論培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性

1、.論培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性XX壯族自治區(qū)合山市上塘小學 趙春芳【內(nèi)容摘要】：中國傳統(tǒng)語文教學一向重視朗讀，并流傳下來“書讀百遍，其義自見、“讀而未曉那么思，思而未曉那么讀、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅許多有關(guān)朗讀的佳話和古訓。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)。在新課程改革的背景下，我們?nèi)杂斜匾罅訌娬Z文教學中的朗讀訓練。只有用好朗讀這顆棋子，語文教學這盤棋才能真正走活?！娟P(guān)鍵詞】：朗讀語文教學重要性朗讀是語文教學中一項重要的根本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而到達閱讀教學美感

2、，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言的藝術(shù)作用，使學生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文包括詞句，段落，篇章的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。古人云：“讀書百遍，其義自見。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的構(gòu)造美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。因此，在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。一、朗讀

3、的內(nèi)涵朗讀是什么.有人說：“朗讀就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。這樣的定義固然不能算錯，但還缺乏以說明朗讀的真正魅力。特級教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：朗讀，是進展語言、情感熏陶的一種學習活動。朗讀，是對作品進展品味感受的閱讀活動。朗讀，是講求語言準確、語流順暢的充滿詩意的文學活動。朗讀，是用聲音來傳達作品內(nèi)蘊的豐富細膩的情感活動。朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、開展語感的充滿情致的實踐活動。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)。朗讀在語文教學中的重

4、要地位和作用是怎么強調(diào)都不過分的。我國傳統(tǒng)語文教育就非常重視朗讀在學習和教學中的運用，所以才流傳“書讀百遍，其義自見、“讀而未曉那么思，思而未曉那么讀、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅這樣的古訓。白居易讀書以至“口舌生瘡，韓愈“口不絕于六藝之文，最后終成大家。悅耳動聽的瑯瑯讀書聲也曾經(jīng)是我們中小學校園里最令人陶醉的晨曲。二、加強朗讀訓練的意義1、朗讀可以激發(fā)學生學習語文的興趣現(xiàn)在的語文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學習主體的學生很少有時機參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語文課，疏遠了語文這門學科。但有了朗讀就大不一樣了。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的

5、感受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有哪位學生能對此無動于衷.有誰能不產(chǎn)生嘗試一下的念頭.我曾經(jīng)聽過一位教師上示X課，講的是"老山界"中紅軍連夜登山一段。教師并沒有分析講解路如何陡、山如何險、“之字形“S形有何作用。他只是讓學生讀出文中描寫山路險陡的句子，然后讓學生放聲朗讀紅軍的話。學生一下子被調(diào)動起來了，紛紛動起來展現(xiàn)自己的讀功，尤其是那句“我們頂著天了！高亢響亮，充滿了豪邁樂觀蔑視一切困難的情懷。不待教師講解，紅軍戰(zhàn)士大無畏的樂觀的革命形象就深深地印在了每個學生的腦海中了。望著學生們那興奮得通紅的小臉和閃亮的眸子，我在心底熱

6、烈地為這位教師喝彩。2、朗讀可以開展學生的智力朗讀不僅是對語言能力的訓練，也是對思維能力的訓練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓練了其注意的廣度和分配能力。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據(jù)上下文的意義關(guān)系及時做出符合原文含義的表達反響，這又訓練了學生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。朗讀要感人就得深入意境，進展藝術(shù)再創(chuàng)造，這又豐富了學生的想象力。培養(yǎng)學生的朗讀能力，其實就是在促進學生的智力開展。相信各位教師都有這種經(jīng)歷：班級內(nèi)那些談鋒犀利、語言縝密、妙語連珠的學生，絕大多數(shù)是智力

7、超群的佼佼者，而那些說話口齒不清、詞不達意、甚至經(jīng)常顛三倒四的學生，極少不是反響遲鈍智力較低的后進生。3、朗讀可以幫助學生準確理解文章內(nèi)容體會文章的思想感情是學習一篇文章的根本要求，學生只有對文章有了一定的體會和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內(nèi)容。而朗讀的要義就在于通過對作品音聲節(jié)奏的感受，披文入情，由文本世界進入作者世界，到達與作者神氣相通心靈感應(yīng)的審美境界。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會。不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。學生在朗讀文章時，把書面語言變?yōu)橛新曊Z言。他們就如同替作者說出了這

8、一番話?！白髡咧駳庖艄?jié)和聲調(diào)，拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)。反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學生就越能體會到作品的思想內(nèi)容并受到感染。朗讀就像一位出色的導游，引領(lǐng)著學生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。我在教讀"XX山水"時就曾讓學生反復(fù)朗讀“XX的山那一段。朗讀過程中，有的學生一邊讀一邊露出向往的神情。我想這大概是他從趣味盎然的文字中讀出了奇、秀、險吧。他大概看到了“巨象、 “翠綠的屏障、“怪石嶙峋了。不必教師再費口舌去分析講解，學生們很容易就體會到：XX的山的奇、秀、險。4、朗讀可以陶冶學生的情操教育部頒發(fā)的"語文課程標準"明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學

9、生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。注意教學內(nèi)容的價值取向。同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。有感情地朗讀正是進展情感熏陶的最正確手段。朗讀時，語氣的輕重、語調(diào)的上下、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調(diào)動了學生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產(chǎn)生強烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。三、加強朗讀訓練的具體措施1、要讀得好，有感情地讀，首先要會

10、讀，讀得正確，讀得流利。    課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當?shù)刂笇强梢缘?，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比擬困難的，根本上也是很難實現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大局部已有一定的難度，比擬長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預(yù)習。在課堂上我又通過聽錄音，X讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結(jié)合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好根底。然后給學生充足的時間和時機，讓學生自由讀，小組讀，比

11、賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的根底。 2、堅持X讀教師出色的X讀可以為學生正音，激發(fā)學生對課文的興趣，喚起學生的感情。X讀傳遞著教師本人的態(tài)度。X讀時的鮮明的愛憎和情感趨向，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師產(chǎn)生共鳴。 如，選自長篇歷史小說"三國演義"的"草船借箭"一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事這一局部內(nèi)容是通過一段人物對話表現(xiàn)出來的，廖廖幾句就表現(xiàn)出人物鮮明的特點。為了使同學們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓學生讀讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細細品讀，揣摩

12、周瑜的每一“問用意何在.而諸葛亮的每一答又說明了什么.學生在研讀每一問一答中，透過語言文字，發(fā)現(xiàn)了周瑜外表客客氣氣，內(nèi)心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹。從中，學生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養(yǎng)得到了全面提高。3、教給學生朗讀的方法葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀，但真正做到“美讀并不是件容易的事。這需要在朗讀的方法上加以指導和訓練。具體來說：1發(fā)音正確清楚。2語氣語調(diào)恰當。表示疑問、憤怒、驚奇、命

13、令、號召等句子，語調(diào)要前低后高，表示肯定、沉重、感慨、請求等句子，朗讀時語調(diào)要前高后低。3輕重適當。將邏輯重音和感情重音把握得當才能將課文讀得生動悅耳。4停頓準確。注意語法停頓，即注意把句子當中的各個成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個詞，讓讀者更好地領(lǐng)會其意思時，可在這個詞后稍有間歇。5注意速度。朗讀感情熱烈、氣氛緊X、歡樂愉快的句子時，速度加快。朗讀沉郁、凄涼的句子時，速度可適當放慢。 語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比擬、揣摩、感悟、運用中得到人文的關(guān)心，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語言為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說、“會說、“能說，使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光榮！總之，“沒有朗讀的課只是課，它不是美的語文課。我們應(yīng)該讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學的熱點和亮點，成為語文課堂教學質(zhì)量的增長點?！緟⒖嘉墨I】：1、余映潮"學會朗讀&q