞、動(dòng)詞、形容詞；數(shù)量、量詞；代詞，副詞, 連詞，介詞；助詞，嘆詞，擬聲詞。第三冊(cè)：漢 語(yǔ)組合的主要特點(diǎn)，短語(yǔ)及短語(yǔ)的類型；短語(yǔ)的 擴(kuò)展；使用短語(yǔ)應(yīng)注意的問(wèn)題。第四冊(cè)：句子和 單句；句子的成分和句子的主干。第五冊(cè)：復(fù)句; 并列復(fù)句和遞進(jìn)復(fù)句；轉(zhuǎn)折復(fù)句和選擇復(fù)句；因 果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句；

5、條件復(fù)句和多重復(fù)句；關(guān)聯(lián) 詞語(yǔ)的使用。一般而言，我們得承認(rèn)，要理解掌握文言虛 詞“之”的用法，是必須要有現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知 識(shí)做背景的。我之所以不厭其煩地把教材上的漢 語(yǔ)知識(shí)摘錄出來(lái)，是因?yàn)闊o(wú)論從課標(biāo)新教材還是 從初中舊教材里頭語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)順序都不難 看出，理解和掌握文言虛詞“之”的用法在七年 級(jí)上學(xué)期是沒(méi)有可能的。很顯然，要理解和掌握 “助詞、用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性”，首 先要知道助詞是什么，主謂短語(yǔ)是什么，何為句 子獨(dú)立性諸如此類的概念。而這些是一個(gè)剛上初 中的學(xué)生所能理解的嗎？所以，我認(rèn)為我們的老師對(duì)初一的學(xué)生講文 言虛詞“之” “而”之類的用法，是一個(gè)很突出 的無(wú)效教學(xué)的例子，要

6、求學(xué)生掌握是不切實(shí)際 的，非科學(xué)的。它沒(méi)有遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，是一個(gè)剽竊 （有的教輔資料上面有這些東西）而來(lái)的教學(xué)行 為。授課老師可能還會(huì)以自己向?qū)W生提前講了那 么多高深的知識(shí)而沾沾自喜。它的危害很大，不 容小視。當(dāng)我們的文言文課堂教學(xué)充斥著這些東 西的時(shí)候，會(huì)是一番怎么樣的情景？我簡(jiǎn)直不敢 想象。結(jié)果只能是學(xué)生越聽(tīng)越糊涂，面對(duì)老師給 出的練習(xí)則茫然不知所解，進(jìn)而產(chǎn)生畏難厭倦情 緒，最終失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。其實(shí)，文言語(yǔ)法與虛詞在初中根本不是教學(xué) 重點(diǎn)，這一點(diǎn)只要通談一遍文言課文后面的全部“練習(xí)”便知。課標(biāo)新教材七年級(jí)下冊(cè)傷仲永 課后練習(xí)一一翻譯句子，要求注意

7、加點(diǎn)詞如“賓 客”、“奇”的意思，就回避了詞類活用這樣一個(gè) 與語(yǔ)法相連的問(wèn)題。八年級(jí)上冊(cè)短文兩篇P173 第三題歸納“之”的用法，教材編者是引導(dǎo)學(xué)生 著重從意義上去處理的，涉及“獨(dú)取”這一用法 時(shí)只是說(shuō)“有時(shí)卻只有表語(yǔ)氣的作用，沒(méi)有實(shí)際 意義，這后種用法往往憑語(yǔ)感就可以覺(jué)察到?！?這樣做是合理的。是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的。在八年 級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)上冊(cè)各有一道涉及虛詞用法的題。學(xué)生此時(shí)憑借學(xué)過(guò)的知識(shí)可解，這也是逐步 為高中作準(zhǔn)備。但在實(shí)際教學(xué)中不宜擴(kuò)充，什么 “而” “者” “所”都講都練，非給一個(gè)定性不可。整個(gè)初中階段（不含九年級(jí)下冊(cè)，我還沒(méi)有讀到 此冊(cè)），關(guān)涉文言虛詞的課后練習(xí)僅此三道題目 而已。由

8、此我們可以得出一個(gè)結(jié)論，至少在初中 起始階段，文言虛詞不應(yīng)進(jìn)入日常的講練之中， 在整個(gè)初中階段，也應(yīng)盡可能地少涉及文言虛詞 的用法問(wèn)題。當(dāng)然我們得承認(rèn)，理解和掌握文言虛詞對(duì)文 言文閱讀是極其重要的。只是這個(gè)內(nèi)容在初中一 開(kāi)始就搞或后來(lái)搞得過(guò)多或過(guò)泛都是不對(duì)頭的。九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文）在對(duì)古詩(shī)文 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中明確指出“不應(yīng)考察（似應(yīng)用“考 查”，作者注）對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度” C 這一點(diǎn)與高中課標(biāo)有很大的不同。高中課標(biāo)規(guī) 定：“閱讀淺易文言文，了解并梳理常見(jiàn)的 文言實(shí)詞，文言虛詞、文言句式的意義或用法。在附錄部分列舉了要求掌握的 120個(gè)常見(jiàn)文言 實(shí)詞和15個(gè)常見(jiàn)文言虛詞”。由于要

9、求的層次不同，到了高中后，情況與 初中截然不一樣了，很多課后練習(xí)都有文言虛詞 題出現(xiàn)。這是符合學(xué)生認(rèn)知水平的編排。學(xué)生頭 腦中存儲(chǔ)了大量的文言文，有了一定的文言語(yǔ) 感，又學(xué)了語(yǔ)法知識(shí)，掌握起來(lái)自然不會(huì)很費(fèi)力， 對(duì)文章的理解也會(huì)隨著對(duì)虛詞的理解上升到一 個(gè)新的水平?？傊?，這樣看來(lái)，學(xué)生一進(jìn)入初中就過(guò)早地 向他們傳授關(guān)于文言文的虛詞用法（含語(yǔ)法知 識(shí)），在練習(xí)中要求他們說(shuō)清文言虛詞的用法是 不合九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，是不科學(xué) 的，是一種無(wú)效的有害的做法。這種做法理應(yīng)受 到指責(zé)，在教學(xué)中當(dāng)拋棄之！三：對(duì)初中文言文教學(xué)常規(guī)模式的質(zhì)疑就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的文言文教學(xué)的大眾 化模式依然是“串講+翻譯

10、+處理課后練習(xí)”。對(duì)于這個(gè)模式，我有兩個(gè)問(wèn)題要質(zhì)疑： 第一個(gè)問(wèn)題：串講。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講” “文言文要字字落實(shí)”?！白?字”當(dāng)然包括課文每一個(gè)句子的實(shí)詞和虛詞。我 要問(wèn)：字字落實(shí)有必要嗎？在我看來(lái)， 字字落實(shí) 不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文 中出現(xiàn)，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。 講得多，并沒(méi)有實(shí)效，也無(wú)必要。至于常用詞的 常用意義，確實(shí)要下功夫落實(shí)的。正如王力先生 所言，常用詞的常用意義“我們差不多在任何一 部古書(shū)中都和它們接觸，如果不徹底了解它們， 不但這篇文章讀不懂，其它文章也懂不了，甚至 完全陷入誤解” “掌握常用詞的常用意義，這是 一種以簡(jiǎn)馭繁的

11、方法”。王力先生的這個(gè)看法與 呂叔湘先生在關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí) 一文中所談到的看法是一致的。他說(shuō)：“什么是文言文的基本訓(xùn)練呢？首先是講求字義， 特 別要留意的是與習(xí)見(jiàn)的意義相近而意義不同的 思義。我還問(wèn)：“字字落實(shí)”真正能夠做得到嗎？ 也許我學(xué)力太不夠，我個(gè)人在文言文教學(xué)之前的 備課時(shí)也曾試圖去弄清課文每一個(gè)句子、每一個(gè) 詞的意義或用法，絕大多數(shù)時(shí)候，查閱了大量資料，與同事反復(fù)討論交流，花了很大的功夫，可 仍有相當(dāng)數(shù)量的字句落實(shí)不了，特別是那些虛詞 尤其如此。說(shuō)起來(lái)，真有點(diǎn)叫人汗顏啦！然而， 我敢肯定有過(guò)我這樣經(jīng)歷的老師一定不會(huì)是少 數(shù)。講講的危害在于：難字和常見(jiàn)字平均用力， 一古腦兒講

12、出來(lái)，學(xué)生分不清輕重主次，導(dǎo)致出 現(xiàn)什么內(nèi)容都想掌握而實(shí)際上什么內(nèi)容也掌握 不了的結(jié)果。而且大量的虛詞、句式在講的過(guò)程 中力求所謂的落實(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，受知 識(shí)背景的限制，故而老師越講，學(xué)生越糊涂，學(xué) 生越糊涂就越害怕學(xué)習(xí)文言文。第二個(gè)問(wèn)題：翻譯。翻譯幾乎是學(xué)習(xí)文言文 的通法。凡學(xué)文言文，必定行翻譯一事。這一點(diǎn) 與學(xué)者專家的論述似是一致的。黎錦熙先生國(guó) 文講讀教學(xué)改革中提出的“二綱四目”，其中 目（4）是“徹底翻譯”，要求“逐句譯成白話， 確依文法，勿稍含糊”。郭錫良先生主編的古 代漢語(yǔ)寫(xiě)到：“古文今譯就是把古書(shū)里的文言 文在盡可能在保持原來(lái)意義和語(yǔ)言風(fēng)格的前提下，用正確通順的現(xiàn)代漢語(yǔ)表

13、達(dá)出來(lái)， 使沒(méi)有學(xué) 過(guò)古代漢語(yǔ)的人也能由此了解和掌握古書(shū)的內(nèi) 容。古文今譯在古籍整理工作中得到大量應(yīng)用。 在古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)課中，古文今譯又是訓(xùn)練和檢驗(yàn) 學(xué)生成效的重要手段。”專家學(xué)者的意見(jiàn)對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)產(chǎn)生了 極其深遠(yuǎn)的影響。而我從教學(xué)實(shí)踐中感到：翻譯 實(shí)在是一件困難的事。敘事性史傳類的文章翻譯 稍為容易點(diǎn)，而議論性的、抒情性的文章或者詞 賦一類的文章，翻譯就非常困難，而且譯出的文 字全無(wú)原文的味道。很多時(shí)候，老師依著教參單 調(diào)地講，學(xué)生昏昏地聽(tīng)或記錄，翻譯讓我們的語(yǔ) 文課堂沉悶乏味，學(xué)生普遍厭倦學(xué)習(xí)文言文。中 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古文今譯的問(wèn)題，也有教師在深刻 反思，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)2006年第6期刊登了

14、浙 江歐陽(yáng)凱老師的文章古文今譯一一文言教學(xué)不 能承受之重。我個(gè)人非常贊同歐陽(yáng)老師的意見(jiàn)。初中階段“串講” “翻譯”不符合新課標(biāo)的 精神。在課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”里頭，課標(biāo)指出:“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文，重點(diǎn)在于考察 他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意”。從 實(shí)驗(yàn)教科書(shū)文言文單元前面的提示和要求看，“串講”“翻譯”這一教學(xué)方法也不符合編者意 圖。教科書(shū)幾乎在每一個(gè)單元開(kāi)始時(shí)都提到“借 助注釋和工具書(shū)整體感知”“大致讀懂課文內(nèi)容”。我們揣摩體會(huì)“理解詩(shī)文大意” “整體感知” 的意思，“串講”是不必的（重點(diǎn)詞語(yǔ)、常見(jiàn)詞 語(yǔ)的意思當(dāng)然要落實(shí)），對(duì)于翻譯，初中似應(yīng)盡 可能少一點(diǎn)。就教科書(shū)給出的“研讀與練

15、習(xí)”看, 要求翻譯課文或課文句子的練習(xí)題是極少極少 的。15冊(cè)共有題目88道，翻譯練習(xí)僅僅6道 而也。一般是要求學(xué)生了解課文大意， 或者要求 學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)課文，這個(gè)要求在初中階段 是很好的，可惜的是授課教師一般沒(méi)有領(lǐng)會(huì)編者 的意圖。（我對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第二單元翻譯論語(yǔ) 的句子及下冊(cè)的二道翻譯題設(shè)置持反對(duì)意見(jiàn)，一 者在七年級(jí)上學(xué)期提出翻譯明顯為時(shí)過(guò)早，二者 數(shù)量前重后輕）如此看來(lái)，就是搞少量的翻譯練 習(xí)也要尤其注意句子的選擇，應(yīng)選擇學(xué)力尚可達(dá) 到的句子練習(xí)。譯出的句子只要重點(diǎn)詞語(yǔ)落實(shí)、 句子大意正確就行。高中自然可加大數(shù)量，譯句 的要求不變（高考翻譯題評(píng)分正是按此要求進(jìn) 行）?？偠灾?，初中文

16、言文學(xué)習(xí)必定是一個(gè)散 點(diǎn)的積累，并不要求對(duì)文言文的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn) 行“整合” “梳理”。四、初中文言文教學(xué)之路“串講”“翻譯”不再是常規(guī)做法，文言虛 詞又少講，那么初中文言文教學(xué)的路到底該怎么 走呢？可以走的路有很多條，走哪條路才是既合規(guī)律性 又合目的性的呢？老師們可以繼續(xù)去探索，去不 斷總結(jié)，但長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐積淀而成的一些 真理性的認(rèn)識(shí)是我們不能不去認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，努力踐 行的。它們是無(wú)數(shù)智慧的頭腦經(jīng)過(guò)艱辛求索得來(lái) 的，是我們教學(xué)頭頂上永遠(yuǎn)不變的“恒星”（魏書(shū)生語(yǔ)）。按照我的理解，初中文言文教學(xué)似走 下面的路比較理想：1 .加強(qiáng)背誦。精讀篇目必須背誦。在此基 礎(chǔ)上盡可能多地背誦點(diǎn)。王力先生在古

17、代漢語(yǔ) 的學(xué)習(xí)和教學(xué)中說(shuō)“背誦是傳統(tǒng)的好方法，可 以加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)熟讀和背誦，對(duì)古代漢語(yǔ) 能有更多的體會(huì)，不但古代的詞匯和語(yǔ)法掌握得 更加牢固，而且對(duì)古文的篇章結(jié)構(gòu)和各種人的風(fēng) 格，也能領(lǐng)略得更深刻”，“就原則上說(shuō)，背誦是 好事，是值得鼓勵(lì)的。周振甫先生在立體的 懂一文中說(shuō)：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟 讀背出，把所讀書(shū)的全部裝進(jìn)腦子里。假如不是 熟讀背出，把所讀的書(shū)全部裝進(jìn)腦子里，讀了一 課書(shū)，記住了多少生字，記住了多少句子，這只 是點(diǎn)線的懂”兩位先生都強(qiáng)調(diào)了背誦的作用。背 誦也是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。古代私熟起學(xué)階 段，只是讀、背。魯迅從百草園到三味書(shū)屋 里的那個(gè)老先生教古書(shū)的方法是一個(gè)

18、好方法。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)強(qiáng)調(diào)了 “背誦” 這一學(xué)習(xí)文言文的方法，1 5冊(cè)教材共有30篇 文言文課文，其中課后練習(xí)明確要求背誦的有 17篇，超過(guò)了半數(shù)，一定要把這個(gè)要求落實(shí)好。 傳世名篇必須能流暢背出。在此基礎(chǔ)上盡量多 背，多多益善。教師要加強(qiáng)背誦方法的指導(dǎo)，讓 學(xué)生背得快，背得牢。2 .使學(xué)生養(yǎng)成讀注釋和使用工具書(shū)的習(xí)慣。 現(xiàn)在的文言文教學(xué)課堂，老師講得太多，以自己 的話語(yǔ)霸權(quán)地位強(qiáng)制學(xué)生，學(xué)生太被動(dòng)，無(wú)論是 想學(xué)的學(xué)生還是不想學(xué)的學(xué)生都苦不堪言，教與 學(xué)都是缺乏生氣的悶悶的。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教 學(xué)提出的要求是“閱讀淺易的文言文，能借助注 釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容?！苯?/p>

19、 科書(shū)單元提示要求中也反復(fù)出現(xiàn)了 “要能借助注 釋和工具書(shū)”這樣的話語(yǔ)。所以無(wú)論是課標(biāo)還是 教科書(shū)都非常關(guān)注這一點(diǎn)。它實(shí)質(zhì)上是三個(gè)緯度 中“過(guò)程和方法”的具體體現(xiàn)，這個(gè)做法也使學(xué) 生的主體性得到彰顯，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”是“活動(dòng)” 著的，而非“靜態(tài)”（接受老師的灌輸）的。很 明顯，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容是要借助注 釋和工具書(shū)的。現(xiàn)狀是學(xué)生只聽(tīng)老師講，不讀或 不仔細(xì)讀注釋。有的句子教材只注釋為“意思 是”編者的意思是只要我們能理解大意就 行，可我們的老師偏偏要來(lái)個(gè)所謂的“字字落 實(shí)”。放著注釋不讀不研究是很可惜的。至于工 具書(shū)，有的學(xué)生有，有的學(xué)生沒(méi)有。有工具書(shū)的 學(xué)生使用工具書(shū)也不是常態(tài)。學(xué)生至

20、少應(yīng)備一本古漢語(yǔ)常用字字典，遇到理解有困難的字詞 查一查。當(dāng)然，查之前比較好的情況是仔細(xì)認(rèn)真 地讀過(guò)注釋，結(jié)合上下文猜摩過(guò)某詞的意思，確實(shí)讀不順暢再借助工具書(shū)來(lái)弄清楚。研讀注釋， 查閱了工具書(shū)，與同學(xué)們交流討論了，弄清了原 來(lái)難以理解的詞句，我想，這就是新課標(biāo)所提倡 的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。有了借助注釋和工具書(shū)閱讀的習(xí)慣是能夠 終身受用的。在我看來(lái)，這不僅是一個(gè)閱讀習(xí)慣 的養(yǎng)成問(wèn)題，它還能對(duì)學(xué)生今后解決問(wèn)題的方式 起到潛移默化的影響。3 .堅(jiān)持在句中積累常見(jiàn)實(shí)詞的意思。這一 點(diǎn)，初中教材課后練習(xí)題的導(dǎo)向性很好。 幾乎每 一課書(shū)后面都有一道題用來(lái)幫助學(xué)生去積累常 見(jiàn)實(shí)詞的意思。堅(jiān)持做這

21、樣的歸納、整理、積累 工作，就能不斷充實(shí)豐富文言詞義倉(cāng)庫(kù)， 逐步提 高文言文的閱讀能力。必須指出，這個(gè)工作要認(rèn) 認(rèn)真真扎扎實(shí)實(shí)地做好，絲毫馬虎不得，不能因 為“整體感知”削弱這個(gè)工作的力度。前文對(duì)此 已有論述，不再贅言。4 .適當(dāng)選編一定數(shù)量與課文難度相當(dāng)?shù)牟?料補(bǔ)充給學(xué)生閱讀。量可以稍為大一點(diǎn)，建議少 提閱讀要求，更不要搞成習(xí)題要學(xué)生做，可以補(bǔ) 充必要的注釋，發(fā)給學(xué)生閱讀就是了。讓學(xué)生在 多讀中去遷移運(yùn)用教材精讀所得到的東西，舉一 反三，讓他們?cè)诮滩闹獾牡拈喿x中去感受課內(nèi) 精讀所帶來(lái)的成功之喜悅。在多讀中不斷增強(qiáng)閱 讀淺易文言文的感知能力。這種辦法貴在堅(jiān)持， 一路隨著教材補(bǔ)充著發(fā)下去，學(xué)生讀下來(lái)，時(shí)間 一長(zhǎng),自然有收獲。觀念的轉(zhuǎn)變是十分困難的事。盡管新教材已 使用近三年，但三年后的情況在我身邊似乎如三 年前的差別并不大。說(shuō)老實(shí)話，現(xiàn)在的文言文教 學(xué)狀況令人不滿意的地方實(shí)在太多了。 華東師大 學(xué)者趙志偉先生中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 2004年第6 期為回答上海一教師有關(guān)文言文教學(xué)的提問(wèn)在 一篇題為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文言文的文章中總