練筆契機(jī)無(wú)處不在

1、練筆契機(jī) 無(wú)處不在     新大綱中指出：要重視學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)。其中“寫”是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一方面，也是每位語(yǔ)文老師教學(xué)工作的難點(diǎn)。作為一個(gè)一線的語(yǔ)文老師我深刻地體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的艱難，但實(shí)踐證明：練筆是一種很好的方法，是提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要途徑。而現(xiàn)有的教材中就蘊(yùn)涵著豐富的練筆契機(jī)?！耙匀藶楸尽保鳛榻逃ぷ髡?，我們要善于抓住教材中的練筆契機(jī)，不斷提高學(xué)生寫作水平。    一、抓住文中字、詞，練習(xí)遣詞造句    現(xiàn)有的教材規(guī)定學(xué)生每學(xué)期要掌握認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的

2、字、詞，學(xué)習(xí)這些字與詞不能停留于會(huì)讀會(huì)寫，關(guān)鍵要訓(xùn)練學(xué)生要會(huì)用，作為語(yǔ)文老師、作為一個(gè)傳承中國(guó)文化的教育工作者，我們有義務(wù)有責(zé)任讓學(xué)生把最基本的字詞學(xué)會(huì)運(yùn)用。當(dāng)然，方法很多：    （1） 組詞并造句。這是實(shí)際教學(xué)中最常用的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用最基本的字靈活搭配，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句的最基本構(gòu)成元素字的正確駕馭能力的一種方法。這可以讓學(xué)生積累大量的詞語(yǔ)。但我認(rèn)為不能光達(dá)到積累目的了就到此為止，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生是否會(huì)用。比如，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：例：發(fā)（發(fā)揚(yáng)）造句：我們要發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的精神。 既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了組詞，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用，一舉兩得。這種方法其實(shí)從一年級(jí)就可以開(kāi)始運(yùn)用

3、，長(zhǎng)此以往，我想，學(xué)生的遣詞造句能力定能有所提高。    （2） 擴(kuò)詞并造句。這是以上形式的擴(kuò)充。例如：請(qǐng)你用“發(fā)”組成不同的詞語(yǔ)并造句，看誰(shuí)組的詞最多，造的句最多。發(fā)（發(fā)生） 造句：昨天，我家里發(fā)生了一件奇怪的事情。發(fā)（發(fā)現(xiàn)） 造句：我發(fā)現(xiàn)媽媽昨天哭了。發(fā)（發(fā)明） 造句：長(zhǎng)大后，我要發(fā)明能減輕媽媽家務(wù)的機(jī)器人。當(dāng)然“發(fā)”可組很多其他的詞，更可造更多的句子。這樣使學(xué)生遣詞造句的能力得到有效的提高。    （3）關(guān)聯(lián)詞、成語(yǔ)、一般詞語(yǔ)的混合運(yùn)用 到了一定階段，我們可以充分運(yùn)用學(xué)生所學(xué)詞匯，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。例如：請(qǐng)運(yùn)用“如果就 拾金不昧 矛

4、盾 ”這三個(gè)詞 語(yǔ)寫一段話。 又如： 請(qǐng)運(yùn)用“廁所、蒼蠅、白瓷磚|”或“玫瑰、花盆、泥土”編一個(gè)故事。 諸如此類的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又提高了學(xué)生對(duì)寫作的興趣。    （4）運(yùn)用圖畫 指導(dǎo)寫作 圖畫是喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，出示某些具體的或抽象的圖畫，或某些連續(xù)的、毫無(wú)關(guān)系的圖畫，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，編寫故事，既訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作，同時(shí)可讓學(xué)生編寫不同的故事培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性。 例如： 請(qǐng)發(fā)揮想象，把以上至少兩種圖形想象成具體事物，編寫故事。    二、充分挖掘文本，指導(dǎo)學(xué)生練筆    我們現(xiàn)在所用

5、的教本都是經(jīng)過(guò)有關(guān)專家縝密論證后才刊印的，每一篇課文都是學(xué)生最好的寫作典范，作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)有效挖掘利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生寫作。    （1）模仿課文片段，進(jìn)行練筆    課文中有許多精彩片段值得我們學(xué)習(xí)。 A 學(xué)習(xí)修辭手法 例如：蘇教版第十一冊(cè)長(zhǎng)江之歌 此文是一首經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)，共兩段，雖是現(xiàn)代詩(shī)，上下兩段對(duì)仗極為工整，字字飽含深情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)母親的熱愛(ài)。我在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生充分體會(huì)了本文對(duì)仗、排比的寫作特色后，我因材施教，因地制宜，針對(duì)我班學(xué)生都來(lái)自陽(yáng)澄湖畔，要求大家也用詩(shī)的形式贊美家鄉(xiāng)的母親湖，布置進(jìn)行了以下的練筆： 陽(yáng)澄

6、湖之歌 你從 你向 你用 你用 你是 你有 雖結(jié)果沒(méi)有豪言壯語(yǔ)出現(xiàn)，但至少讓學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)作詩(shī)的過(guò)程，有了寫詩(shī)的體會(huì)，或快樂(lè)、或艱難，也是一種收獲。 B 學(xué)習(xí)描寫方法 例如：蘇教版第十一冊(cè)灰椋鳥一文中出現(xiàn)了兩段精彩的場(chǎng)面描寫，鳥兒歸林的場(chǎng)面及鳥兒喧鬧的場(chǎng)面，學(xué)習(xí)之后，不妨布置仿寫一段場(chǎng)面描寫，能力強(qiáng)的自己寫，能力差的根據(jù)老師提示寫： 下課了，操場(chǎng)上熱鬧極了。    （2）模仿整篇課文，進(jìn)行練筆     教材中有許多具有特色的課文，值得一仿。A 模仿課文寫作結(jié)構(gòu) 例如：蘇教版第十一冊(cè)游天然動(dòng)物園一文，典型的游記，作者按游覽順序，

7、把自己的所見(jiàn)所聞?dòng)性斢新缘赜涗浟讼聛?lái)，并同時(shí)發(fā)表了自己的感想。文章層次分明，是一篇優(yōu)秀范文。學(xué)后，可布置學(xué)生去游玩一處風(fēng)景名勝或景點(diǎn)，以游 為題，學(xué)習(xí)作者按游覽順序把自己的一次游覽過(guò)程記錄下來(lái)，做到詳略得當(dāng)，并發(fā)表一定的自我感想。    當(dāng)然，像這樣結(jié)構(gòu)有特色的課文還有很多，如山谷中的秘密最大的麥穗是先分后總結(jié)構(gòu)，先講一個(gè)故事，然后說(shuō)明一個(gè)道理，結(jié)構(gòu)分明，讓人一目了然；鼎湖山聽(tīng)泉記是按時(shí)間順序?qū)懙?，先寫白天?tīng)泉感受，再寫晚上的聽(tīng)泉感受，條理清楚類似課文，作為寫作執(zhí)導(dǎo)者，都可布置學(xué)生練筆，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。 B 模仿課文主要描寫手法 例如：蘇教版第十一冊(cè)負(fù)荊請(qǐng)罪一文，屬于劇本，它通過(guò)人物語(yǔ)言成功刻畫 了深明大義、寬容大度的藺相如與知錯(cuò)就改的廉頗。老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞任人物語(yǔ)言同時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的練筆： 請(qǐng)仿照負(fù)荊請(qǐng)罪一文，主要運(yùn)用語(yǔ)言描寫，刻畫人物性格、品質(zhì)，寫一篇寫人記事的文章。例如：蘇教版第十一冊(cè)爺爺?shù)奶J笛一文，它的特色是把人物心理描寫與環(huán)境描寫的互相結(jié)合。課后，老師應(yīng)有意識(shí)地布置這樣的練筆： 請(qǐng)運(yùn)用環(huán)境描寫來(lái)襯托人物心理。a我今天真高興，b我今天很傷心，通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到環(huán)境描寫為烘托氣氛、刻畫人物心理服務(wù)。總之，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)訓(xùn)練自己對(duì)文本的敏感度，做個(gè)有心人，充分挖掘文本資源，多給學(xué)生提供練筆機(jī)會(huì)，巧妙設(shè)計(jì)，不斷豐富學(xué)生寫作