在班主任工作會(huì)議上的發(fā)言(班級(jí)工作心得)

1、.在班主任工作會(huì)議上的發(fā)言班級(jí)工作心得在班主任工作會(huì)議上的發(fā)言班級(jí)工作心得作為班主任，我已經(jīng)在第一線的工作崗位上堅(jiān)守五年了。這五年里，我接手了四個(gè)班。回想起和學(xué)生們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，詳細(xì)考慮班級(jí)管理中出現(xiàn)的情況，我感覺在班級(jí)工作中，有幾點(diǎn)原那么性的要求非常重要。一、以情系情，攻心為上班主任是一個(gè)班級(jí)的核心指導(dǎo)，是班級(jí)開展方向的控制者、班級(jí)管理方針的制定者。而班主任的班級(jí)開展思想能否被學(xué)生們承受，直接影響著班風(fēng)班貌，影響著學(xué)生的干勁，影響著班級(jí)的穩(wěn)定與和諧。以學(xué)生的開展為目的的班級(jí)管理思想要經(jīng)過班主任極富說理性、煽動(dòng)性的口頭表達(dá)宣傳給整體學(xué)生，要經(jīng)過班主任耐心細(xì)致的、飽含深情地辟講給個(gè)別學(xué)生?！扒?/p>

2、理二字，天下皆同。打動(dòng)他們的心，使他們的心靈向班主任靠攏，使他們?cè)敢饨涣?，感情上貼近班主任。這樣做的效果是，學(xué)生在情感上愿意親近班主任，有事能在第一時(shí)間里告訴班主任。對(duì)班主任來說，那么體會(huì)到了被信任的感覺，增強(qiáng)了工作熱情和成就感。二、“懲罰要由上級(jí)來施行情感上的師生相通，為班級(jí)工作的順利開展提供了良好的根底。但是，師生之間亦如父母和孩子之間一樣存在著隔膜。特別是初高中時(shí)期的孩子們，好奇、心理變化快，對(duì)事物的承受速度快，但同時(shí)他們對(duì)于來自于外界的壓力有一種自然的抗力。如家長(zhǎng)和老師對(duì)這種抗力的看法和處理方式不當(dāng)，那么會(huì)造成孩子的“叛逆，拉大師生間的間隔 。紀(jì)律是師生校園活動(dòng)的行為準(zhǔn)那么，道德是師生

3、校園活動(dòng)的底線。但初高中學(xué)生正處在行為習(xí)慣的形成期，錯(cuò)誤是難免的。在成認(rèn)紀(jì)律存在的必然性的同時(shí)，也必須正視學(xué)生的特點(diǎn)，更應(yīng)正確對(duì)待和處理紀(jì)律和錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生造成的壓力。學(xué)生必須為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。這是每一個(gè)班級(jí)工作者必須強(qiáng)調(diào)的。承受懲罰是學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的一種方式。但它的適用范圍是有限的，只針對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的重大錯(cuò)誤或失誤。班主任在此時(shí)要做的是思想工作，疏通或改變學(xué)生認(rèn)識(shí)，而懲罰那么要由上級(jí)部門來完成。這樣做的好處是：保證了學(xué)生和班主任站在一起。這是師生情感相通的一個(gè)外在表現(xiàn)。它能加強(qiáng)師生之間的互相理解與尊重，有利于班主任穩(wěn)定和學(xué)生成長(zhǎng)。反之，懲罰特別是學(xué)生思想情感上一時(shí)難以承受的懲罰，那么會(huì)在師生

4、隔膜的根底上拉大師生間的間隔 ，甚至把學(xué)生推向老師的對(duì)立面，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生不信任感，這對(duì)于班級(jí)管理是相當(dāng)危險(xiǎn)的信號(hào)。三、巧用言論，營(yíng)造氣氛，促進(jìn)開展言論，表達(dá)一個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌。它是一個(gè)重要工具。運(yùn)用得當(dāng)，那么會(huì)使班級(jí)工作事半功倍。要樹立正確的言論導(dǎo)向。我們所面對(duì)的學(xué)生大多都是在初中生活的后半期因種種原因產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，有的甚至和老師、學(xué)校產(chǎn)生了嚴(yán)重的對(duì)抗心理。這種情緒和心理，如被帶進(jìn)高中生活那么會(huì)對(duì)班級(jí)管理、學(xué)生開展造成極其不利的影響。假如一味地用紀(jì)律約束，那么把更多的學(xué)生推向老師的對(duì)立面。而言論那么會(huì)起到“潤(rùn)物無聲的效果。所以，班級(jí)的正確言論導(dǎo)向尤其重要，畢竟，人心是思進(jìn)的。作為班主任，在

5、這時(shí)要發(fā)揮“演講家的才能。講高中生活與初中生活的區(qū)別，講二者畢業(yè)后的不同選擇、面臨的不同現(xiàn)實(shí)；講作為藝術(shù)生學(xué)習(xí)和開展的時(shí)機(jī)。說小事不講大事，講實(shí)不管空。引起學(xué)生情感共鳴，樹立信心，掃清障礙。要巧借言論引導(dǎo)和約束學(xué)生。班干部是老師的傳聲筒。有些信息通過班干部傳到學(xué)生耳中和老師當(dāng)面說給學(xué)生是不一樣的效果。同樣，一般學(xué)生和班干部的聲音對(duì)同一個(gè)學(xué)生來說也會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。作為班主任，要擅長(zhǎng)利用這其中的微妙差異。例如，對(duì)于和老師有嚴(yán)重對(duì)抗心理的學(xué)生可借用其好友或其比較信任的人把班主任的看法傳遞過去。這樣的奉勸效果往往要好于直接面對(duì)面的談話。再如，有時(shí)在和學(xué)生談話時(shí)，班主任看似無意實(shí)那么有意的一兩句話，

6、或許并不是針對(duì)該學(xué)生的，但都會(huì)讓他反思自己的行為，或者他會(huì)把你的這些話對(duì)號(hào)入座地加在某些同學(xué)身上。他會(huì)把這些話傳遞過去。從而起到班主任想要到達(dá)的效果。四、登高望遠(yuǎn)，整體規(guī)劃，忌零敲碎打登高望遠(yuǎn)，指作為班主任，對(duì)時(shí)代開展方向、社會(huì)對(duì)人才的需要、教育形勢(shì)開展可能的變化、學(xué)生自身開展的需要、學(xué)生高中三年及畢業(yè)后可能的開展方向及成就要作盡可能詳盡準(zhǔn)確的理解與預(yù)測(cè)。目光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，看學(xué)生的現(xiàn)狀及變化在其過去與將來之間的地位與作用。我就經(jīng)常給學(xué)生們說這樣的一句話：“要知道你想要的是什么，要明白你如今正在做什么，要考慮二者之間的間隔 。假如班主任對(duì)這些也能正確地理解的話，就會(huì)站在社會(huì)和學(xué)生開展需要的根底，從長(zhǎng)遠(yuǎn)

7、開展的角度促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，就會(huì)盡可能地防止一些功利性的做法，如片面地追求學(xué)生的成績(jī)或不實(shí)在際地促進(jìn)學(xué)生某些方面的進(jìn)步等。整體規(guī)劃，指在“登高望遠(yuǎn)的根底上，班主任要對(duì)整個(gè)班級(jí)三年的開展，從學(xué)生的根本素質(zhì)到學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目的和詳細(xì)目的；要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，因人而宜地幫助學(xué)生制定個(gè)人開展方案，幫助學(xué)生規(guī)劃自我。這樣一來，班主任工作就是胸有成竹的，這樣的班主任在各種情況面前都是氣定神閑的。這種做法也使學(xué)生找到了目的，看到了希望，激發(fā)了信心和動(dòng)力。這樣的班主任也最能使學(xué)消費(fèi)生信任感和親近心。零敲碎打是每一個(gè)班主任必須反對(duì)的。它指的是無立場(chǎng)無原那么無目的的班主任工作。表如今有些班主任完全以別人學(xué)校、家長(zhǎng)的立場(chǎng)、原那么為行事的準(zhǔn)那么與方向，容易受言論的影響和被別人左右。如，班級(jí)工作中的