混合物的分離和提純教案

1、精選文檔混合物的分別和提純(關鍵詞導學模式教學案例)一、教材分析本節(jié)教材著重要讓同學初步明確試驗是爭辯化學物質的重要方法之一。化學家們要爭辯某種物質，首先要考慮的就是怎樣從混合物中把這種物質分別提取出來，再進行分析、檢測、爭辯它的結構、組成。本節(jié)課以爭辯化學物質的試驗方法為主題，以爭辯物質的一般思路為主線，引導同學了解物質的分別與提純的方法及其基本操作。二、學情分析剛進入高一的新生來自不同層次的學校學校，他們的化學試驗基本技能水平參差不齊，同學間比較生疏，這些因素制約了同學自主學習活動的開展。因此我的教案中以學校化學中已學過的過濾、結晶等物質分別的方法為切入點，老師樂觀引導、創(chuàng)設合作學習的氛圍

2、。在合作學習的氛圍中以爭辯、溝通、合作試驗等同學活動為主，來完成教學任務。這種做法符合這個年齡段同學的學習心理，并能培育同學的團隊意識。3、 教學設計思路 首先以浪里淘沙的故事吸引同學的愛好， 四、教學目標學問與技能 初步學會蒸餾和萃取、過濾、蒸發(fā)等分別與提純的試驗技能。過程與方法 1、初步了解依據混合物的性質選擇不同的方法。2、獨立或與同學合作完成一些簡潔的物質分別提純操作。3、通過動手試驗，練習量取、溶解、過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取、分液等基本操作，留意基本操作的規(guī)范訓練。情感態(tài)度與價值觀1、初步學習用試驗設計在化學學習和科學爭辯中的應用等隱性目標。2、了解化學試驗為主的學科特點，加深對科學本

3、質的生疏，提高創(chuàng)新精神和實踐力量。五、教學重點和難點重點1、 把握爭辯物質的試驗方法和分別提純的原理和方法。 2、初步生疏怎樣設計試驗方案，在動手試驗中體驗科學探究的過程，學習運用以試驗為基礎的實證爭辯方法。 難點 物質分別和提純試驗方案的設計。六、教學方法本節(jié)課老師依據同學特點，教材內容要求，尋求一種體現師生互動、生生互動、同學自主學習的新模式。在課堂教學過程中，接受關鍵詞導學法、試驗法、講授法、探究法和小組合作爭辯法，讓同學親自動手試驗去發(fā)覺問題的同時，分析問題，解決問題。7、 教學手段 教材，教輔，試驗器材和藥品八、教學過程教學環(huán)節(jié)老師活動同學活動設計意圖新課導入【導入】自然界中的物質絕

4、大多數都是以混合物的形式存在，極少數以純潔物的形式存在，我們在化學中爭辯的物質均指是純潔物，因此，從混合物將某物質提純是很有必要的，這就運用到了物質的分別和提純，也就是這節(jié)課我們要學習的內容【板書】混合物的分別和提純認真聽老師講解，做好筆記，認真思考讓同學對化學爭辯的物質有基礎的了解，符合同學的認知規(guī)律【提問】字面理解：分別和提純有什么不同？【板書】分別：是通過適當的方法，把混合物中的幾種物質分開，每一組分都要保留下來，并恢復到原狀態(tài)，得到比較純的物質。提純：指保留混合物中的某一主要組分，把其余雜質通過肯定方法都除去。分別和提純的要求是不同的：分別是利用混合物中各物質的性質不同，把各物質一一分

5、開，各成分都要保留；提純以除去雜質為目的，保留主要成分，去掉雜質?！舅伎寂c溝通】淘金者是利用什么性質和方法將金子從沙子里分別出來的？能用哪些方法將鐵屑從鐵屑和沙子的混合物中分別出來？【結論】水洗：用水沖洗利用物質的密度不同碎石、沙子 ：密度=2.53.5g/cm3金：密度=19.3g/cm3鐵的密度：7.7g/cm3）1、用手揀2、用水淘3、用磁鐵4、用鹽酸【學與問】在分別和提純物質時，要除掉雜質。化學上所指的雜質都是有害和無價值的嗎？你能舉例說明嗎？【總結】化學上所指的雜質不肯定都是有害和無價值的，如沙里淘金，沙子對金來說是雜志，但不是有害和無價值的。 【回顧學校學問】粗鹽的提純粗鹽的成分：

6、alal、gl、硫酸鹽、不溶性雜質操作過程：溶解過濾蒸發(fā)轉移過濾和蒸發(fā)就是最簡潔的分別和提純的方法。（邊演示邊講解）【板書】1、過濾與蒸發(fā)過濾：通常用來分別液體和不溶的固體。操作時留意：一貼、二低、三靠一貼:濾紙要緊貼漏斗;二低:濾紙要低于漏斗邊緣; 溶液要低于濾紙.三靠:燒杯要緊靠在玻璃棒上; 玻璃棒緊靠在濾紙三層處; 漏斗下端緊靠在燒杯內壁【板書】蒸發(fā)：利用加熱的方法，使溶劑不斷揮發(fā)而析出溶質的過程操作時留意：玻璃棒要不停的攪拌，防止局部沸騰；消滅較多固體時停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱使濾液蒸干步驟現象1、溶解：攪拌溶解后，靜置，沉淀，觀看 溶解開頭時，液體混濁，靜置一段時間后，上層較清，下

7、層較混濁，有沉淀物2、過濾：濾紙折好，放好安裝儀器，漸漸過濾過濾后，濾液較澄清，濾紙上有沉淀物3、蒸發(fā)：把所得濾液倒入蒸發(fā)皿，用酒精燈加熱，同時用玻棒不斷攪拌，待蒸發(fā)皿中消滅較多固體時，停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱使濾液蒸干得到較白凈的固體（但質量比粗鹽時少了些）看粗鹽提純試驗的視頻【思考】你認為通過上述操作得到的是比較純的氯化鈉嗎？可能還有什么雜質沒有除去？還有 CaCl2、MgCl2、 硫酸鹽如何證明得到的鹽中還含有硫酸根?【分析】可溶性雜質在水溶液中以離子形式存在溶液中有中有Na+、Cl-、SO42- 、Mg2 、Ca2對離子進行檢驗是利用離子間的特征反應，如利用生成氣體、沉淀、溶液的顏色

8、變化等明顯的試驗現象進行離子的確定。接下來我們重點介紹硫酸根離子的檢驗,這是這節(jié)課的重點【板書】SO42- 的檢驗：先加入稀酸酸化，再加入可溶性鋇鹽溶液，假如消滅不溶于稀酸的白色沉淀，則存在硫酸根離子。留意排解CO32-等離子的干擾，酸和鋇鹽的選擇應當視具體狀況而定，不能一成不變注：不能用硝酸酸化，也不能用硝酸鋇表述時說明：選用什么試劑+消滅什么現象+得出什么結論【提問】有 CaCl2、MgCl2、 硫酸鹽，怎樣除去這些可溶性雜質？（接受化學方法）除雜基本原則：1、不增（不引入新雜質） 2、不減（不削減被提純物質） 3、易分別（被提純物與雜質易分別） 4、易復原（被提純物易復原）留意事項：1、

9、除雜試劑要過量 2、過量試劑要除盡 3、去除多種雜質時要考慮加入試劑的挨次 4、選擇最佳的除雜途徑除雜思路：選擇那些易與雜質反應生成氣體或沉淀的物質為試劑，然后依據除雜原則確定加入試劑的挨次為將雜質除盡，所加除雜試劑一般過量，過量的除雜試劑也要必需除盡雜質加入的試劑化學方程式硫酸鹽BaCl2Na2SO4+BaCl2=BaSO4+2NaClMgCl2NaOHMgCl2+2NaOH=Mg(OH)2+2NaClCaCl2Na2CO3CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaClNaOH + HCl = NaCl + H2ONa2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2BaCl2

10、過量的處理：1、加入Na2CO3 BaCl2+Na2CO3=BaCO3+2NaCl2、加入鹽酸Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2除了上述加試劑挨次外，還能不能有其他的挨次？（BaCl2需在Na2CO3之前加，其余無影響）分小組爭辯，認真思考，派個代表回答，并得出結論認真記筆記，并思考和回答認真思考，回答老師所提的問題，將自己的答案和老師所給的答案做比較，得出最好的答案。思考和回答回顧學校學問做筆記，認真聽老師講解，記錄試驗現象?？匆曨l思考和回答聽老師分析和講解，做筆記回答聽講記錄和聽講回答和思考通過對學校學問的回顧，讓同學對分別和提純有一個深刻的生疏，比較二者的區(qū)分，充分體現出

11、“老師為主導，同學為主體”的教學理念為混合物的分別和提純做了鋪墊，聯系生活實際聯系學校學問，過濾與蒸發(fā)也是高中學習的一個重點，也是混合物分別和提純的重要方法。讓同學重視過濾與蒸發(fā)是最簡潔的分別和提純的方法。為了加深同學們的印象，看粗鹽提純試驗的視頻，重點處不斷強化，加深理解以聯系就學問來引入新學問，引導同學思考、類比，在小組學習中培育同學的合作意識，同學自己歸納出結論，體會學習的樂趣，為后面的內容作鋪墊。讓同學自己計算，在思考中“從個別到一般”總結規(guī)律，充分體現出“老師為主導，同學為主體”的教學理念鞏固重要的化學方程式，為后面的學問做好鋪墊七、板書設計混合物的分別和提純分別：是通過適當的方法，

12、把混合物中的幾種物質分開，每一組分都要保留下來，并恢復到原狀態(tài)，得到比較純的物質。提純：指保留混合物中的某一主要組分，把其余雜質通過肯定方法都除去。1、 過濾與蒸發(fā)過濾：通常用來分別液體和不溶的固體。操作時留意： 一貼、二低、三靠一貼:濾紙要緊貼漏斗;二低:濾紙要低于漏斗邊緣; 溶液要低于濾紙.三靠:燒杯要緊靠在玻璃棒上; 玻璃棒緊靠在濾紙三層處; 漏斗下端緊靠在燒杯內壁蒸發(fā)：利用加熱的方法，使溶劑不斷揮發(fā)而析出溶質的過程2、 SO42-的檢驗方法先加入稀酸酸化，再加入可溶性鋇鹽溶液，假如消滅不溶于稀酸的白色沉淀，則存在硫酸根離子。留意排解CO32-等離子的干擾，酸和鋇鹽的選擇應當視具體狀況而

13、定，不能一成不變八、教學反思1、本結內容是理論與實踐相結合的探究型課堂，這個案例中以除去粗鹽中難溶性雜質（泥沙）和可溶性雜質（氯化鈣、氯化鎂、硫酸鈉）為背景問題，讓同學自行爭辯、設計提純試驗方案，并按自己設計的方案動手試驗，最終溝通、評價試驗。這一系列教學活動，充分體現了同學是學習的主體。老師通過創(chuàng)設問題情境，以同學日常接觸的情境為切入點，引導同學爭辯溝通并形成新舊學問的再建構。培育同學合作精神、自主解決問題的力量，從而有助于提高同學學習的樂觀性和自主性，師生互動，完成教學。2、在教學設計和教學過程中，充分體現了新課程的三維目標。在學問技能方面，老師支配了同學分組試驗，使每個同學都進行了過濾、

14、蒸發(fā)、重結晶等試驗操作，并把握了試驗的基本技能。過程與方法方面引導同學以舊引新，老師為各個學習者供應了單獨或小組爭辯的機會，每個同學在競爭性的爭辯中，樂觀思考問題，同學不但可以從自己的思考中獲得學問，還可以從別的同學的觀點獲得學問，通過這種合作學習總結出不同物質分別提純的試驗方案設計。情感態(tài)度與價值方面，同學在小組間的爭辯溝通中，每個同學都努力為自己所在的小組作貢獻，對同學集體觀念的形成及合作精神的培育打下良好基礎，同時充分體現了同學為主體的新型教學觀。并在此過程中使同學深刻體會科學的本質，提高同學的創(chuàng)新精神和實踐力量。3、同學是探究型教學的主體，老師要充分傾聽同學的觀點和發(fā)言，通過同學的即時表現和懷疑，老師適時的參與爭辯，在老師、同學和教材之間開展溝通對話互動中完成教學目標。在本堂課中，創(chuàng)設師生公平的氛圍，允許同學大膽的提出自己的看法和做法，在貌似“失控”的自由的課堂氛圍中，使同學充分體驗合作的樂趣。創(chuàng)設了以同學為主體老師為輔的新型課堂，培育了同學內在的批判性思維和創(chuàng)新思維。4、化學是以試驗為基礎的自然學科，本堂課