《體積與容積單位》教設計

1、.?體積與容積單位?教學設計您如今正在閱讀的?體積與容積單位?教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?體積與容積單位?教學設計教學目的1、經(jīng)歷體積與容積的概念的建立過程，理解體積和容積的意義。感知常用體積和容積單位的大小，能正確地選擇適宜的單位進展相應數(shù)量的計量。2、在親歷感知，在感悟中形成對學科學習的內在興趣。教學重點教學難點通過參與試驗、分析與嘗試，掌握體積和容積概念，會確定體積和容積相應并能正確地把握體積的大小。教學方法動手操作、分析、合作教學準備每個小組準備一個盛水的量杯一個土豆教學過程：一、導入新課師：我們已經(jīng)學習了長方體和正方體外表積的知識，這節(jié)課，我們繼續(xù)探究

2、長方體和正方體的體積和容積。二、感受物體的體積1、分組實驗方法：將土豆放入一個盛水的量杯中，注意記錄放入前后的水位高度。猜測：量杯中的水位會發(fā)生什么變化？觀察：通過對上面實驗的觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？看到土豆放入時，水位上升了；取出時，水位又根本復原。考慮：這個現(xiàn)象說明了什么？生：土豆占有空間，入水時，水會被擠開，造成水位上升；而取出時，土豆所占的位置空出，水于是又復原。2、體積的意義：師引導學生讀書57頁中間文字并結合實驗同桌交流自己所理解的體積的概念。3、想一想：你還能用其它方法感受物體的體積嗎？三、感受物體的容積1、1箱牛奶的體積與6盒牛奶的體積比？1箱牛奶體積大于6盒牛奶的體積。1盒牛奶的體

3、積與1杯牛奶的體積比？1盒牛奶的體積大于1杯牛奶的體積。從上面的結論中你想到了什么？整個容器體積大于內中裝的體積2、歸納容積的意義板書3、同桌互相舉例說明物體的體積與容器，及其大小比較。四、體積單位1、長度、面積和體積根本單位確實定：棱長為1厘米的正方體的體積為1立方厘米棱長為1分米的正方體的體積為1立方分米棱長為1米的正方體的體積為1立方米感覺一下1立方米的大小1假如同學們在正方體模型中蹲著，會蹲下幾個？2假如把書包放在這個正方體模型中壘起來，大約可以壘多少個？2、容積單位確實定：師指出：我把能包容1立方厘米和1立方分米物體的容積的大小分別叫做1毫升和1升。在生活中計量液體的體積常以毫升和升

4、為單位。讓學生認真閱讀理解頁中的文字，然后同桌互相說一說、課堂活動：頁、題。通過課堂互動，讓學生在搜索和交流中熟悉和增強體積和容積單位大小的實感。五、全課總結這節(jié)課你學會了什么？有什么新的感受？六、布置作業(yè)課本頁練習十二第、題。第二課時您如今正在閱讀的?體積與容積單位?教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?體積與容積單位?教學設計教學目的、掌握體積單位、容積單位之間的進率，能正確地進展單位間的改寫。、讓學生參與單位間進率的探究中感知。深化認識與把握。、感悟數(shù)學與生活息息相關，進而體驗成功的樂趣。教學重點教學難點讓學生借助對模型的分層討論，理解常用體積單位和容積單位間的進率

5、的由來，并掌握體積單位改寫的方法。教學方法知識遷移法、練習法教學準備課件教學過程：一、復習導入新課、復習體積與容積的意義一瓶礦泉水的標簽寫著：凈含，表示瓶中水的容量、體積、容積是。讓學生認真一議，弄清問題是什么。顯然是針對水的，由于水不是容器，不可能有容量、容積之說。所以只能是體積。、復習常見的體積單位回憶一下常見的體積單位、導入新課板書：體積與體積單位二、合作探究、例的教學：體積單位進率的的討論課件展例如：立方分米立方厘米小組探究全班反響：一排個，一層個，層個。討論填空熟記。找出體積單位之間的進率的規(guī)律同桌互說互測、例的教學：體積單位之間的改寫課件展例如；說一說，算一算先讓學生議一議：所示問

6、題的本質是什么？怎么解決？再獨立完成，最后進展全班反響反響：問題的本質方法思路的再反思三、課堂活動：練習與操作、小組合作：估一估，量一量、練一練四、全課總結這節(jié)課主要學習體積單位，容積單位之間的進率和轉化方法。五、布置作業(yè)這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?宋以后，京師所

7、設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。、“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今