《20以內(nèi)的退位減法》教設計(第5課時)

1、.?20以內(nèi)的退位減法?教學設計第5課時教材簡析：本課是學慣用加減法解決問題的根底上進展教學，是利用20以內(nèi)加減法來解決實際問題。以學生熟悉的生活情境引入，在審題過程中，引導學生逐步分析題意，選擇相對應的信息解決問題，能根據(jù)情境中數(shù)量關系分辨出多余條件，排除多余信息對解決問題的干擾。利用實際操作、分析理解，突出畫圖策略，解決求“另一個加數(shù)是多少的數(shù)學問題。教學時，根據(jù)學生以詳細形象思維的特點，以學生經(jīng)歷為起點，激起興趣激發(fā)考慮，促進兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度。展開讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，注重學生自我感悟、自我評價和個性開展。進一步表達用數(shù)學解決問題的價值。教學目的1.掌握解決數(shù)學問

2、題的根本步驟，能解決含有多余條件的求“另一個加數(shù)是多少的數(shù)學問題。2.讓學生經(jīng)歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，引導學生利用數(shù)學思想和方法，逐步熟悉用畫圖方法解題的策略。3.感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，能體會應用數(shù)學知識，解決實際問題帶來樂趣。教學準備教具：主題圖、課件、圖片。教學重點：會解決有多余條件的“求另一個加數(shù)是多少的問題。教學難點：會根據(jù)情境選擇相關信息解決問題。教學過程一、復習舊知，回憶經(jīng)歷課件出示復習題老師：小猴子吃桃子。觀察這幅圖，你理解那些信息?問題是什么?“還剩幾個怎樣解答呢?自主列式解答。指名答復，個別評價，促進交流。老師：解答正確嗎?指名答復。師生小結：明確解決問題

3、的一般過程。引入課題并板書?！驹O計意圖：設計復習題，突出新舊知識間的聯(lián)絡。激活學生已有的經(jīng)歷，為今天新課教學做好鋪墊?！慷?、創(chuàng)設情境，引導探究課件出示例5主題圖.一理解圖意，找出相關條件和問題老師：圖中小朋友在干什么?從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息?問題是什么?根據(jù)學生完好的答復，課件出示各信息：1.有16人來踢球，2.如今來了9人，3.我們隊踢進了4個，4.還有幾人沒來?老師：我們根據(jù)這些數(shù)學信息條件，怎樣解決這個問題呢?二嘗試列式，引發(fā)矛盾沖突老師：你覺得怎樣解決“還有幾人沒來這個問題?學生匯報，根據(jù)自己想法列出算式，老師板書?？赡軙霈F(xiàn)：16-9 16-4 16-9-4老師：哪種算式是

4、正確的?三分析題意，挑選信息師生合作，利用多種方式，逐一分析算式。1.讀一讀。讓學生將有聯(lián)絡的相關條件讀一讀。初步判斷哪個條件與問題沒有關系。2.擺一擺 。利用信息條，進展重組116-9這個算式表示“有16人來踢球。如今來了9人，還有幾人沒來?216-4這個算式表示“有16人來踢球。我們隊踢進了4個，還有幾人沒來?316-9-4這個算式表示“有16人來踢球。如今來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾人沒來?引導學生發(fā)現(xiàn)：要求“還有幾人沒來，與人數(shù)有關，與踢進的球沒有關系。師生小結：“.我們隊踢進了4個。這個條件在解決問題時沒有用處，是多余條件。3.圈一圈。把多余條件圈起來，將有用的條件和問題完好讀

5、一讀?！驹O計意圖：讓學生從現(xiàn)實情境圖提取信息，嘗試列式 引發(fā)考慮。初步感知解決問題中包含的數(shù)量關系，利用多種方式，幫助學生選擇有效解決問題的條件，明確與問題無關的條件是多余條件?！克倪\用策略，解決問題1.畫圖策略，深化理解老師：我們理解到的條件和問題，除了用文字表示，還能用什么方式讓大家看到很清楚?全班交流，引導學生用直觀畫圖的方式表示。同伴合作，設計畫圖表示方法。老師巡視，個別輔導。呈現(xiàn)不同的畫圖策略，可能會有：1老師出示：23假如有錯誤的畫圖，可根據(jù)生成資源進展分析講解。老師：根據(jù)圖，用什么方法解決?【設計意圖：明確條件后，再次讓學生把條件和問題用自己喜歡的圖表示出來，進一步理解問題間的數(shù)

6、量關系，體會減法的意義，同時為列式計算提供表象支撐?！?.列式計算，建構意義分析圖中表示各部分的表示的意思，明確數(shù)量關系間的互相關系。老師：你能看懂這些圖嗎?畫圖幫助我們分析題目的意思，如今解決“還有幾人沒來你還有什么困難嗎?學生列式，指名板演，個別提問，說算式各部分的含義。全班交流。檢查單位，口述答語等，注重引導學生關注細節(jié)。3.回憶反思，強化步驟1驗證結果老師：還有7人沒來，這個結果正確嗎?你有什么方法說明這個結果是正確的?學生匯報，可能會出現(xiàn)：用加法驗證，7+9=16人，語言表述：沒來的7人加上 如今來的9人，一共有16人。在表述過程中，只要學生能利用加法的檢驗的意識來分析，都予以肯定2

7、回憶步驟結合主題圖，梳理解決問題的一般步驟。老師：今天我們在解決問題時遇到了什么困難?老師：分析信息時，我們采用什么方法?是不是所有的條件都與解決的問題有關?老師：解決問題的結果是否正確怎樣檢驗?師生小結：我們在解決問題時 ，要先通過看圖或看文字信息，明確問題是什么;再分析清楚哪些條件與文圖有關，通過畫圖，或操作的方式幫助我們理解，列出算式;最好要檢驗解答的結果是否正確?！驹O計意圖：引導學生回憶今天所學的知識，培養(yǎng)學生如何準確理解題意，排除多余條件的干擾。積累解決問題的策略，在合作交流中培養(yǎng)學生驗證與反思的才能?！咳?、學以致用，升華認識一教材第20頁“做一做。此題與例題類似，讓學生分析數(shù)量關系

8、，找出多余條件，自己解答。二教材第22頁“練習五第2題。此兩題與例題類似，讓學生分析數(shù)量關系，找出多余條件，自己解答。學生練習，同伴互評，全班交流?！驹O計意圖：選擇2道習題都是教材上的練習，讓學生穩(wěn)固所學知識的同時，放手讓學生嘗試考慮，脫離直觀畫圖或操作，詳細到抽象，掌握這類問題解決的一般步驟，進步學生解決問題的才能，】四、全課總結今天我們遇到解決問題的數(shù)量與以前有什么不同?你會分析解決的?教學問題診斷：要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，

9、上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之

10、稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。畫圖中假如發(fā)現(xiàn)錯誤的圖意，老師該如何處理?要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能