發(fā)揮特殊教育學校資源優(yōu)勢

1、發(fā)揮特殊教育學校資源優(yōu)勢 探索社區(qū)殘疾兒童康復教育模式河西區(qū)啟智學校 楊銳發(fā)揮特殊教育學校資源優(yōu)勢 探索社區(qū)殘疾兒童康復教育模式摘要：隨著特殊教育的發(fā)展，為了讓更多智殘兒童享有受教育的權利和感受社會的關愛，滿足更多因多種殘疾造成的不能走進學校接受教育的智殘兒童的需求，充分發(fā)揮學校的人力和設備資源優(yōu)勢，開展社區(qū)教育模式的研究和探索。 從調研工作入手，認識開展殘疾兒童社區(qū)教育工作的重要性。分析現狀，開辟社區(qū)教育康復工作思路。大膽嘗試，構建適合智殘青少年發(fā)展的康復模式，先后開設殘疾兒童早期教育康復資源中心、散居兒童周日學校；成人職業(yè)康復訓練班和送教入戶工作，讓更多重度殘疾兒童接受教育，讓孩子們享受快

2、樂生活。關鍵詞：特殊教育 社區(qū) 殘疾兒童 康復 發(fā)揮特殊教育學校資源優(yōu)勢 探索社區(qū)殘疾兒童康復教育模式隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，智殘兒童青少年的義務教育得到了普及，但這并不是他們的全部。伴隨終身教育理念的形成和發(fā)展，重度智殘兒童的教育問題得到認識，為教育的發(fā)展提出了新的課題和要求。為了讓更多智殘兒童享有受教育的權利和感受社會的關愛，滿足更多不能接受學校教育智殘兒童渴望教育的需求，學校在完成義務教育正常工作的基礎上，充分發(fā)揮教育機構的人力和設備資源優(yōu)勢，開始了社區(qū)教育模式的研究和探索。 一 社區(qū)調研，讓我們認識到社區(qū)教育工作的重要性為了尋求解決未受教育智殘兒童青少年受教育的最佳策略，我們開展了深入

3、細致的調察研究工作，摸清18歲未受教育智殘人的現狀。在區(qū)殘聯(lián)的支持下，各街居民科對本街智殘人采取填寫調查表的形式進行調查。根據調查情況，我們進行了入戶家訪。在家訪中，通過與其家長交談，與殘疾孩子對話，以及通過對殘疾孩子的動作、行為、神情、語言等狀況的觀察分析，初步判斷出殘疾孩子的類別、程度、致殘原因等，同時傾聽家長對孩子教育的需求意見。通過調查我們發(fā)現，未受教育智殘兒童以大齡中、重度智殘青少年人數為最多。占被訪未受教育總數的67.2%。在他們之中，重度智殘、嚴重肢體與行為障礙孩子又占多數。另外，其中部分腦癱孩子存在多重殘疾為難題，主要是四肢及語言障礙明顯，個別也有視力障礙，這些孩子中有些智力并

4、不太差，由于行動不便，他們只能整日關在家中，外界大自然的風光他們一點也感受不到，唯有家中的電視幫助他們開心。由于長期家庭生活，造成很多孩子的生活適應能力存在嚴重問題，不能適應社會生活基本要求，隨著年齡的增長，家長更多的是感到生活負擔的壓力，希望孩子得到有針對性地訓練。對提高他們的適應能力以至今后的生活會有很大的幫助。通過調研，看到諸多未受教育智殘兒童，我們深深感到社區(qū)教育康復工作已勢在必行。二 更新觀念開辟社區(qū)教育康復工作思路通過對我區(qū)18歲未受教育智殘兒童青少年情況調查分析，其未受教育的原因，除前面所述之外，根本原因還在于，在智殘兒童青少年的教育中缺少了一個重要環(huán)節(jié)，那就是社區(qū)教育康復。由于

5、社區(qū)教育康復沒有到位，那些不能進學校就讀的智殘兒童沒有接受教育康復的去處。如何保障每一個殘疾兒童享有受教育機會，我們認為，首要問題在于更新教育觀念。1要樹立教育是服務理念。作為啟智學校，是教育同時也是一種服務。面向廣大智殘兒童青少年教育的需求，向他們提供教育康復服務，做到那里有智殘兒童，教育康復服務就應提供到哪里。只有增強服務意識，啟智學校才會有更大的發(fā)展?jié)摿Α?要樹立教育要延伸的理念。多年來，啟智學校在教育康復、師資培訓等多方面從理論到實踐都積累了豐富的經驗，學校作為教育康復機構，如何在做好自身工作的同時充分發(fā)揮機構的功能作用，做到資源共享，使更多的智殘兒童青少年得到康復服務。面對未受教育的

6、智殘兒童青少年，啟智學校應是無界碑、無圍墻的學校，學校要突破義務教育范圍的局限，變封閉式為開放式，并向社區(qū)延伸，成為社區(qū)教育康復的中堅力量。教育觀念的更新，拓寬了我們辦學的思路，打破了過去校內教育是分內工作，校外教育是分外的界限，使我們看到了社區(qū)教育康復是我們今后大有可為的新領域。三 大膽創(chuàng)新構建適合智殘青少年發(fā)展的康復模式社區(qū)教育康復對我們來說是一項新的工作，針對調查了解到的018雖未受教育智殘兒童青少年的情況，我們本著以適合智殘兒童發(fā)展為目的，大膽創(chuàng)新，制定了不拘一格的社區(qū)教育康復模式，成立社區(qū)教育教師康復指導團，采取了分散與集中、機構與家庭、適應功能與職業(yè)康復訓練、以及送教入戶等相結合的

7、辦法，做到不同情況，安排有別。1成立社區(qū)早期教育康復資源中心面對眾多低齡智殘兒童需要早期訓練和康復的要求，我們在社區(qū)的支持下，充分利用學校早期教育康復部這一有利資源開展6歲以下兒童的早期訓練和康復工作。兒童在家長陪同下，定期到學校參加早期教育康復部的活動，向康復部老師咨詢教育康復需聯(lián)的方法；社區(qū)康復指導團的教師為前來咨詢的兒童進行智力水平評估，并幫助家長制定個別化教育計劃，指導家長有針對性地進行家庭康復訓練。其中部分兒童經過指導訓練，進入啟智學校康復訓練班接受入學前教育，2名兒童進入普通幼兒園學習。資源中心內設有感覺統(tǒng)合訓練室，物理治療室，玩具圖書館，學校的操場成為孩子們活動的場所。定期組織家

8、長交流活動，并開展社會實踐活動，帶孩子們走入社會，認識自然，了解周圍的人和事。在這里家長可以敞開心扉，互相交流，傾吐心中的感受，這里不僅讓孩子們得到訓練康復，也為家長提供平臺。2成立周日學校，滿足重度智殘兒童上學愿望周日學校的成立，滿足了部分渴望上學，但因智殘程度很重，不具備自理能力，又不能參與學校正常學習活動孩子們的愿望。我們采取分期分批的方法向未受教育智殘青少年提供無償的教育訓練。利用休息日時間在啟智學校內開設半日訓練活動，由康復指導團的教師進行專門的授課。課程以訓練適應性功能為重點，開設了簡單的知識技能、生活自理、肌能康復訓練等科目。授課方法因人而宜，制定個別化訓練計劃，采取集中授課與家

9、庭訓練相結合的方法。同時組織學生參與社會實踐活動，帶孩子們進入社區(qū)超市、公園等公共場所，認識社區(qū)環(huán)境，了解自己生活的空間，并在教師指導下學習與人交往，克服自卑心理。在參與活動中孩子們臉上露出的是從沒有過的笑容，家長同樣從中體會到孩子的變化。每個訓練班開設時間為兩個月，通過兩個月的活動讓孩子們從不同方面有所進步。3職業(yè)康復訓練，幫助更多的智殘兒童融入社區(qū)智殘青少年由于受智力水平、認知能力、語言表達、行為習慣等因素的影響，學生很難獨立的將所獲得的社會生活基本知識、技能、情感態(tài)度等能力運用到自己的生活中，使得他們不能順利融入社區(qū)、使用社區(qū)、參與社區(qū)活動，難以實現與社區(qū)的互動。學生步入社會，參與社會生

10、活的能力成為學生面臨的重要問題。為了解決這些兒童的進一步發(fā)展問題，我們成立了職業(yè)教育康復部，主要面向18歲以上大齡智殘兒童進行生活適應和勞動技能訓練，以及職業(yè)勞動品質和能力的培養(yǎng)。職業(yè)勞動教育康復部內設有縫紉訓練室、烹飪訓練室、信息技術培訓教室、手工技能訓練室、家政室、音樂教室、美術教室、肌能訓練室、閱覽室等專用教室，這些教室為前來接受康復訓練的孩子們提供了良好的訓練環(huán)境，有效幫助孩子們提高生活適應能力和勞動技能。我們配備了專職教師，開設了專業(yè)訓練課程。接受培訓的孩子，每周有四個小時到校接受規(guī)定訓練，其他時間根據老師要求回家訓練，下次課教師進行反饋，幫助孩子們制定新的訓練內容，讓他們逐步得到提

11、高。來校接受康復訓練的孩子要在教師指導下參加社區(qū)公益勞動，培養(yǎng)勞動品質和鍛煉勞動能力，讓孩子們融入社區(qū)，讓社區(qū)了解孩子們，縮短孩子們與社區(qū)互動的距離。我們針對弱智學生的特點，組織孩子們在校內開展了“凈化、綠化、美化校園”為重點的崗位勞動。同時積極為他們創(chuàng)造勞動實踐機會，參加社區(qū)實踐活動，如：掃紅領巾胡同、清掃花壇、清掃樓道、擦洗公路護欄、慰問軍屬，幫助軍屬打掃衛(wèi)生、為社區(qū)服務站打掃衛(wèi)生等勞動。他們在勞動中，會有社區(qū)居民從他們身邊經過投以贊揚得話。如果他們影響了居民的正常出行，他們學會主動避開，也學會說一聲“對不起”。遇到居民需要幫助時，他們會在爭得教師同意的基礎上，上前給與適當的幫助，幫扶車子

12、、幫居民提重物上樓等。在鍛煉勞動能力的同時，培養(yǎng)他們愛勞動、不怕苦、不怕累的勞動意志品質和社會責任感，使他們懂得勞動的價值，勞動可以讓自己的家園變得美麗的道理。與人交往的能力也得到鍛煉。簡單的職業(yè)技能主要進行的是烹飪技能、縫紉技能和家政服務技能的訓練。學生通過培訓學習掌握技能，有的已經能夠到社區(qū)的餐廳、社區(qū)的機構進行清潔工作，或是到縫紉加工點從事簡單的加工勞動。這些職業(yè)技能的學習，能夠支持學生社會化的進程的實施。我們也將學生帶到相關的機構中進行參觀，讓學生了解學習職業(yè)技能的重要性，通過學校的勞動訓練，教育他們樹立正確的勞動觀念，通過勞動培養(yǎng)學生良好的意志品質，為他們順利融入進入社區(qū)，參與社區(qū)勞

13、動奠定基礎。4送教入戶，讓更多重度殘疾兒童接受教育隨著社區(qū)教育工作和學校資源的不斷開放，以及我們對社區(qū)康復教育認識上的不斷提高，重癥腦癱兒童的教育問題擺在了我們面前，他們走不出家門，整日以床和輪椅為伴，智力水平有的接近正常，但由于教育的缺失，智力的發(fā)展受到影響，特別是邏輯思維問題嚴重，語言溝通能力差。還有的孩子為極重度殘疾，智力低、無語言、無行動能力、情緒暴躁，甚至有的伴有視力障礙。面對他們，我們的心靈再一次受到刺痛，孩子是無辜的，家長渴望有人能幫助他們的孩子，讓孩子享受到童年的快樂。為此，我們抽調業(yè)務水平強，有一定工作經驗的教師，開展送教入戶教學。走入這些孩子的生活，幫助家長解決教育訓練中的問題舒緩家長的心理壓力，和孩子一起游戲，幫助他們認識周圍事物，讓他們感受關愛。綜上所述，充分發(fā)揮特教學校資源優(yōu)勢，是實現殘障者社區(qū)教育康復的有效途徑。截至目前，殘疾人士社區(qū)教育康復工作雖然解決的是少數人接受教育的需求，但充分體現了全社會對殘疾人士的關注，通過社區(qū)教育康復模式的不斷探索和研究會有更多的殘疾人士在社區(qū)中得到教育康復，使他們的生活更加快了。參考文獻：1弱智兒童適應