《一噸有多重》說課稿

1、.?一噸有多重?說課稿您如今正在閱讀的?一噸有多重?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?一噸有多重?說課稿一、說教材噸的認(rèn)識這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了質(zhì)量單位克和千克的根底上進(jìn)展教學(xué)的。且學(xué)生已經(jīng)可以準(zhǔn)確地進(jìn)展千克和克單位之間的換算。這些都為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了知識的鋪墊和思路孕伏。而通過本課的教學(xué)，使學(xué)生對質(zhì)量單位有比較全面的認(rèn)識和理解。對噸的認(rèn)識這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了質(zhì)量單位克和千克的根底上進(jìn)展教學(xué)的。且學(xué)生已經(jīng)可以準(zhǔn)確地進(jìn)展千克和克單位之間的換算。這些都為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了知識的鋪墊和思路孕伏。而通過本課的教學(xué)，使學(xué)生對質(zhì)量單位有比較全面的認(rèn)識和理解。對于噸這個質(zhì)

2、量單位，學(xué)生在日常生活中雖然略有所聞，但接觸并不多。教材所展現(xiàn)的知識構(gòu)造，層次清楚、循序漸進(jìn)，便于學(xué)生理解和掌握。教材先通過碼頭裝卸貨物的情景、通過集裝箱、貨車運(yùn)載大宗物品的場景，讓學(xué)生感受到生活中噸的應(yīng)用，然后結(jié)合大米的重量，初步建立噸的觀念，提示了噸與千克之間的進(jìn)率1噸=1000千克。接著教材結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過大白菜、奶牛、豬、水泥、油桶、小學(xué)生體重等物體幫助學(xué)生加深1噸=1000千克的認(rèn)識。最后通過練習(xí)讓學(xué)生理解并掌握噸與千克之間的簡單換算及質(zhì)量單位的合理運(yùn)用。二、說目的1、借助生活中的詳細(xì)事物，讓學(xué)生感知理解噸的含義，通過想像和推理初步建立某些物體1噸重的觀念。2、知道1噸=10

3、00千克，并能進(jìn)展噸與千克的簡單換算。3、在理論活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、說重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解噸的含義，知道1噸=1000千克教學(xué)難點(diǎn)：建立1噸重的概念四、說教法和學(xué)法為了實現(xiàn)教學(xué)目的，有效地突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。我在設(shè)計教案時擬表達(dá)以下幾點(diǎn)：1、數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，噸又是一個生活中常常會見到、用到的單位。這樣的內(nèi)容決定了這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該從生活中來，再走到生活中去。2、加大主體參與的力度噸雖然在生活中常見，但對孩子來說，仍然顯得抽象。為了能讓孩子對1噸有較為深化的認(rèn)識，一定要讓孩子親自去嘗試，在親身感受中去想像

4、，去推算。3、幫助學(xué)生組建認(rèn)知構(gòu)造學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造由教材的知識構(gòu)造轉(zhuǎn)化而來，在教學(xué)中，通過觀察圖片、比賽、練習(xí)向?qū)W生展示了一個有序、完好的知識構(gòu)造，從而幫助學(xué)生組建起關(guān)于質(zhì)量單位及其換算的認(rèn)識構(gòu)造。您如今正在閱讀的?一噸有多重?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?一噸有多重?說課稿五、說教學(xué)過程本課的教學(xué)過程分四個環(huán)節(jié)進(jìn)展一聯(lián)絡(luò)生活實際導(dǎo)入新知，引入質(zhì)量單位噸該環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生常見的蘋果，由一個一箱一卡車，讓學(xué)生感受到生活中還需要用到比千克再大的重量單位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，自然導(dǎo)入新知認(rèn)識噸二自主探究、研究問題本環(huán)節(jié)的主要目的是建立噸的觀念，理解噸與千克之間的關(guān)系教學(xué)

5、噸的認(rèn)識時，老師先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說在哪里見過或聽過噸，老師再適時出示圖片，讓學(xué)生感受到一般在計量比較重的或大宗貨物時，用噸作單位。為了激活學(xué)生的思維，老師提問：認(rèn)識了噸，你們想不想知道1噸到底有多重呢？這時老師并不急著提醒1噸=1000千克，而是設(shè)計了一項比賽，讓學(xué)生在拎一拎的過程中充分感受到幾十千克就已經(jīng)很重了，這時再提醒，像這樣的100袋大米才重1噸。這時學(xué)生對噸是一個很大的重量單位的感觸便非常深化。練習(xí)的過程同時也是對新知不斷深化的過程，本課的練習(xí)與新授部分無法分開，充分表達(dá)了在練中學(xué)。因為考慮到噸對于孩子來說是一個比較抽象的概念，在學(xué)生對噸、對噸與千克之間的進(jìn)率已經(jīng)有了初步認(rèn)

6、識的時候，我又設(shè)計了以下五個層次的練習(xí)讓學(xué)生深化1噸的觀念。第一層：通過對1千克白菜的推算，進(jìn)一步感知1噸有多重，之所以放在第一層，因為推算多少個1千克等于1000千克比較容易。第二層：提供了一組剛好重1噸的物體，讓學(xué)生通過觀察圖意并說一說各是什么物體，各有多少，對1噸重的物體有更多理解。第三層：提供了生活中常見的幾種物體，讓學(xué)生搜集信息，通過算一算、說一說，不僅加深對1噸的理解，也培養(yǎng)了他們推算的才能。第四層：結(jié)合以上的過程，讓學(xué)生想一想自己身邊熟悉的物品，想一想多少個這樣的物品也重1噸。第五層：出示兩塊磚重5千克，讓學(xué)生通過推算得出多少塊磚重1噸。這里是要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的推算才能。這五個層

7、次層層遞進(jìn)，要求逐步進(jìn)步。使學(xué)生在不知不覺中得到訓(xùn)練。教學(xué)千克與噸的換算時，對于單位換算的方法，學(xué)生已經(jīng)根本掌握。在這里，我先是提供了兩道附有圖片的單位換算，一來考察學(xué)生搜集圖片信息的才能，二來，也讓學(xué)生體會到單位換算的根本方法：要記住千克和噸之間的進(jìn)率。然后再出示單位換算題，穩(wěn)固方法。三全課總結(jié)本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生說一說這節(jié)課有什么收獲。四拓展進(jìn)步本環(huán)節(jié)先是通過一組題幫且學(xué)生整理所學(xué)過的質(zhì)量單位，使學(xué)生可以準(zhǔn)確分分辨克、千克、噸。幫助學(xué)生組建知識構(gòu)造。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師

8、仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得

9、到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)