第1課時　肺與外界的氣體交換

1、.課標要求概述發(fā)生在肺部的氣體交換。課標解讀人體除了必須不斷地從生物圈獲取各種營養(yǎng)物質(zhì)外，還必須時刻與外界環(huán)境進展氣體交換，吸入氧氣呼出二氧化碳。本節(jié)課就是讓學生可以概述肺與外界的氣體交換的原理和過程。肺與外界的氣體交換涉及氣體體積變化、壓力等物理學問題，學生缺少相關(guān)知識的儲藏，這是本節(jié)課教學的重點和難點。老師可以在教學中利用演示、引導、推理、考慮、討論等使學生認識氣壓與容積的關(guān)系，從而理解肺與外界的氣體交換的過程。教學目的知識目的描繪肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官；概述肺與外界的氣體交換過程。才能目的1.通過探究外界氣體是怎樣進出肺的，培養(yǎng)學生分析問題的才能。2.通過測量胸圍差等活動，培養(yǎng)學生理論的

2、才能。情感態(tài)度與價值觀通過了測量和計算肺活量，使學生能對自己的肺部呼吸功能有初步的理解，從而認識到體育鍛煉對呼吸系統(tǒng)的好處。重點難點重點肺與外界的氣體交換過程。難點肺與外界的氣體交換過程。教學準備新穎的豬肺、多媒體課件、模擬膈肌運動的模型。教學策略本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，設計到氣壓、容積等物理問題，初一學生尚未接觸，因此學習過程中對知識的理解稍顯困難。鑒于以上原因，在本節(jié)課學習過程中通過設計各種模型進展實驗及通過各種體驗活動，幫助學生變抽象為詳細，且通過感性認識上升到理性認識，更好地理解本節(jié)課較抽象的內(nèi)容。數(shù)學環(huán)節(jié)老師活動學生活動情景導入我們每時每刻都在呼吸，那么，你真的理解呼吸嗎？雖然我們從出生

3、那一刻起就會呼吸，但是你的呼吸方法真的最有效嗎？今天，我們就來介紹一下：發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換。跟著老師聽、想、討論。數(shù)學環(huán)節(jié)老師活動學生活動肺與外界的氣體交換1.呼吸運動時胸廓的容積是否發(fā)生變化？2.呼吸運動時胸廓的容積是怎樣發(fā)生變化的？3.胸廓的容積的變化與呼氣和吸氣的關(guān)系？4.胸廓的容積的變化為什么會導致呼氣和吸氣？外界的空氣經(jīng)過呼吸道的處理進入肺，在肺里與血液進展氣體交換。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句

4、即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。介紹肺：肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它位于胸腔內(nèi)，左右各一個，左肺有兩葉，右肺有三葉。一分鐘大約呼吸16次。為什么氣體會進出肺呢？要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子

5、?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀

6、態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。那么，空的瓶子是不是空氣也會每分鐘進出16次？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆

7、可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。老師演示實驗：氣體壓力與容積的關(guān)系。詳細做法：將注射器去掉針頭的活塞拉出一部分，用手指堵住針孔，用力推或用力拉，然后放開推拉活塞的手，觀察活塞的運動方向。做動作：用雙手輕觸自己胸側(cè)的肋骨處，做深呼吸，體會肋間肌和胸廓的變化。師：說明吸氣時肋間肌收縮、呼氣時肋間肌舒張。出示：吸氣、呼氣時胸廓的變化演示實驗。問題：1.呼吸運動中胸廓是否發(fā)生變化？討論：在吸氣和呼氣時，你

8、感受到胸廓容積發(fā)生了怎樣的變化？2.探究呼吸運動時胸廓容積變化的原因。3.繼續(xù)探究：肺容積的變化與吸氣和呼氣的關(guān)系。展示學生做的模型：模擬膈的運動實驗。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,

9、卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。討論題：橡皮膜、兩個氣球、玻璃鐘罩分別代表什么？手向下拉橡

10、皮膜時，氣體進入氣球還是排出？橡皮膜回縮時，氣體進入氣球還是排出？是肺容積的擴大導致吸氣，還是因為吸氣后使肺的容積擴大？4.進一步探究：為什么胸廓容積的變化會導致吸氣和呼氣？呼吸道有骨或軟骨做支架，是暢通的?？紤]問題：空的瓶子空氣每分鐘不是進出16次。學生觀察實驗。歸納出氣體與壓力容積的關(guān)系。學生做深呼吸：感受到吸氣時肋間肌變緊和胸廓變大；呼氣時肋間肌變松和胸廓變小。觀看演示實驗想問題，討論、歸納。胸廓容積變化的原因是與肋骨間的肌肉、膈肌收縮和舒張。得出結(jié)論：深吸氣肋骨在向上向外運動，說明胸廓的左右徑、前后徑增大；膈肌收縮，膈頂部下降，使胸廓的上下徑增大，所以胸廓的容積擴大。深呼氣那么相反。胸

11、廓容積的擴大導致肺容積的擴大，胸廓容積的縮小導致肺容積的縮小?？偨Y(jié)：肺容積的變化導致了吸氣和呼氣。肺的容積擴大外界氣體入肺肺的容積縮小肺內(nèi)氣體排出，完成表格：氣體學生分析、歸納肺與外界氣體交換的原理和過程：呼吸肌的收縮和舒張，使胸廓擴大和縮小，引起肺被動地擴張和回縮，形成肺內(nèi)氣壓與大氣壓之間的壓力差，才使氣體可以進出肺泡。續(xù)表教學環(huán)節(jié)老師活動學生活動課堂小結(jié)老師總結(jié)這節(jié)課學習的內(nèi)容：板書設計第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換肋間肌膈肌胸廓容積肺容積肺內(nèi)壓呼吸狀態(tài)收縮收縮擴大擴張下降吸氣舒張舒張縮小縮小上升呼氣第1課時肺與外界的氣體交換教學反思本課時需要以許多的物理知識來輔助理解，學生在沒有接觸任何物理知識的前提下理解氣體壓力與容積的關(guān)系比較難，為了便于學生理解，通過演示實驗讓學生感受氣體存在壓力。從而可以通過吸氣、呼氣動作明白呼吸肌的收縮和舒張；模擬膈的運動，體會肺的擴大與回縮。 探究點肺與外界的氣體交換情