關(guān)于提高小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀實(shí)效性的思考

1、 關(guān)于提高小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀實(shí)效性的思考在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，特別是精讀課文的第二課時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：請(qǐng)同學(xué)們默讀（或自由讀）全文，邊讀邊想：課文中哪些句子觸動(dòng)了你的心弦（或課文中哪些句子最讓你感動(dòng)等等）？把這些句子劃出來(lái)，在句子旁寫(xiě)出自己的感受。接著，每個(gè)學(xué)生都把全文默讀一遍或自由讀一遍。五分鐘過(guò)后，如果把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分為“好、較好、一般”三種情況的話，“好”的學(xué)生真能找出相應(yīng)的語(yǔ)句并適當(dāng)寫(xiě)批注，但往往因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不能找完全文中的相應(yīng)語(yǔ)句；“較好”的學(xué)生能找出相應(yīng)的語(yǔ)句，但批注卻是片言只語(yǔ)，零打碎敲；“一般”的學(xué)生只能找到句子，批注幾乎沒(méi)有。這就引起了我的思

2、考：教師引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀無(wú)可厚非，關(guān)鍵是如何才能提高小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀的實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的使每個(gè)學(xué)生的自主閱讀能力得到提高和發(fā)展。下面我就結(jié)合蘇教版第十冊(cè)第27課水第二課時(shí)的教學(xué)，介紹一下我思考后的做法。一、扶讀一段，領(lǐng)悟方法方法比知識(shí)更重要。為了使學(xué)生了解、掌握批注式閱讀的方法，在教學(xué)水的第一小節(jié)時(shí)，我是這樣操作的：上節(jié)課，我們一起走進(jìn)那個(gè)缺水的地方，知道了水，成了村子里最珍貴的東西。（出示并朗讀這個(gè)句子）老師把這個(gè)句子稍微改了一下水成了村子里最珍貴的東西。（出示并朗讀這個(gè)句子）你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子的不同之處了嗎？用心讀一讀，并體會(huì)一下，“水”字后面有逗號(hào)和沒(méi)有逗號(hào)在表達(dá)效果上有

3、什么不同？（有逗號(hào)，更強(qiáng)調(diào)出村子里最珍貴的東西不是別的而是水。）在此基礎(chǔ)上揭示方法之一品詞析句法。出示句子“記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家?！比苌?，去挑水的人卻很多，泉眼離村子很遠(yuǎn)，十公里等于一萬(wàn)米，去了再回來(lái)總共兩萬(wàn)米，相當(dāng)于繞四百米的環(huán)形跑道五十圈。讀著這句話，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面？（給予學(xué)生啟示：在從村子到泉眼去的路上在泉眼邊在從泉眼回村子的路上）在此基礎(chǔ)上揭示方法之二想象畫(huà)面法?！罢?qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”，這是村里人說(shuō)得最多的話。你能聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解嗎？在我們這兒，普通的白酒也

4、要幾十元一瓶，稍微好一點(diǎn)的白酒要上百元一瓶，茅臺(tái)酒、五糧液就更貴了，水則幾元錢(qián)就能買(mǎi)到一噸，“請(qǐng)我喝水不如請(qǐng)我喝酒”說(shuō)明在他們那兒水比酒珍貴。在此基礎(chǔ)上揭示方法之三聯(lián)系生活法。二、運(yùn)用方法及讀悟提示遷移閱讀運(yùn)用方法才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在教學(xué)水的第二到第六小節(jié)時(shí)，我是這樣操作的：1.教師引導(dǎo)剛才，我們主要用品詞析句法、想象畫(huà)面法、聯(lián)系生活法從村里人挑水的場(chǎng)景中感悟到水是村子里最珍貴的東西。下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀26自然段，然后用剛才學(xué)到的方法，結(jié)合讀悟提示，體會(huì)課文中讓你感悟到水是村子里最珍貴的東西的語(yǔ)句。2.讀悟提示（1）先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享

5、受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。（讀著這句話，你仿佛看到了孩子們?cè)?？你仿佛?tīng)到了孩子們?cè)?？）?）從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋（這個(gè)句子中一連用了三個(gè)“滑過(guò)了”，改成“流過(guò)了”好不好？為什么？）（3）“你們真的餓壞了?！保闶窃鯓永斫膺@句話的？）（4）除了這些語(yǔ)句，還有哪些語(yǔ)句也能讓你感悟到水是村子里最珍貴的東西？關(guān)于“讀悟提示”，提示的問(wèn)題不能多，一般有兩到三個(gè)問(wèn)題即可，應(yīng)該是能激活學(xué)生思維的題目，使學(xué)生的思維有方向，同時(shí)又比較適合運(yùn)用學(xué)到的方法。如讀悟提示（1）適合用想象畫(huà)面法

6、；讀悟提示（2）適合用品詞析句法；讀悟提示（3）適合用聯(lián)系生活法；而讀悟提示（4）的作用是對(duì)學(xué)生“下有保底，上不封頂”，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。三、課堂對(duì)話，促生成發(fā)展批注是學(xué)生與文本的對(duì)話，交流是教師、學(xué)生、文本的多角度立體化對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。1.關(guān)于讀悟提示內(nèi)容的交流對(duì)同一個(gè)交流點(diǎn)，重在引導(dǎo)不同學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而形成一個(gè)完整而深刻的認(rèn)識(shí)。例如，讀悟提示（1）的交流可緊扣“奔跑跳躍、大呼小叫”這兩個(gè)詞的留白，引導(dǎo)學(xué)生去想象畫(huà)面。2.關(guān)于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的交流對(duì)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，引向深入。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)從“在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快”這一句中感受到水的珍貴時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：如果毛孔張開(kāi)嘴巴會(huì)說(shuō)話，此時(shí)此刻，它最想說(shuō)的是什么？又如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)從“我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前”這一句中感受到水的珍貴時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么要這樣比喻？再如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)從“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡”這一句中感受到水的珍貴時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“就像過(guò)節(jié)一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了”這一句領(lǐng)會(huì)前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。讓課文批注成為閱讀教學(xué)的助推器只是手段，促使學(xué)生用心理解和感悟才是目的，即讓學(xué)生的心靈與