論培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性

1、.論培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性XX壯族自治區(qū)合山市上塘小學 趙春芳【內容摘要】：中國傳統(tǒng)語文教學一向重視朗讀，并流傳下來“書讀百遍，其義自見、“讀而未曉那么思，思而未曉那么讀、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅許多有關朗讀的佳話和古訓。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。在新課程改革的背景下，我們仍有必要大力加強語文教學中的朗讀訓練。只有用好朗讀這顆棋子，語文教學這盤棋才能真正走活?！娟P鍵詞】：朗讀語文教學重要性朗讀是語文教學中一項重要的根本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而到達閱讀教學美感

2、，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文包括詞句，段落，篇章的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。古人云：“讀書百遍，其義自見。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的構造美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。因此，在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。一、朗讀

3、的內涵朗讀是什么.有人說：“朗讀就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀文章，是將書面語言轉化為有聲語言的活動。這樣的定義固然不能算錯，但還缺乏以說明朗讀的真正魅力。特級教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：朗讀，是進展語言、情感熏陶的一種學習活動。朗讀，是對作品進展品味感受的閱讀活動。朗讀，是講求語言準確、語流順暢的充滿詩意的文學活動。朗讀，是用聲音來傳達作品內蘊的豐富細膩的情感活動。朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、開展語感的充滿情致的實踐活動。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。朗讀在語文教學中的重

4、要地位和作用是怎么強調都不過分的。我國傳統(tǒng)語文教育就非常重視朗讀在學習和教學中的運用，所以才流傳“書讀百遍，其義自見、“讀而未曉那么思，思而未曉那么讀、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅這樣的古訓。白居易讀書以至“口舌生瘡，韓愈“口不絕于六藝之文，最后終成大家。悅耳動聽的瑯瑯讀書聲也曾經是我們中小學校園里最令人陶醉的晨曲。二、加強朗讀訓練的意義1、朗讀可以激發(fā)學生學習語文的興趣現在的語文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學習主體的學生很少有時機參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語文課，疏遠了語文這門學科。但有了朗讀就大不一樣了。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的

5、感受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有哪位學生能對此無動于衷.有誰能不產生嘗試一下的念頭.我曾經聽過一位教師上示X課，講的是"老山界"中紅軍連夜登山一段。教師并沒有分析講解路如何陡、山如何險、“之字形“S形有何作用。他只是讓學生讀出文中描寫山路險陡的句子，然后讓學生放聲朗讀紅軍的話。學生一下子被調動起來了，紛紛動起來展現自己的讀功，尤其是那句“我們頂著天了！高亢響亮，充滿了豪邁樂觀蔑視一切困難的情懷。不待教師講解，紅軍戰(zhàn)士大無畏的樂觀的革命形象就深深地印在了每個學生的腦海中了。望著學生們那興奮得通紅的小臉和閃亮的眸子，我在心底熱

6、烈地為這位教師喝彩。2、朗讀可以開展學生的智力朗讀不僅是對語言能力的訓練，也是對思維能力的訓練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓練了其注意的廣度和分配能力。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據上下文的意義關系及時做出符合原文含義的表達反響，這又訓練了學生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。朗讀要感人就得深入意境，進展藝術再創(chuàng)造，這又豐富了學生的想象力。培養(yǎng)學生的朗讀能力，其實就是在促進學生的智力開展。相信各位教師都有這種經歷：班級內那些談鋒犀利、語言縝密、妙語連珠的學生，絕大多數是智力

7、超群的佼佼者，而那些說話口齒不清、詞不達意、甚至經常顛三倒四的學生，極少不是反響遲鈍智力較低的后進生。3、朗讀可以幫助學生準確理解文章內容體會文章的思想感情是學習一篇文章的根本要求，學生只有對文章有了一定的體會和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內容。而朗讀的要義就在于通過對作品音聲節(jié)奏的感受，披文入情，由文本世界進入作者世界，到達與作者神氣相通心靈感應的審美境界。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會。不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。學生在朗讀文章時，把書面語言變?yōu)橛新曊Z言。他們就如同替作者說出了這

8、一番話?！白髡咧駳庖艄?jié)和聲調，拂拂然似與我之喉舌相應。反復地讀，把文章讀得越好，學生就越能體會到作品的思想內容并受到感染。朗讀就像一位出色的導游，引領著學生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。我在教讀"XX山水"時就曾讓學生反復朗讀“XX的山那一段。朗讀過程中，有的學生一邊讀一邊露出向往的神情。我想這大概是他從趣味盎然的文字中讀出了奇、秀、險吧。他大概看到了“巨象、 “翠綠的屏障、“怪石嶙峋了。不必教師再費口舌去分析講解，學生們很容易就體會到：XX的山的奇、秀、險。4、朗讀可以陶冶學生的情操教育部頒發(fā)的"語文課程標準"明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學

9、生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用。注意教學內容的價值取向。同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。有感情地朗讀正是進展情感熏陶的最正確手段。朗讀時，語氣的輕重、語調的上下、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調動了學生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。三、加強朗讀訓練的具體措施1、要讀得好，有感情地讀，首先要會

10、讀，讀得正確，讀得流利。    課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比擬困難的，根本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大局部已有一定的難度，比擬長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，X讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好根底。然后給學生充足的時間和時機，讓學生自由讀，小組讀，比

11、賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的根底。 2、堅持X讀教師出色的X讀可以為學生正音，激發(fā)學生對課文的興趣，喚起學生的感情。X讀傳遞著教師本人的態(tài)度。X讀時的鮮明的愛憎和情感趨向，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師產生共鳴。 如，選自長篇歷史小說"三國演義"的"草船借箭"一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事這一局部內容是通過一段人物對話表現出來的，廖廖幾句就表現出人物鮮明的特點。為了使同學們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓學生讀讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細細品讀，揣摩

12、周瑜的每一“問用意何在.而諸葛亮的每一答又說明了什么.學生在研讀每一問一答中，透過語言文字，發(fā)現了周瑜外表客客氣氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹。從中，學生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養(yǎng)得到了全面提高。3、教給學生朗讀的方法葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀，但真正做到“美讀并不是件容易的事。這需要在朗讀的方法上加以指導和訓練。具體來說：1發(fā)音正確清楚。2語氣語調恰當。表示疑問、憤怒、驚奇、命

13、令、號召等句子，語調要前低后高，表示肯定、沉重、感慨、請求等句子，朗讀時語調要前高后低。3輕重適當。將邏輯重音和感情重音把握得當才能將課文讀得生動悅耳。4停頓準確。注意語法停頓，即注意把句子當中的各個成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個詞，讓讀者更好地領會其意思時，可在這個詞后稍有間歇。5注意速度。朗讀感情熱烈、氣氛緊X、歡樂愉快的句子時，速度加快。朗讀沉郁、凄涼的句子時，速度可適當放慢。 語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比擬、揣摩、感悟、運用中得到人文的關心，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語言為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說、“會說、“能說，使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光榮！總之，“沒有朗讀的課只是課，它不是美的語文課。我們應該讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學的熱點和亮點，成為語文課堂教學質量的增長點。【參考文獻】：1、余映潮"學會朗讀&q