地方應(yīng)用型本科院校課程體系改革思路

1、地方應(yīng)用型本科院校課程體系改革思路朱科蓉（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院 北京，100083）摘要：地方應(yīng)用型本科院校課程體系具有“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的特點(diǎn)， 改革的重點(diǎn)是：加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接，整合優(yōu)化學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課， 開發(fā)面向行業(yè)與地方的特色課程，以能力為主線構(gòu)建實(shí)踐課程，選修課程的模式 化，將創(chuàng)業(yè)課程融入整個(gè)課程體系當(dāng)中。關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；課程體系；改革思路地方應(yīng)用型本科院校是指由地方政府管理，以地方財(cái)政撥款或集資作為辦學(xué) 資金的主要來(lái)源，生源和分配大部分來(lái)自本地區(qū)，以本科教育為主的高校；其基 本定位是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要， 培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型本科人才。 地方應(yīng)

2、用型本科院校的課程體系具有“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的特點(diǎn)。即在給予學(xué)生足 夠的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用 能力，要把專業(yè)應(yīng)用能力作為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，將專業(yè)應(yīng)用能力的特征指標(biāo)轉(zhuǎn)換成課程體系、內(nèi)容，要圍繞專業(yè)應(yīng)用能力設(shè)置理論課與實(shí)踐課，使學(xué)生 既能直接就業(yè)，又不缺乏發(fā)展后勁。其中“依托學(xué)科”是應(yīng)用型本科課程體系與 高職高專課程體系的根本區(qū)別，“面向應(yīng)用”是應(yīng)用型本科課程體系與研究型本 科課程體系的根本區(qū)別。課程體系改革是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法與考核方式等方面所進(jìn)行的改革與建設(shè)。地方應(yīng)用型本科課程體系改革思路如下：一

3、、公共基礎(chǔ)課：加強(qiáng)與專業(yè)課之間的銜接公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置要為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基 礎(chǔ)。公共基礎(chǔ).課一般包括思想政治理論課、工具方法課（包括大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)， 算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)語(yǔ)文等）和通識(shí)選修課。在這些公共基礎(chǔ)課中， 除了思想政治理論課,由教育部統(tǒng)一規(guī)定必須開設(shè)外，-其它的公共.基礎(chǔ)課完全，由高. 校自主決定。.在這種情況下，高校開設(shè)哪些公共基礎(chǔ)課，每門公共基礎(chǔ)課的學(xué)分、 學(xué)時(shí)是多少，都應(yīng)該取決于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如生物技術(shù)專業(yè)，北京大學(xué)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)8學(xué)分、大學(xué)物理8學(xué)分、物理實(shí)驗(yàn)4學(xué)分；北京聯(lián)合大學(xué)開 設(shè)了高等數(shù)學(xué)8學(xué)分、大學(xué)物理4學(xué)分、沒有開設(shè)物理

4、實(shí)驗(yàn)。兩所院校在大學(xué)物 理與物理實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)學(xué)分與學(xué)時(shí)的差異，是源于兩所院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異。北京大學(xué)要求學(xué)生具備“堅(jiān)實(shí)的數(shù)、理、化基礎(chǔ)知識(shí)”，而北京聯(lián)合大學(xué)主要培養(yǎng)“能在食品化工和檢驗(yàn)檢疫、生物制品、生物制藥等領(lǐng)域從事分析測(cè)試、 技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)和管理等技術(shù)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”，對(duì)數(shù)學(xué)、物理、 化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)只需“夠用、適度”就行，而不需要“系統(tǒng)掌握”。這就說(shuō)明，公共基礎(chǔ)課的設(shè)置及學(xué)分、學(xué)時(shí)多少，都要取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。 n n bi a a ai n a a ai n b 同樣，公共選修課的設(shè)置也要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)在高校為了增強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)素養(yǎng)，都開設(shè)了通識(shí)選修課模塊，

5、這些通識(shí)選修課與專業(yè)課之間基本沒有 什么聯(lián)系，從而使學(xué)生覺得這些課程沒有意義。但有些地方本科院校則從專業(yè)培 養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，開設(shè)了部分針對(duì)性強(qiáng)的人文基礎(chǔ)課程和科普知識(shí)講座。如湖南文理學(xué)院的土木工程專業(yè)，為了彌補(bǔ)這方面的欠缺和不足，開設(shè)了 “土木工程與綠色 倫理”、“土木建筑與生態(tài)平衡”、“工程與文化”等課程和講座，盡量消除學(xué)院統(tǒng) 一公共基礎(chǔ)課與專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不緊密的弊端， 加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián) 系。在課程設(shè)置確定以后，對(duì)某一門課程具體應(yīng)該講授哪些內(nèi)容， 也應(yīng)該結(jié)合專 業(yè)的具體需求和有助于專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其是對(duì)于高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、 計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課，每一門課程都代表著一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的

6、知識(shí)， 在有限的教學(xué) 時(shí)空里，教師不可能把該學(xué)科的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，學(xué)生也沒有能力去吸收所有的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)去向來(lái)說(shuō)也不需要掌握如此系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。這就涉及到課程內(nèi)容的取舍問(wèn)題。同一門課程，在不同專業(yè)中的需求是不一樣的， 如 生物技術(shù)專業(yè)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理的需求是不一樣的，這就要求高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理等課程的教授必須與具體的專業(yè)需求相結(jié)合，而不是遵循高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理等課程本身的邏輯體系。同樣，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與專業(yè)課相結(jié) 合。當(dāng)前，公共基礎(chǔ)課程的改革是應(yīng)用型本科課程改革的難點(diǎn)，公共基礎(chǔ)課教師抱怨學(xué)生的基

7、礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)沒有積極性；專業(yè)課教師抱怨學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué) 習(xí)時(shí)沒有掌握該專業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)； 學(xué)生抱怨公共基礎(chǔ)課太難學(xué)，考試通過(guò) 率太低。針對(duì)這種情況，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院開展了 “面向?qū)I(yè)的公共基 礎(chǔ)課程改革”，要求高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程講授的內(nèi)容要 根據(jù)不同專業(yè)的需求來(lái)選擇，而不能面對(duì)不同的專業(yè)講授同樣的內(nèi)容。二、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課：精減內(nèi)容、優(yōu)化整合應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才的主要區(qū)別在于對(duì)職業(yè)的直接適應(yīng)性，這就需要學(xué)生在校時(shí)能夠接觸到與職業(yè)、 行業(yè)相關(guān)的實(shí)用型、應(yīng)用型課程。由于教學(xué)時(shí)空的有限性，在增加實(shí)用課程的同時(shí)必然要減少基礎(chǔ)課程，否則將會(huì)造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)

8、重。但基礎(chǔ)課程的減少首先要保證基本的理論基礎(chǔ)，要保留該專業(yè)最核心、最有價(jià)值的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。由于學(xué)術(shù)型本科課程體系基本上是按照學(xué)科本身的系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建的，要求學(xué)生全面掌握、系統(tǒng)把握該學(xué)科的所有知識(shí)。但應(yīng)用型本科對(duì)理論基礎(chǔ)的要求是 “廣、 淺、新、用”，以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。因此，有些對(duì)于專業(yè)培 養(yǎng)目標(biāo)支撐力度較小、較弱的基礎(chǔ)課程，完全可以刪減掉。如山東臨沂師范學(xué)院 在修訂2008版培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要求創(chuàng)新專業(yè)課程體系，“要根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng) 目標(biāo)和課程內(nèi)容在學(xué)生出口中的作用，對(duì)原有課程進(jìn)行壓縮與清理，原則上 每個(gè)專業(yè)清除的課程門數(shù)應(yīng)占現(xiàn)有課程門數(shù)的四分之一左右?！北粔嚎s和清理的課程，既

9、有學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，也有專業(yè)課程。減少學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，.還可將幾.門相關(guān)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行有機(jī)整合,.優(yōu)化課 程內(nèi)容，減少課程之間內(nèi)容的重復(fù)，從而既保證了必要的基礎(chǔ)，又不至于占太多 mi a n h n HHiniHii ! » ! nn n hii a ii n i ii « mi « h i n a i .的學(xué)時(shí)。.如三江學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)， 培養(yǎng)的學(xué)生主要是以微電子技術(shù)方向 為主。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在課程體系中將原有的“量子力學(xué)” 、“固體 物理”和“半導(dǎo)體物理”三門課程合并為一門“微電子物理基礎(chǔ)”課，保證了后 續(xù)課程所必須的專業(yè)物理基礎(chǔ)，保留“量

10、力學(xué)”中的微擾理論、“固體物理”中的晶體結(jié)構(gòu)和能帶理論、“半導(dǎo)體物理”中的非平衡載流子和 pn結(jié)理論等內(nèi)容， 減去旁支和次要的內(nèi)容。1安徽科技學(xué)院在農(nóng)藝教育等專業(yè)的培養(yǎng)方案中，把植物學(xué)和植物生理學(xué)整合為作物科學(xué)基礎(chǔ)，壓縮課時(shí)，刪減中學(xué)已經(jīng)學(xué) 過(guò)和對(duì)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)關(guān)系不密切的內(nèi)容。三、專業(yè)課程：開發(fā)面向行業(yè)和面向地方的特色課程各專業(yè)在保證一定的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，應(yīng)開設(shè)更多的實(shí)用型課程。這種實(shí)用型課程主要包括兩類：一是面向行業(yè)的課程；二是面向地方的課程。開發(fā)面向行業(yè)的課程要求各專業(yè)找準(zhǔn)就業(yè)定位，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。如同樣是英語(yǔ)專業(yè)，有的側(cè)重商務(wù)英語(yǔ)，有的側(cè)重旅游英語(yǔ)，就業(yè)領(lǐng)域不一樣，開設(shè)

11、的專業(yè)應(yīng)用課程也不一樣。以北京聯(lián)合大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例， 在1979年設(shè)置地理學(xué)專業(yè)時(shí)，采用的是北京大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程體系。1996年地理學(xué)專業(yè)演變成經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃專業(yè)，而且側(cè)重于培養(yǎng)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方面的人才，因此在課程體系中增設(shè)了房屋建筑學(xué)、土地評(píng)價(jià)與管理、房地 產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)估價(jià)、城市景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等實(shí)用性非常強(qiáng)的 課程。2005年開始開設(shè)物業(yè)管理方向，增加了很多物業(yè)管理方面的課程，如物 業(yè)項(xiàng)目管理、房屋維修養(yǎng)護(hù)管理、房屋維修預(yù)算、物業(yè)管理法規(guī)、物業(yè)環(huán)境管理、 樓宇設(shè)備管理等。開發(fā)地方特色課程，能夠?yàn)閼?yīng)用型本科人才更好的了解和服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì) 發(fā)展奠

12、定基礎(chǔ)。這些地方特色課程可以選修課的形式開設(shè)，也可以必修課的形式 開設(shè)。如東莞理工學(xué)院為使學(xué)生先感受東莞、先認(rèn)識(shí)東莞、先適應(yīng)東莞，在畢業(yè) 就業(yè)時(shí)，比別人先適應(yīng)崗位、先適應(yīng)企業(yè)、先適應(yīng)社會(huì)，更具競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校設(shè)置 了系列的貼近東莞經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征的課程。包括面向全校開設(shè)“廣東（東莞）經(jīng)濟(jì) 研究”等選修課程，通過(guò)剖析占主體地位的外源型企業(yè)， 分析比較其管理與內(nèi)源 型企業(yè)的異同，讓學(xué)生把握東莞經(jīng)濟(jì)特征。結(jié)合東莞外資、民營(yíng)企業(yè)多，外來(lái)務(wù) 工人員眾多等特點(diǎn)，開設(shè)了“勞動(dòng)關(guān)系理論與實(shí)踐”和“涉外企業(yè)管理”等專題 課程。再如廣東五邑大學(xué)努力將僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化融入其他課程教學(xué)。中文系的的“中國(guó)古代文學(xué)史”專章介紹明代犬

13、儒陳白沙的詩(shī)歌；“古代戲曲研究”專章講授粵?。弧胺窖耘c文化”專章分析五邑僑鄉(xiāng)方言的特點(diǎn)；在“中國(guó)文化地理”教學(xué)中 介紹五邑僑鄉(xiāng)的地理環(huán)境特征和歷史地理變遷，研究其與僑鄉(xiāng)形成之間的關(guān)系， 而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察五邑地理、村落、街市，研究世界文化遺產(chǎn)開平碉樓，使 學(xué)生收獲良多；在“中國(guó)民俗文化”課中，對(duì)五邑僑鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情分類進(jìn)行詳細(xì) 講述。管理學(xué)院在“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“工商企業(yè)管理”等課程教學(xué)中廣泛引入“五邑 華僑企業(yè)”的案例，增加了現(xiàn)實(shí)感和親切感。僑鄉(xiāng)文化研究所的研究人員還為全 校開設(shè)了 “五邑華僑華人史”、“五邑民俗”等公選課程；不定期舉辦開平碉樓、 僑鄉(xiāng)文化的學(xué)術(shù)講座。表一：部分地方本科院校開發(fā)的

14、地方特色課程院校開發(fā)的地方特色課程重慶文理學(xué)院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論、巴渝文化研究、重慶方言研究、大足佛 文化研究、渝西地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究、永川飲用水源水質(zhì)調(diào) 查與分析等贛南師范學(xué)院客家學(xué)、客家學(xué)概論、客家文化、客家文化與旅游、客家民間 文學(xué)、客家民間美術(shù)、客家音樂(lè)舞蹈、客家體育、中央蘇區(qū)史、 蔣經(jīng)國(guó)專題研究臺(tái)州學(xué)院臺(tái)州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、臺(tái)州區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方產(chǎn)業(yè)集群、臺(tái)州文化、天 臺(tái)山文化、臺(tái)州基層民主政治等西安文理學(xué)院陜西人文景觀與旅游文化、陜西文史、中國(guó)古都與文化、中國(guó) 傳統(tǒng)禮儀與文化東莞理工學(xué)院廣東（東莞）經(jīng)濟(jì)研究、東莞IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、珠三角（東莞） 人力資源管理研究、東莞文化研究五邑大學(xué)五邑華僑

15、華人史、五邑民俗等，同時(shí)把僑鄉(xiāng)文化融入一些傳統(tǒng) 課程當(dāng)中四、實(shí)踐課程：以能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行構(gòu)建突出專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才的本質(zhì)區(qū)別， 而落實(shí)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)課程體系如 何構(gòu)建，很多院校還存在困惑?，F(xiàn)在很多文科類專業(yè)的實(shí)踐基本上只有社會(huì)調(diào)查、 學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文這幾個(gè)環(huán)節(jié)， 這些實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè) 應(yīng)用能力非常有限。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系就成為應(yīng)用型本科課程 改革的核心。以北京聯(lián)合大學(xué)實(shí)踐課程改革為例，1978年的歷史學(xué)專業(yè)只開設(shè)了理論課 程，沒有實(shí)踐課程。1996年也只開設(shè)了傳統(tǒng)的文科專業(yè)實(shí)踐課程：學(xué)

16、年論文、 社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)。而 2007年的實(shí)踐課程則相對(duì)完善，除了學(xué)年 論文、畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)這幾個(gè)傳統(tǒng)的文科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還針對(duì)不同的專業(yè)方向開設(shè)了不同的實(shí)踐課程，文博旅游方向開設(shè)了文物景點(diǎn)解說(shuō)實(shí)踐、 導(dǎo)游證 培訓(xùn)、文化旅游策劃與營(yíng)銷、北京市旅游行業(yè)調(diào)研等實(shí)踐課程， 文物博物館方向 則開設(shè)了秘書證培訓(xùn)、博物館陳列設(shè)計(jì)與藏品管理、北京市文物行業(yè)調(diào)研等實(shí)踐 課程。再以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，1979年地理學(xué)專業(yè)只開設(shè)了植物地理實(shí)習(xí)、土壤地理實(shí)習(xí)、地貌實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)四個(gè)傳統(tǒng)的地理學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。 2007年則增加了城市與區(qū)域綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、城市要素綜合分析與應(yīng)用、初級(jí)專 業(yè)調(diào)研

17、和高級(jí)專業(yè)調(diào)研等集中實(shí)踐課程， 還有一些傳統(tǒng)的理論課程也增加了實(shí)踐 學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)近三十年的課程改革，這兩個(gè)專業(yè)的實(shí)踐課程體系漸趨完善。實(shí)踐課 程體系的完善不僅體現(xiàn)在實(shí)踐課程數(shù)目的增加，更體現(xiàn)在實(shí)踐課程與理論課程、 實(shí)踐課程之間的邏輯關(guān)系更加科學(xué)、 更加合理，緊緊圍繞專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來(lái) 實(shí)施，更加符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。五、選修課程：模塊化馬丁 特羅認(rèn)為大眾化階段的課程特點(diǎn)是“靈活的模塊化課程” 2，即打破 傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的高度結(jié)構(gòu)化和專門化，按照課程之間的邏輯聯(lián)系、課程與職業(yè)領(lǐng) 域的對(duì)應(yīng)關(guān)系組合成不同的課程模塊， 以供學(xué)生自由的選擇。國(guó)外很多大學(xué)并沒 有嚴(yán)格、固定的專業(yè)這一說(shuō)，專業(yè)不過(guò)是課程

18、的組合而已。課程可以不斷的更新，課程之間可以不斷進(jìn)行重組，課程的重組形成不同的專業(yè)。這樣就能比較靈活地 適應(yīng)社會(huì)的需要。但在我國(guó)，本科專業(yè)的設(shè)置受到嚴(yán)格的審批，每個(gè)專業(yè)都有教 育部規(guī)定的核心課程，這是每個(gè)本科專業(yè)都要執(zhí)行的，不能隨意改變的。因此， 面臨目前的各種約束，應(yīng)用型本科院校只能在選修課程方面進(jìn)行模塊化，包括公共選修課和專業(yè)選修課。公共選修課模塊化目前在多數(shù)高校都實(shí)施了，而專業(yè)選.修課模塊化則主要在應(yīng)用型本科院校實(shí)施，而選修課程模塊化主要是指專業(yè)方向 ! BIt ! HI 【I t】M t IB MH !： : 選修課的模塊化。選修課程模塊化加強(qiáng)了.選修課程之間的.有機(jī)聯(lián)系，防止了課程選

19、修的隨意性，也更明確了與職業(yè)、崗位的對(duì)應(yīng)性。選修課程的設(shè)置一方面順應(yīng)了世界課程 改革的趨勢(shì)，即要求給學(xué)生更多自由選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生需求的多樣化，另一方面也是為了更加適應(yīng)職業(yè)的需求， 更加接近學(xué)生就業(yè)時(shí)的行業(yè)與崗位。 如合 肥學(xué)院明確了“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系改革模式。工科專業(yè)堅(jiān)持強(qiáng)化“數(shù)學(xué) + 計(jì)算機(jī)+工程實(shí)踐”三大基礎(chǔ)，而其余的專業(yè)模塊則充分反映社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人 才規(guī)格的要求。文科專業(yè)打破傳統(tǒng)的“三層樓”課程結(jié)構(gòu)，對(duì)原有課程進(jìn)行模塊 化重組。3臺(tái)州學(xué)院每個(gè)專業(yè)至少設(shè)置 2-3個(gè)專業(yè)方向的模塊課程，學(xué)生根據(jù)自 己的學(xué)習(xí)層次和就業(yè)意向選讀不同的模塊課程，從而為增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力 提供了課

20、程知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。如工商管理專業(yè)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求 的變化，設(shè)置了民營(yíng)企業(yè)管理和人力資源管理 2個(gè)模塊課程；英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置了教 育、商務(wù)英語(yǔ)和翻譯3個(gè)方向的模塊課程；材料物理專業(yè)設(shè)置了功能材料和工程 材料2個(gè)模塊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校32個(gè)本科專業(yè)有27個(gè)專業(yè)設(shè)置了模塊課程，占 84.4%。六、將創(chuàng)業(yè)教育課程融入課程體系中國(guó)外很多大學(xué)都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，開設(shè)系列課程，傳授創(chuàng)業(yè)知 識(shí)和技能。美國(guó)的Vesper和Gartner對(duì)941所大學(xué)商學(xué)院的院長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在那些開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)中，給大學(xué)生開設(shè)最多的相關(guān)課程是“創(chuàng)建新企業(yè)”、“創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)新企業(yè)”

21、、“如何寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”、“創(chuàng) 業(yè)財(cái)務(wù)”、“非工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)”、“家庭企業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別”、“創(chuàng) 業(yè)營(yíng)銷”、“技術(shù)轉(zhuǎn)移”、“創(chuàng)新評(píng)價(jià)”、“創(chuàng)業(yè)投資與私人權(quán)益”、“創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律” 等。但國(guó)內(nèi)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育方面起步較晚。從 1998年5月清華大學(xué)舉辦的首屆 大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開始，到 2002年教育部正式確立清華大學(xué)、北京航空航天大 學(xué)等九所大學(xué)為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校， 迄今為止也不過(guò)十來(lái)年的時(shí)間。但從 各試點(diǎn)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看， 創(chuàng)業(yè)教育課程普遍受到了大學(xué)生歡迎， 不過(guò) 現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育課程仍然很弱。4對(duì)應(yīng)用型本科人才來(lái)說(shuō)，就業(yè)是其主要出路，就 業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力是其核心能力。因此，激發(fā)

22、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能 力與創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)應(yīng)該貫穿大學(xué)的整個(gè)教育。從課程體系改革的角度看，應(yīng)該開 設(shè)系列創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)風(fēng) 險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)法制常識(shí)等。目前，有些地方本科院 校已經(jīng)開始了這方面的改革，但還不深入、不系統(tǒng)。還有很多的地方本科院校還 沒有意識(shí)和能力去開設(shè)相關(guān)的課程。如溫州大學(xué)從2005年開始將“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)”課程納入全校公 共必修課，并積極挖掘溫州資源，充分利用溫州豐富的中小企業(yè)和企業(yè)家資源， 突出課程特色，在公共選修課中單獨(dú)設(shè)置“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”、“溫州模式與企業(yè)家精神”等創(chuàng)業(yè)教育類課程，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè) 能力的培養(yǎng)。同時(shí)